Основная образовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования (далее Программа, ООП – ОП ДО) муниципального бюджетного образовательного
учреждения (МБОУ-СОШ № 24) средняя общеобразовательная школа № 24 составлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС
ДО).
Программа – это нормативно-управленческий документ МБОУ-СОШ № 24, определяет
цели, характеризует специфику содержания и особенности организации образовательной
деятельности в воспитательно-образовательном процессе на уровне дошкольного образования.
Программа направлена на обеспечение развития личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей; обеспечение формирования у дошкольников
предпосылок к учебной деятельности на уровне начального образования и направлена на решение
задач, указанных в пункте 1.6 ФГОС ДО.

Составитель: авторская группа разработчиков программы МБОУ-СОШ № 24

1

№
п/п
I
1.1
1.2

1.3

1.4
1.5

II
2.1

2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2.
2.3
2.4
2.5
III
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
IV
4.1.

4.2.
4.3.

Оглавление
Целевой раздел основной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений
Пояснительная записка.
Цели и задачи реализации основной общеобразовательной Программы –
образовательной программы дошкольного образования в обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной
Программы - образовательной программы дошкольного образования в
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Значимые характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения воспитанниками основной
общеобразовательной Программы – образовательной программы
дошкольного образования
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
Модуль образовательной области «Речевое развитие»
Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
Модуль образовательной области «Физическое развитие»
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Организационный раздел основной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений
Распорядок и режим дня
Описание материально-технического обеспечения
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Дополнительный раздел
Краткая презентация основной образовательной программы
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Основная
общеобразовательная
программа
образовательная
программа
дошкольного образования МБОУ-СОШ № 24, в том числе категории
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Используемые Примерные Программы
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива

Стр.

5
7

10

16
28

37
40
59
76
88
109
120
129
132
136

142
152
156
164
166
170
170

171
172
2

с семьями детей.
Приложения
Приложение № 1 Учебный план на 2022-2023 учебный год
Приложение № 2 Календарный учебный график на 2022-2023 учебный год
Приложение № 2 Рабочая программа воспитания
Приложение № 2.1 календарный план воспитательной работы
Приложение № 3 Рабочая программа по освоению детьми раннего возраста (2-3 года)
содержания основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования МБОУ-СОШ № 24
Приложение № 4 Рабочая программа по освоению детьми младшего дошкольного
возраста (3-4 года) содержания основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования МБОУ-СОШ № 24
Приложение № 5 Рабочая программа по освоению детьми среднего дошкольного
возраста (4-5 лет) содержания основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования МБОУ-СОШ № 24
Приложение № 6 Рабочая программа по освоению детьми старшего дошкольного
возраста (5-6 лет) содержания основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования МБОУ-СОШ № 24
Приложение № 7 Рабочая программа по освоению детьми подготовительной к школе
группы (6-7 лет) содержания основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования МБОУ-СОШ № 24
Приложение № 8 Рабочая программа по освоению детьми дошкольного возраста
содержания основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования МБОУ-СОШ № 24 образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие», направление «Музыка»
Приложение № 9 Рабочая программа по освоению детьми дошкольного возраста
содержания основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования МБОУ-СОШ № 24 образовательной области «Физическое
развитие»
Приложение № 10 Рабочая программа педагога-психолога по реализации
образовательной деятельности коррекционно-развивающей направленности
содержания основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования МБОУ-СОШ № 24
Приложение № 11 Рабочая программа по логопедическому сопровождению детей 5-7
лет по реализации содержания основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования МБОУ-СОШ № 24

I. Целевой раздел
3

1.1 Пояснительная записка
Образовательная организация Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 24 (МБОУ-СОШ № 24) (далее – ОО), создана в
соответствии с Гражданским кодексом Российской Федерации, Федеральным законом от
29.12.2012№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с целью предоставления
образовательных услуг населению.
Адреса мест осуществления образовательной деятельности:
620033, г. Екатеринбург, пер. Коломенский, 3
Организационно-правовая форма: бюджетное учреждение.
Тип организации – общеобразовательная школа.
Форма образовательной деятельности – очная.
Программа реализуется в течение всего пребывания в ОО: пятидневная рабочая неделя, с
7.30 до 18.00 часов; 10,5- часовое пребывание воспитанников; выходные – суббота, воскресенье,
праздничные дни.
Язык, на котором реализуется образовательная деятельность: русский, обучающиеся имеют
право на получение дошкольного образования на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации, а также право на изучение родного языка из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка, в пределах возможностей,
предоставляемых системой образования, в порядке, установленном законодательством об
образовании.
Образовательная организация обеспечивает получение дошкольного образования, присмотр
и уход за воспитанниками в возрасте от года и до прекращения образовательных отношений.
Сроки получения дошкольного образования устанавливаются государственным образовательным
стандартом дошкольного образования, и регулируется договором об образовании по
образовательным программам дошкольного образования с родителями (законными
представителями) воспитанников.
Формирование дошкольных групп осуществляется в соответствии с возрастом детей.
Продолжительность обучения и воспитания детей в каждой возрастной группе – один год, с
последующим переводом в следующую возрастную группу, за исключением дублирования
образовательной программы по рекомендации ПМПК.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного
образования МБОУ-СОШ № 24 разработана в соответствии с нормативно-правовыми
документами, регламентирующими функционирование системы дошкольного образования в РФ и
документами МБОУ-СОШ № 24:
- Федеральный закон «Закон об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012г.;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(ФГОС ДО), утвержденный 17 октября 2013г. № 1155;
- Минобрнауки России, Департамент общего образования, от 28 февраля 2014 г. № 08-249
"Комментарии к ФГОС дошкольного образования"
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи" (Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573)
- Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 "Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
- Устав МБОУ-СОШ №24
Программа разработана с учетом Примерной основной образовательной программы
дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15, с использованием
4

методических и научно-практических материалов программы «От рождения до школы», под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, 2019г.
Основная общеобразовательная программа - программа дошкольного образования МБОУСОШ № 24 формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа определяет следующие стратегические направления:
1. Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах
деятельности;
2. Создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
материально-технических, временных, пространственно-культурных и организационных условий
развития детей.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный, организационный и
один дополнительный, в каждом разделе отражена обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения
программы.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное всестороннее развитие личности детей. Содержательный раздел раскрывает
описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и области физического развития, с учетом используемых
вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания. В содержание Программы включены вопросы коррекции детей с
ограниченными возможностями здоровья. Ребенок осваивает, закрепляет и апробирует
полученные умения под руководством педагога и в самостоятельной деятельности, где может
выбрать деятельность по интересам, взаимодействовать со сверстниками на равных позициях,
решать проблемные ситуации.
Организационный раздел описывает материально – техническое обеспечение Программы,
обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания. Данный раздел
включает режим дня, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, а также
особенности организации развивающей предметно – пространственной среды.
Программа включает 2 части: обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Обязательная часть Программы обеспечивает комплексность подхода, развития детей во всех пяти
взаимодополняющих образовательных областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений образовательные программы (парциальные),
направленные на развитие детей в нескольких образовательных областях, видах деятельности или
культурных практиках.
В МБОУ-СОШ № 24 при разработке части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, использовались:
1. Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»,
Л. Л. Тимофеева, 2019.
2. Парциальная образовательная программа «Умные пальчики: конструирование в детском
саду», Лыкова И.А., 2018г
3. Парциальная программа «От звука к букве. Формирование звуковой аналитикосинтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте» Е.В. Колесникова,
2019г.
5

1.2. Цели и задачи Программы.
Цель:
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и
развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию,
мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает
разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного
возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, создание условий для
их эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательной программы и её составляющих парциальных программ с программами
начального общего образования;
4.Создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей с учетом традиций семьи, ожиданий
микросоциума и государства;
6. Формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
7. Формирование социокультурной среды в соответствии с возрастными,
индивидуальными, психологическими и физиологическими особенностями детей;
8. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи, повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
9. Поддержка педагогического поиска и творчества, способствование профессиональному
совершенствованию и повышению компетентности педагогов;
10. Обеспечение социальной адаптации и коррекции нарушений развития различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы;
11. Обеспечение оптимального сочетания классического дошкольного образования и
современных образовательных технологии;
12. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания программно-методических
комплексов и организационных форм образовательной деятельности;
Ведущие цели и задачи Программы реализуются в процессе разнообразных видов детской
деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, в чтении художественной и познавательной
литературы с учетом ведущего вида деятельности – детской игры дошкольника.
В МБОУ-СОШ №24 предусмотрено оказание квалифицированной логопедической помощи
детям с нарушением речи и квалифицированной помощи педагога-психолога.
6

Целью работы логопеда является построение системы коррекционно-развивающей работы
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте от 5 до 7/8 лет,
предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного
образовательного учреждения и родителей дошкольников. Комплексность педагогического
воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и
обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Цель работы педагога-психолога - оказание психологической поддержки, создание
каждому ребенку в образовательном учреждении возможности для развития способностей,
широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности,
творческой самореализации.
Цели
отношений.

и задачи Программы в части, формируемой участниками образовательных

Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8
лет», Л. Л. Тимофеева, 2019.
Цель - формирование у дошкольников основ культуры безопасности, определяющих
возможность полноценного развития различных форм личностной активности детей, их
самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности, способность самостоятельно и
безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, на природе, на улице и т. д.), неординарных
и опасных ситуациях, находить ответы на актуальные вопросы собственной безопасности.
Задачи:
- обеспечение овладения ребенком основными культурными способами безопасного
осуществления различных видов деятельности, формирование умений, навыков, компетенций,
необходимых для определения тактики безопасного поведения в различных ситуациях, развитие
способности выбирать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения;
- формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях, семейных
взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах опасных ситуаций, причинах их
возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;
- развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять
саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и
окружающих, соответствия требованиям со стороны взрослых, первичным ценностным
представлениям, элементарным общепринятым нормам;
- развитие воображения, прогностических способностей, формирование умения предвидеть
возникновение потенциально опасных ситуаций, их возможные последствия, различать игровую
(виртуальную) и реальную ситуации;
- развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми, навыками выбора тактики и стиля общения в
зависимости от ситуации;
- формирование умения применять освоенные знания и способы деятельности для решения
новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач (проблем) в соответствии с
особенностями ситуации (выявлять источник опасности, определять категорию опасной ситуации,
выбирать программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения);
- формирование основных физических качеств, двигательных умений, определяющих
возможность выхода из опасных ситуаций;
- формирование начала психологической готовности к осуществлению безопасной
жизнедеятельности;
- формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности.
Парциальная образовательная программа «Умные пальчики: конструирование в
детском саду», Лыкова И.А., 2018г.
Цель - создание условий для открытия ребенком природы, социума и человеческой
культуры в процессе активной творческой деятельности, направленной на осмысленное
преобразование различных материалов и конструирование гармоничных сооружений (изделий,
построек), расширение опыта позитивного взаимодействия и сотрудничества с другими людьми
7

(детьми и взрослыми), содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру и «Я-концепции творца».
Основные образовательные задачи:
1. Проектирование условий для освоения детьми конструирования как преобразующей
творческой деятельности человека, познающего окружающий мир и создающего человеческую
культуру.
2. Развитие восприятия, мышления и творческого воображения как эмоциональноинтеллектуального процесса «открытия» окружающего мира и самого себя.
3. Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
во всем его многообразии, становлению картины мира и «Я-концепции творца».
4. Создание условий для осмысленного освоения разных материалов и универсальных
способов их преобразования в предметы или композиции (оригинальной конструкции).
5. Расширение опыта конструктивной деятельности на всех уровнях: восприятие —
исполнительство — творчество.
6. Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных,
гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как творческой личности.
7. Обогащение опыта сотрудничества и сотворчества, формирование умения работать в
команде, воспитание социально-коммуникативных качеств личности растущего человека.
Парциальная программа «От звука к букве. Формирование звуковой аналитикосинтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте» Е.В.
Колесникова, 2019г.
Цели:
– Раскрытие основных направлений речевого развития детей 2–7 лет и задач в соответствии с
требованиями Стандарта к структуре Программы, условиям ее реализации и результатам
освоения, с учетом возрастных особенностей детей 2–7 лет.
Задачи:
– Развитие потребности активно мыслить.
– Создание условий не только для получения знаний, умений и навыков, но и для развития
психических процессов (внимания, памяти, мышления).
– Формирование первоначальных лингвистических представлений о слове, звуке,
предложении.
– Обеспечение возможности непрерывного обучения в условиях образовательной
организации.
– Развитие логических форм мышления.
– Формирование предпосылок учебной деятельности.
– Формирование инициативности, самостоятельности.
– Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы, организационных
форм ее усвоения.
– Развитие умения применять полученные знания в разных видах деятельности (игре,
общении и т. д.).
– Формирование и развитие приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение,
обобщение, классификация, моделирование).
– Формирование простейших графических умений и навыков, развитие мелкой моторики с
целью подготовки руки ребенка к письму.
– Обеспечение повышения компетентности педагогов, родителей в вопросах речевого
развития ребенка.
Эти задачи решаются комплексно как на занятиях по формированию аналитикосинтетической деятельности, так и в процессе организации разных видов деятельности (общении,
игровой, познавательно-исследовательской).
– Создание благоприятных условий для формирования аналитико-синтетической активности
как предпосылки к обучению грамоте.
– Формирование теоретического мышления, интереса и способности к чтению.

8

– Введение ребенка в мир слов, звуков через решение проблемно-поисковых задач,
ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность, художественное слово,
экспериментирование, метод проекта.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений реализуется
посредством организации занятий (непосредственно образовательной деятельности) и совместной
деятельности с детьми в режиме дня. Обе части программы являются взаимодополняющими и
направлены на реализацию требований ФГОС ДО.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.
Содержание Программы выстроено в соответствии с научными принципами и подходами,
обозначенными в ФГОС ДО и провозглашенными в международном и российском
законодательстве о правах ребенка.
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим
многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и
общества. Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как
ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения
образовательного процесса.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных
норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими
людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе
сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей.
Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной
ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и
полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное
участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации
программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры,
занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить
инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между
всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность
высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и
брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.
Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном,
так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а
также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация
устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями
и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта
детей. приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение
9

программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать
проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также
удовлетворению особых потребностей детей.
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с
характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,
мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для
реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор
данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации;
предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование
внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру,
коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность,
обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности
возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность
педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития
ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его
актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или
иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает
работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не
означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с
речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и
речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно
связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную образовательную
программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире
разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за Организацией право выбора
способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие
конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы,
разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей
(законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей.
Подходы к формированию Программы:
 культурно-исторический
 культурологический подход
 личностный;
10





деятельностный;
гендерный;
системный.
Культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет ряд
принципиальных положений Программы (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка
дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста;
понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию
образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.). Он также
предполагает определение целей Программы и путей их достижения с учётом современной
социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций
его развития. Ребёнок развивается в многонациональном, поликультурном, социально
дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку
национальный, демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребёнка
требуются такие человеческие качества, как инициативность, ответственность, способность
находить нестандартные и принимать правильные решения, действовать в команде и др.
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как
к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть. Практические выходы
личностного подхода:
• приоритетное формирование базиса личности ребёнка;
• мотивация всего образовательного процесса: ребёнок усваивает образовательный
материал только тогда, когда тот для него из объективного (существующего независимо от
человека) становится субъективным (личностно значимым);
• утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнёрских) отношений
между взрослыми и детьми.
Помимо общечеловеческих ценностей (добро, красота, справедливость, ответственность и
др.), в Программе большое внимание уделяется формированию у детей чувства принадлежности в
первую очередь к своей семье, ближайшему социуму (например, друзьям по дому, двору, группе),
своей стране. Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей
культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей.
Общенаучный системный подход позволяет рассматривать Программу как систему, в
которой все элементы взаимосвязаны. Один из главных признаков этой системы — её открытость.
Программа не догма, а документ рамочного характера, в котором «возможны варианты» —
изменения, дополнения, замены. Очевидно, что все вышеназванные подходы взаимосвязаны, их
объёмы в значительной степени пересекаются, не совпадая полностью.
Гендерный подход Программы позволяет учитывать гендерную специфику развития детей
дошкольного возраста, осуществлять дифференцированный подход к девочкам и мальчикам, как
при общении с ними, так и при организации и руководстве различными видами деятельности в
течение всего образовательного процесса.
Программа предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной
модели при осуществлении образовательной деятельности с детьми от 6 до 7 лет в качестве
средства формирования у воспитанников готовности к обучению в начальной школе.
Центральной категорией деятельностного подхода является категория деятельности,
предполагающая активное взаимодействие ребёнка с окружающей его действительностью,
направленное на её познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя
действительность на доступном для него уровне, ребёнок проявляется как субъект не только
определённой деятельности, но и собственного развития. Любая человеческая деятельность
включает в себя ряд структурных компонентов: мотив, цель, действия, продукт, результат.
Выпадение хотя бы одного из них размывает понятие деятельности. Поэтому образовательный
процесс должен быть построен таким образом, чтобы каждый ребёнок не просто осуществлял
видимую, операциональную сторону деятельности, но был при этом активно-положительно
мотивирован на достижение цели, добивался ожидаемого результата. Только в этом случае можно
вести речь о реализации деятельностного подхода. Любая ценная, с точки зрения взрослого
человека, деятельность не будет иметь развивающий эффект, если она не имеет для ребёнка
личностного смысла.
11

. Реализация деятельностного подхода в практике обучения и воспитания обеспечивается
следующей системой дидактических принципов:
Принцип деятельности – заключается в том, что обучающийся, получая знания не в
готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей деятельности, что
способствует успешному формированию его способностей, умений.
Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами
обучения с учетом возрастных психологических особенностей развития детей. Непрерывность
процесса обеспечивает инвариантностью технологии, а также преемственностью между всеми
ступенями обучения содержания и методики.
Принцип целостности – предполагает формирование обучающимися системного
представления о мире. У ребёнка должно быть сформировано обобщённое, целостное
представление о мире (природе — обществе — самом себе).
Принцип минимакса – заключается в следующем: ОО должна предложить обучающемуся
возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне и обеспечить
при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (Стандарта).
Принцип
психологической
комфортности
–
предполагает
снятие
всех
стрессообразующих факторов образовательной деятельности, создание доброжелательной
атмосферы, развитие диалоговых форм общения.
Принцип вариативности – предполагает формирование обучающимися способностей к
адекватному принятию решений в ситуациях выбора, развитие у обучающихся вариативного
мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы,
формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального
варианта.
Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в
образовательной деятельности, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной
форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для
сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.).
Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в
образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные
способы организации образовательной деятельности (ОД) с использованием детских проектов и
игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских дневников и
журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Программа основывается также на универсальных ценностях, зафиксированных в ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Конвенции ООН о правах ребёнка, в которых установлено
право каждого ребёнка на качественное образование, на развитие личности, на раскрытие
индивидуальных способностей и дарований; образовательная деятельность Образовательной
организации строится на уважении к личности ребёнка, к родителям (законным представителям)
как первым воспитателям и к укладу семьи как первичного места социализации ребёнка.
Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8
лет», Л. Л. Тимофеева, 2019 г.
Принципы отбора содержания программы:
- принцип научности, обеспечивающий объективность предлагаемой вниманию детей
информации; представленность в содержании программы всех компонентов структуры культуры
безопасности
(системность
содержания);
соответствие
основным
положениям
культурологического, аксеологического, личностно ориентированного, системно-структурного,
синергетического, полисубъектного и комплексного подходов;

12

- принцип сбалансированности, определяющий равнодолевое соотношение компонентов
содержания, ориентированных на развитие когнитивной, эмоционально-чувственной и
поведенческой сфер личности дошкольника;
- принцип комплексности, предполагающий наличие компонентов содержания,
обеспечивающих становление субъективного отношения к вопросам личной безопасности,
безопасности окружающих людей и природы (формирование культуры безопасности на уровне
индивида); развитие мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой и познавательной сфер
личности (формирование культуры безопасности на уровне субъекта); становление ценностносмыслового, ответственного отношения к выбору и осуществлению безопасного поведения
(формирование культуры безопасности на уровне личности); формирование сознания безопасной
жизнедеятельности (развитие культуры безопасности на уровне индивидуальности, культуротворчества);
принцип
адекватности
возрастным
особенностям
(уровень
восприятия,
самостоятельности, направленность интересов и др.) на каждом этапе развития детей; — принцип
событийности, определяющий возможности содержания как основы созидательного,
взаиморазвивающего общения детей и взрослых;
- принцип концентричности содержания, определяющий постановку различных задач при
изучении одних и тех же разделов программы в разные возрастные периоды; — принцип
антропоцентрической направленности интеграции содержания образовательных областей,
предполагающий применение знаний (навыков, компетенций, опыта), полученных в ходе его
освоения, в процессе формирования культуры безопасности; активность ребенка в
образовательном процессе.
Принципы построения образовательного процесса на основе парциальной программы:
- ориентация на ценностные отношения определяет постоянство профессионального
внимания педагога к формирующемуся отношению воспитанника к социально-культурным
ценностям (человеку, природе, обществу, труду, познанию) и ценностным основам жизни - добру,
истине, красоте;
- субъектность - принцип, предписывающий педагогу максимально содействовать
развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром,
осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других людей и своей судьбы,
производить осмысленный выбор жизненных решений;
- принятие ребенка как данности - принцип, определяющий признание за дошкольником
права быть таким, какой он есть, ценности его личности; предполагающий сохранение уважения к
личности каждого ребенка вне зависимости от его успехов, развития, положения, способностей;
- субъект-субъектный характер взаимодействия всех участников образовательных
отношений, выбор приемов, методов и форм организации детских видов деятельности,
обеспечивающих интеллектуальную, эмоциональную, личностную активность детей,
соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников;
- природосообразность как принцип организации образовательного процесса предполагает,
что выбор форм и методов воспитания, обучения и развития детей должен определяться
«естественными основаниями», то есть тем, как, в каких формах и видах деятельности, на основе
каких механизмов в каждом возрастном периоде происходит приобщение ребенка к культурным
ценностям;
- разнообразие приемов, методов и форм организации детских видов деятельности,
обеспечивающее включение в образовательный процесс и заинтересованное участие детей с
различными типологическими и индивидуальными особенностями, уровнями сформированности
отдельных аспектов культуры безопасности;
- учет объективных потребностей, мотивов детей (познавательный интерес, стремление к
активности, самоактуализация, самореализации в разных видах деятельности);
- построение образовательного процесса на диагностической основе, позволяющее менять
компоненты педагогической системы в соответствии с данными обратной связи (см. также раздел
«Планируемые результаты освоения парциальной программы»); социальное развитие каждого
ребенка на основе устойчивой обратной связи воспитательной деятельности с характером
общественных отношений, обеспечивающих саморегулирование социальных контактов;
13

- построение образовательной среды, способной обеспечивать весь комплекс потребностей
субъектов образовательных отношений, разнообразие вариантов выбора оптимальной траектории
развития и взросления личности; создавать мотивацию активности, условия для самоопределения
в разнообразных видах деятельности и во взаимодействии с разными сообществами, для
амплификации развития дошкольников;
- обеспечение индивидуальной комфортности для всех субъектов образовательных
отношений;
- взаимодействие семей воспитанников и ДОО на основе определения объективных
оснований сотрудничества по решению задач формирования культуры безопасности.
Парциальная образовательная программа «Умные пальчики: конструирование в
детском саду», Лыкова И.А., 2018г.
Принцип антропоцентризма. Антропоцентризм — это особое, исторически
складывающееся отношение педагога к образовательному процессу, в котором центральное место
и активная роль отводится ребенку. Антропоцентрированная педагогика ничего не делает за
ученика — она все делает вместе с ним. Она признает ученика в качестве субъекта
образовательного процесса и делегирует ему часть функций по организации учебного процесса.
Принцип целостности подразумевает проектирование образовательного процесса как
целостного по своим целевым ориентирам, содержанию и структуре. Данный принцип выступает
методологической установкой, ориентирующей педагога на отношение к ребенку как целостной
личности (целостному феномену). Отношение каждого ребенка к окружающему миру носит
целостный характер, что побуждает педагога к адекватному и компетентному применению
педагогических инструментов, обеспечивающих целостность мировосприятия. Отношение
ребенка к самому себе также носит целостный характер, что определяет гармоничность развития
своего «Я».
Принцип семиотической неоднородности основывается на том, что система
развивающего образования «состоит из обучающегося сознания, учебных текстов, семиотически
противостоящих ему и друг другу, и интеграционных механизмов, обеспечивающих
последовательный перевод сообщений с языка ребенка на языки учебных текстов и обратно. Для
реализации
принципа
семиотической
неоднородности
необходимо
создать
такую
образовательную систему, в которой объединятся три важнейших компонента: 1) индивидуальное
сознание ребенка; 2) множество информационных текстов, различных по характеру языковой
организации и ориентированных на развивающееся сознание ребенка; 3) интеграционные
механизмы, основанные на семиотической неоднородности образовательной системы. В форме
«содействие» осуществляется перенос «открытий» в новые смысловые контексты и тем самым
формируются обобщения. В форме «сотворчество» универсальным обобщением выступает новый
смысл
Принцип индивидуальной траектории развития личности. Переход содействия в
сотворчество обеспечивается стратегиями личностного роста и развития каждого участника
образовательных отношений (детей, педагогов, родителей) по следующему вектору: от реализации
к самореализации, от воспитания к самовоспитанию, от развития к саморазвитию на основе
данного принципа. Результат содействия педагога с детьми — культурный смысл, актуализация
культурного опыта каждого ребенка как уникальной личности. Результат сотворчества —
личностный смысл, самоактуализация каждого участника образовательных отношений (детей, их
родителей и педагогов — каждого на своем уровне).
Принцип культуросообразности означает, что содержание образования должно быть
спроектировано по модели развития общечеловеческой культуры. В настоящее время принцип
культуросообразности получает новую интерпретацию: исследуется не только национальная, но и
общечеловеческая культура, а педагогика выходит на более высокий уровень и становится
метапедагогикой — теорией, позволяющей говорить о создании устойчивых, культуросообразных
норм.
Программа «Умные пальчики» также основывается на принципах психологической
комфортности, деятельности, целостности, минимакса, творчества, вариативности и
14

непрерывности, данные принципы описаны в разделе 1.3. Принципы и подходы к формированию
Программы
Парциальная программа «От звука к букве. Формирование звуковой аналитикосинтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте», Е.В.
Колесникова, 2019г.
Принципы:
- сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;
- принцип активности и самостоятельности;
- принцип полноты, необходимости и достаточности;
- принцип единства воспитательных, образовательных, развивающих задач;
- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей;
- принцип решения программно-образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей на занятиях, при проведении режимных
моментов, игр, общения и т. д.;
- принцип применения познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности,
чтения художественной литературы.
– создания условий для самостоятельной деятельности детей;
– взаимодействия с семьей по реализации Программы;
– обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка;
– поддержки индивидуальности и инициативы детей;
– создания условий для принятия детьми решений;
– развития умения работать в группе сверстников;
– построения Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;
– построения образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на их интересы;
– личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых и
детей;
– реализации Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы; –
возможности освоения Программы на разных этапах ее реализации;
– построения педагогического процесса, при котором ребенок становится субъектом
образования;
– признания ребенка полноценным субъектом образовательных отношений;
– формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности.
1.4. Значимые характеристики дошкольного возраста
Дошкольный возраст - значимый период в жизни человека, т.к. от рождения до школы он
проходит активный, уникальный путь развития. Это период интенсивного физического роста и
общего укрепления организма, развития головного мозга, всех основных функций организма,
формирования речевой культуры общения, нравственных качеств, трудовых навыков. Развитие
ребенка представляет собой процесс физического, психического и социального созревания и
охватывает все количественные и качественные изменения врожденных и приобретенных свойств.
В процессе психического развития происходят существенные изменения в познавательных,
волевых, эмоциональных процессах, в формировании психических качеств и черт личности.
Возрастные особенности развития детей
При разработке общеобразовательной программы детского сада учитывается возрастная
характеристика детей дошкольного возраста, определенная ведущими психологами и педагогами.
Первая группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметноигровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит
ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются
15

восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности.
Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной
и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность
каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3–4 часа, у детей
двух лет 4–5,5 часа.
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие
ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не
всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие
недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные
движения, например, ходить «только за ручку».
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке:
взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия. Исчезает
шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги,
медленно кружатся на месте. В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на
диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. После полутора лет у малышей
кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику).
Постепенно дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа
взрослого.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки);
они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу
спать, мисочку, чтобы накормить мишку). Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не
ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на
машинке.
К концу второго года в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная
последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью,
особенно заметной при дефектах воспитания. Имея возможность приблизиться к любому
предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к
нему.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом
(действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6–10 раз быстрее, чем в конце первого
года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен
примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок, и активно используемый
словарь состоит теперь из 200–300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются
простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги. Упрощенные слова
(ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После
полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его
звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу. К полутора
годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года
обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании. Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и
мыть руки, приобретает навыки опрятности. Расширяется ориентировка в ближайшем окружении.
Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает
ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2–3 действий) поручения взрослых,
постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами
«можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный
характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым
разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят с языка жестов, мимики,
выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и
16

коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом
возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми. На втором
году жизни у детей сохраняется и развивается эмоциональное взаимообщение. По двое-трое они
самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована.
Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и
даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.
Основные приобретения второго года жизни. Основными приобретениями второго года
жизни можно считать: совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность
ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях. Наблюдается быстрое и
разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания
детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов
деятельности, характерных для периода дошкольного детства. Происходит быстрое развитие
разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему
опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200–300 слов,
иначе говоря, по сравнению с предшествующей возрастной группой он возрастает в 20–30 раз. С
помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится
основным средством общения со взрослым. С одной стороны, возрастает самостоятельность
ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть
рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для
развития в будущем совместной игровой деятельности.
Вторая группа раннего возраста (2–3 года)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять
орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в
культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов
значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых
к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000–1500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом
возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по
форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам
дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
17

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей
появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания,
связанные с идентификацией с именем и полом.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается
рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым
и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Но его может и не быть
Младшая группа (3-4 года)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи,
но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же
функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном
возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным
содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются
игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом
возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей
в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация
оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны
простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным
эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса - и в помещении всего
дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и
5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого
результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного
воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают
основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
18

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться
устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения
в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать
и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются
на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что
проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа (4-5лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
Развивается
изобразительная
деятельность.
Рисунок
становится
предметным
и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища,
глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем
младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация
в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по
схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане
совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны
известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку
на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при
выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно
выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
19

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.
Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для
понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении
со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.
В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и
реальных взаимодействий; с
развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со
стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Старшая группа (5-6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными,
чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет
врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии
игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть
самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся
сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает
эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора.
Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы,
по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета
и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию
или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при
20

анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы
и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях
восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления.
В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети
группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться
операции логического сложения (объединения) и умножения (пересечения) классов. Так,
например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет
и форму (материал) и т.д.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные
и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь
при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться
устойчивость,
распределение,
переключаемость
внимания.
Наблюдается
переход
от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический
слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре
и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют
практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:
активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут
пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности;
структурированием
игрового
пространства;
дальнейшим
развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением
в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов
изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется
анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение,
произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который
не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как
покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т.п. Исполнение роли акцентируется
не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.
Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется
инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу
игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной
деятельности,
становятся
сложнее.
Рисунки
приобретают
более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия
между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные
действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.п. Часто
встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п
21

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами
анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными
предметами.
Свободные
постройки
становятся
симметричными
и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут
освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их
нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для
углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного
материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу,
которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако
воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки
обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.
Это можно объяснить многочисленными влияниями, которым подвергаются дети, в том числе
и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением
форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться
в школе.
Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) и
общим недоразвитием речи (ОНР)
В картине недоразвития речи у детей с ФФНР на первый план выступает
несформированность звуковой её стороны. Характерным для этих детей является незаконченность
процесса формирования фонематического восприятия. Недостатки речи при этом не
ограничиваются неправильным произношением звуков, но выражены недостаточным их
различением и затруднением в звуковом анализе речи. Лексико-грамматическое развитие при этом
нередко задерживается.
Несформированность звуковой стороны речи выражается в следующем:
- недифференцированное произнесение пар или групп звуков. В этих случаях один и тот же
звук может служить для ребенка заменителем 2-х или 3-х других звуков;
- замена одних звуков другими, более простыми по артикуляции и представляющими,
поэтому меньшую произносительную трудность для ребенка;
22

- смешение звуков. Это явление характеризуется неустойчивым употреблением целого ряда
звуков в различных словах. В одних случаях ребенок употребляет звук верно, в других - этот же
самый звук заменяет другими, близкими акустически или артикуляционно. Причем
неустойчивость произношения усиливается в самостоятельной речи детей, свидетельствуя о том.
Что подобные отклонения в формировании произношения связаны в значительной степени с
недостаточностью фонематического восприятия.
На недостаточность слухового восприятия указывают и затруднения детей при анализе
звукового состава речи. Допускаются ошибки при выделении звуков из слогов и слов, при
определении наличия звука в слове, отборе картинок и придумывании слов с определенным
звуком. Испытывают дети затруднения при выполнении элементарных заданий, связанных с
выделением ударного звука в слове. Узнавание первого, последнего согласного звука в слове,
слогообразующего гласного в односложных словах практически им недоступно.
Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при ФФНР
нередко наблюдается смазанность речи, сжатая артикуляция, а также бедность словаря и
некоторая задержка в формировании грамматического строя речи.
У детей данной группы с общим недоразвитием речи (ОНР) страдает речевая
деятельность. У детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся
к ее звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте.
Наличия развернутой речи у данной группы с выраженными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематических нарушений и аграмматизмов. У детей данной
группы лучше развита импрессивная речь. Наблюдается снижение вербальной памяти при
относительно сохранной смысловой, зрительной памяти. Для них характерно отставание в
развитии общей и мелкой моторики, страдает пространственная и зрительная ориентация особо
затрудняются при словесной инструкции. У таких детей плохо развиты мыслительные операции
связанные с речью (обобщение, анализ, синтез, сравнение.), что приводит к снижению
познавательной активности.
Для детей характерно преобладание в активном словаре существительных и глаголов.
Мало слов характеризующих качество, признаки, состояние предметов действий и способов
действий. В речи используются простые предложения. Допускаются ошибки в согласовании и
управлении, затрудняются в использовании сложных предлогов. У них наблюдаются недостатки в
звукопроизношении, нарушения слоговой структуры слова и трудности в овладении звуковым
анализом и синтезом. Понимают обиходную речь, но смешивают значения близких по звучанию
слов.
У этих детей наблюдаются отдельные недочеты в произношении звуков, не договаривают
окончаний, не четкое произношение некоторых согласных, испытывают трудности в различении
акустически и арткуляторно близких звуков отсюда недостаточная сформированность
фонематического восприятия. Некоторые затруднения в воспроизведении слов сложного
звукового состава. В словаре преобладают слова, обозначающие конкретные предметы и действия,
при недостаточном количестве обобщающих слов и слов обозначающих абстрактные понятия.
Недостаточная сформированность понимания значений слов лежит в основе неправильного
написания слов и их употребление в речи. Много ошибок в употреблении суффиксов, приставок и
окончаний, например: «медведиха» - медведица, «отрезал»- вырезал, «морковенный»- морковный
и т. д. Это затрудняет расширение словарного запаса и подбор однокоренных слов. В речи
преобладают простые предложения. Допускают ошибки в согласовании, в падежном и
предложном
управлении.
В целом речь нарушена не грубо, но создает препятствия к овладению грамотой и усвоению
знаний.
В Программе учитывается характеристика возрастных особенностей развития детей
дошкольного возраста, необходимая для правильной организации образовательного процесса, как
в условиях семьи, так и в условиях Образовательной организации. Учитывается гендерная
принадлежность. В группах выделены игровые зоны, специально оборудованные для мальчиков и
девочек, организованы места для совместной деятельности, в ходе которой девочки остаются
девочками, а мальчики – мальчиками.
23

Если среди воспитанников имеются дети с ОВЗ, для успешности их воспитания и обучения
необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных
потребностей.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Для успешной реализации Программы с ориентацией на целевые ориентиры необходимо
соблюдать психолого-педагогические условия их достижения:
В обязательной части Программы.
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; поддержка инициативы
и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
5) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
6)защита детей от всех форм физического и психического насилия;
7) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
В части, формируемой участниками образовательных отношений:
1) использование в образовательной деятельности краеведческого материала в работе с
детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностнозначимого, к менее близкому - культурно-историческим фактам,
2) создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности,
осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного
края, т.е. самостоятельный выбор детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить
свои чувства, представления об увиденном и услышанном
3) построение развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной
культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта и т.д.),
6) возможность разнообразия форм, методов видов образовательной деятельности с детьми:
- детско-взрослые проекты (дети - родители - педагоги) как формы работы с детьми по
освоению тематического содержания части формируемой участниками образовательных
отношений;
- мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные,
социальные) и т.д.;
- кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с учетом
интересов способностей детей, потребностей заказчиков образовательных услуг (родители);
- клубные формы работы с родителями и детьми, в том числе в дистанционной форме;
- формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, поликлиника,
ГИБДД, пожарная часть МЧС и др.): экскурсии, культурно-досуговая деятельность, совместные
акции, конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий г.Екатеринбурга и
Свердловской области.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего
народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических
особенностей социальной действительности уральского региона, города Екатеринбурга, с учетом
национальных ценностей и традиций.
24

В качестве значимых характеристик Программы, выступают территориальные особенности
Уральского региона (в том числе, города Екатеринбурга). Образовательный процесс в МБОУСОШ № 24 строится и осуществляется с учетом:
- национально-культурных традиций региона;
- регионально-климатических и демографических особенностей;
-материально-технической оснащенности предметно-развивающей среды МБОУ-СОШ № 24.
Национально-культурные и климатические особенности Уральского региона
В ФГОС ДО сделан акцент на раскрытие духовно-нравственного потенциала личности,
целенаправленное формирование опыта ценностных отношений к миру во всех его проявлениях,
который во многом определяет место и назначение человека. Этому способствует сохранение
социокультурных традиций своего народа и других иноязычных народов. Таким образом,
представления о малой родине являются содержательной основой для осуществления
разнообразной детской деятельности. Наиболее ценной для воспитания ребенка является духовная
культура и особенно искусство. Произведения разных видов искусства близки эмоциональной
природе ребенка, его способности мыслить образами и выражать свое отношение к окружающему
в разных видах художественной деятельности. В части образовательной программы, формируемой
участниками образовательных отношений, реализуется содержание, которое позволяет детям
знакомиться с самобытностью нашего края, с современной и древней культурой, с основными
видами производства и профессиями Среднего Урала, с традициями и обычаями, с
художественной культурой, историей родного края и города, памятными местами.
Климатические особенности.
Город Екатеринбург находится в зоне умеренно-континентального климата с характерной
резкой изменчивостью погодных условий, хорошо выраженными сезонами года. Уральские горы,
несмотря на их незначительную высоту, преграждают путь массам воздуха, поступающим с
запада, из европейской части России. В результате Средний Урал оказывается открытым для
вторжения холодного арктического воздуха и сильно выхоложенного континентального воздуха
Западно-Сибирской равнины; в то же время с юга сюда могут беспрепятственно проникать тёплые
воздушные массы Прикаспия и пустынь Средней Азии. Для Екатеринбурга характерны резкие
колебания температур и формирование погодных аномалий: зимой — от суровых морозов до
оттепелей и дождей, летом — от жары выше +35 °C до заморозков. Снежный покров умеренный,
достигает своей максимальной высоты в феврале — 42 см. Средняя температура воздуха в
Екатеринбурге, по данным многолетних наблюдений, составляет +3 °C. Самый холодный месяц в
городе — январь со средней температурой −12,6 °C. Самый тёплый месяц — июль, его
среднесуточная температура +19 °C. Большая часть атмосферных осадков выпадает летом,
максимум их приходится на июль, а минимум — на март. В течение года среднее количество дней
с осадками — около 230.
Воспитательный процесс в дошкольной организации является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1) холодный период – образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных
формах работы;
2) летний период – оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим
дня. При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах внесены
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН и режимом
МБОУ-СОШ № 24 (2 раза в день). В условиях холодной уральской зимы, когда световой день
уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей,
осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Температурный режим: при t воздуха ниже – 15С и скорости ветра более 7м/с прогулка
сокращается до минимума. Прогулка не проводится при t воздуха ниже -15С и скорости ветра
25

более 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более
15м/с. Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. Предусмотрена работа с родителями: на зимних прогулках детям удобнее в утепленных
куртках и штанах спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Национально-культурные особенности.
Представление о малой родине является содержательной основой для осуществления
разнообразной детской деятельности:
- участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает необходимую
двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников;
- обсуждение с детьми правил безопасного поведения на улицах города;
- участие детей в совместном со взрослыми труде на участке детского сада; -развитие
эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной
литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях,
происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного города, участие в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов,
украшение города к праздникам и прочее;
- участие в проектной деятельности, продуктом которой составление маршрутов экскурсий и
прогулок по городу;
- коллекционирование картинок, открыток, символов, значков; -обсуждение и составление
рассказов о профессиях родителей, горожан;
- участие детей с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях,
происходящих в городе: чествование ветеранов, социальные акции и прочее.
Реализация содержания образования с учетом региональной специфики осуществляется
через знакомство с национально-культурными особенностями Среднего Урала (произведения
искусства, художественное слово, фольклор, музыка, знакомство с историей региона,
национальными культурами и бытом), что отражается в комплексно-тематическом планировании
образовательного процесса.
Основные методы этнокультурного воспитания:
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок;
- знакомство детей с устным народным творчеством, народными игрушками и способами их
изготовления, народными играми, народным музыкальным и изобразительным искусствами,
народными праздниками;
- проведение детских и народных обрядовых праздников, театрализовано-музыкальных
представлений, «семейных вечеров» с приглашением на них людей (взрослых и детей) разных
национальностей;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игры-путешествия по карте Свердловской области, глобусу, карте мира, карте родной
страны».
Система сетевого взаимодействия с другими организациями по реализации Программы.
Заданные приоритеты современного дошкольного образования определяют необходимость
включения дошкольного учреждения специализированные связи, сетевое взаимодействие с
другими учреждениями, позволяющими педагогам качественно решать профилактики, сохранения
и стимулирования здоровья воспитанников.
- ОГИБДД УВД по Кировскому району г. Екатеринбурга - формирование элементарных
знаний о безопасности и основ жизнедеятельности;
- ДГБ № 10, Лечебно-профилактическое, консультационное сопровождение.
26

Кадровый потенциал
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками
Образовательной
организации.
Уровень профессиональной подготовки педагогических работников соответствует
требованиям квалификационных характеристик ЕКС.
В МБОУ-СОШ № 24 осуществляется организационно-методическое сопровождение
реализации Программы, в т.ч. аттестация педагогов на первую и высшую категорию. В целях
эффективной реализации Программы в образовательной организации создаются условия для
профессионального роста педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного
профессионального образования.
Объекты инфраструктуры
Территория, прилегающая к МБОУ-СОШ № 24, приспособлена для реализации
Программы, материалы, оборудование и инвентарь для развития детей дошкольного возраста
подобраны в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
К объектам инфраструктуры МБОУ-СОШ № 24, используемым для реализации
образовательной деятельности, а также объектам культуры и спорта относятся:
- спортивный зал
- спортивная площадка
- музыкально-спортивный -универсальный зал
- центр изучения ПДД
- музейный центр
- методический кабинет
К объектам инфраструктуры, используемым для коррекционной работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья, развития познавательной сферы, сенсорного развития, а
также для раннего выявления и преодоления отклонений в развитии устной речи воспитанников,
относятся:
- кабинет учителя-логопеда
- кабинет педагога-психолога.
Имеется медицинский кабинет
1.5. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
воспитанниками МБОУ-СОШ № 24
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным
основанием при решении управленческих задач, включая:
• аттестацию педагогических кадров;
• оценку качества образования;

27

•

оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга - оценки развития дошкольника в условиях развивающей
предметно-пространственной среды (РППС) созданной в ОО;
• оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства. В соответствии с
периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической психологии,
дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и второе
полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Целевые ориентиры в раннем возрасте.
К трем годам ребенок:
– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно; –
владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и
просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения;
– проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими
навыками самообслуживания;
– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под
музыку.
Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается
в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы .
К семи годам:
– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; –
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты;
– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
28

– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка. Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Коррекционные целевые ориентиры для детей с общим недоразвитием речи.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного
образования) в соответствии с коррекционной программой работы с детьми с ФФНР и ОНР
относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений
ребенка:
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или
по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что
обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире.
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в
различных видах деятельности.
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен
выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка
сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам
деятельности.
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности.
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым
усилиям.
У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования.
Планируемые результаты освоения Программы детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности.
Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с
29

участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы
настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования
Планируемые результаты в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8
лет», Л. Л. Тимофеева, 2019 г.
Младшая группа:
Ребенок различает действия, одобряемые (не одобряемые) взрослыми, понимает, что можно
(нельзя) делать, умеет безопасно осуществлять манипулирование доступными для изучения
материалами, веществами, объектами Ребенок знаком с элементарными правилами безопасного
поведения
Средняя группа:
Ребенок стремится соблюдать знакомые правила, знает, какими предметами быта можно
пользоваться, обладает навыками их безопасного использования Ребенок знаком с основными
частями улиц, некоторыми дорожными знаками, имеет элементарные представления о
потенциально опасных ситуациях, способах их избегания, выхода из них.
Старший дошкольный возраст:
Ребенок:
1) владеет основными культурными способами безопасного осуществления различных
видов деятельности;
2) способен безопасно действовать в повседневной жизни;
3) выбирает себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения.
4) имеет представления о своем статусе, правах и обязанностях, семейных
взаимоотношениях; некоторых источниках опасности, опасных ситуациях;
5) имеет мотивацию к безопасной деятельности, способен оценивать свою деятельность с
точки зрения ее безопасности.
6) обладает развитым воображением может представить варианты развития потенциально
опасной ситуации; различает игровую (виртуальную) и реальную ситуации У ребенка
сформированы основные физические качества, двигательные умения, определяющие возможность
выхода из опасных ситуаций
7) знает, как и к кому можно обратиться за помощью, знает телефоны экстренных служб,
свои данные; у него сформированы необходимые технические умения;
8) способен к волевым усилиям и саморегуляции; поведение подчинено правилам.
Парциальная образовательная программа «Умные пальчики: конструирование в
детском саду», Лыкова И.А., 2018г
Вторая младшая группа (3–4 года)
К четырем годам ребенок:
- осмысленно создает и свободно обыгрывает несложные постройки (дорожка, забор,
клумба, мостик, лесенка, диванчик, кресло, стол, стул, башня, домик, гараж, горка, поезд,
кораблик и др.), понимает связь между постройками и реальными сооружениями или бытовыми
предметами;
30

- владеет базовыми способами конструирования: размещает детали в пространстве таким
образом, чтобы при их соединении получалась задуманная конструкция — горизонтальная или
вертикальная, линейная или замкнутая (ставит, кладет, накладывает друг на друга, приставляет
детали);
- различает, правильно называет и самостоятельно использует по назначению основные
строительные детали: кубик, кирпичик, пластина (квадратная и прямоугольная), призма
(трехгранная), полукуб (призма четырехгранная), брусок (длинный и короткий);
- понимает зависимость формы, величины, красоты и устойчивости конструкции от
особенностей деталей (форма, цвет, количество, размещение в пространстве); может делать
адекватные замены деталей (например, вместо кирпичика использует два полукуба или два
бруска);
- самостоятельно экспериментирует с различными материалами: строительными (кубик,
кирпичик, пластина, брусок), природными (песок, снег, шишки, желуди, камушки, ракушки,
листья, ветки), бытовыми (бумага, ткань, фольга); исследует их внешние свойства (форма,
плотность, пластичность, цвет); выявляет способы своего воздействия на материалы (разрывание,
сминание бумаги и фольги, скатывание кусочков бумаги и фольги в комок, скручивание в жгут);
создает несложные конструкции по предложенной теме, творческой задаче или своему
ассоциативному замыслу (например, птичка, тучка, сосулька, цветок и др.).
Средняя группа (4–5 лет)
К пяти годам ребенок:
- самостоятельно, осмысленно, увлеченно конструирует и свободно обыгрывает различные
постройки (дорога, гараж, мост, башня, пирамида, домик деревенский, дом городской, мебель,
транспорт для путешествий и др.), анализирует конструкции, устанавливает связь между
постройками и реальными сооружениями или бытовыми предметами;
- уверенно владеет базовыми способами конструирования: размещает детали в
пространстве таким образом, чтобы при их соединении получалась задуманная конструкция
(линейная, замкнутая, горизонтальная и т.д.), свободно сочетает способы конструирования из
разных материалов: строительных (наложение, приставление, раздвижение и др.); природных
(соединение с помощью пластилина, нанизывание); бытовых (складывание бумаги пополам,
сминание, скручивание, склеивание);
- различает, правильно называет, самостоятельно выбирает для постройки строительные
детали: кубик, кирпичик, призма (трехгранная), полукуб (призма четырехгранная), имеет
представление о вариантах деталей (брусок длинный, средний и короткий; пластина квадратная и
прямоугольная, длинная и короткая) и уверенно использует их по назначению (горка высокая и
низкая, кроватки для трех медведей);
- самостоятельно устанавливает зависимость формы, величины, красоты и устойчивости
конструкции от особенностей деталей (форма, цвет, количество, размещение в пространстве);
может делать адекватные замены деталей;
- свободно экспериментирует с различными материалами: строительными (кубик,
кирпичик, пластина, брусок), природными (песок, снег, шишки, желуди, каштаны, камушки,
ракушки, листья, ветки), бытовыми (бумага, картон, ткань, фольга, пластиковая упаковка);
исследует их внешние свойства (форма, плотность, пластичность, вязкость, цвет, блеск); выявляет
способы своего воздействия на материалы;
- увлеченно, самостоятельно, уверенно создает конструкции по предложенной теме,
творческой задаче, своему замыслу, показу и пояснению педагога, несложному алгоритму (два-три
действия).
Старшая группа (5–6 лет)
Ребенок шестого года жизни самостоятельно создает конструкции из разнообразных по
форме, величине, материалу, фактуре строительных деталей и других материалов (природных и
бытовых, готовых и неоформленных);
- свободно сочетает и адекватно взаимозаменяет их в соответствии с конструктивной
задачей или своим творческим замыслом;
31

- понимает способ и последовательность действий, самостоятельно планирует работу,
анализирует и оценивает ее результат;
- охотно включается в сотворчество с другими детьми, с удовольствием обыгрывает свои
постройки и умеет их презентовать (показать, описать, подарить, найти для них место в
интерьере). Конструирование становится целенаправленной деятельностью, связанной с
определением замысла и получением конкретного продукта — игровой постройки, фигурки,
самодельной игрушки и т.д.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет)
К семи годам ребенок:
- целенаправленно, мотивированно, увлеченно, самостоятельно, творчески создает
оригинальные изделия, конструкции, композиции: из готовых деталей и различных материалов
(бытовых, природных, художественных) с учетом их свойств (форма, цвет, фактура, пластичность
и др.), назначения (функции), масштаба и места в пространстве;
- конструирует по своему замыслу, предложенной теме, заданному условию (или ряду
условий), словесной задаче, схеме, алгоритму, фотографии, рисунку, частичному образцу (в т.ч. с
изменением ракурса);
- осмысленно видоизменяет (трансформирует) постройки по ситуации, изменяя их высоту,
площадь, конфигурацию, устойчивость, способ размещения в пространстве, декор и другие
характеристики;
- умеет действовать индивидуально, в парах и в «команде», активно включается в
сотрудничество и сотворчество с другими детьми и взрослыми, охотно участвует в коллективной
деятельности, связанной с совместным конструированием и обыгрыванием построек, игрушек,
игровых и театральных атрибутов;
- самостоятельно планирует и организует деятельность (индивидуальную и коллективную),
обдумывает и разрабатывает замысел, выбирает материалы, определяет оптимальные способы
конструирования, критично оценивает достигнутый результат на соответствие поставленной цели;
- адекватно относится к затруднениям и ошибкам - выявляет причины, апробирует новые
способы для достижения качественного результата;
- умеет презентовать созданную конструкцию другим людям - детям и взрослым (показать,
рассказать о ней, создать словесный «портрет», объяснить замысел, прокомментировать способ
конструирования).
Парциальная программа «От звука к букве. Формирование звуковой аналитикосинтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте», Е.В.
Колесникова, 2019 г.
Первая младшая групп (2-3 года):
К 3 годам ребенок:
- имеет активный словарь из 1000–1200 слов;
- проявляет интерес к слушанию литературных произведений; желание повторять строчки
знакомых стихотворений, сказок; интерес к рассматриванию иллюстраций;
- передает словом, действием содержание произведения (игры-забавы, стихотворения);
- отвечает на вопросы взрослого «кто это?», «что это?», «что делает?». Пользуется речью
как средством общения со взрослыми, сверстниками.
Вторая младшая групп (3-4 года:
К концу года ребенок:
- правильно и четко произносит гласные звуки «А», «О», «У», «Ы», «И» изолированно, в
словах и фразовой речи;
- правильно и четко произносит согласные звуки «М», «Б», «П», «Т», «Д», «Н», «К», «Г»,
«Х», «Ф», «В», «Л», «С», «Ц» изолированно, в словах и фразовой речи;
- может произвольно регулировать силу голоса (громко — тихо), темп (быстро —
медленно) речи, речевое дыхание;
32

- использует выразительные средства речи — темп и ритм, паузы, разнообразные
интонации;
– понимает значение терминов «звук» и «слово»;
- умеет выполнять упражнения для пальцев и кистей рук; рисовать вертикальные,
горизонтальные, округлые линии, штриховать несложные предметы.
Средняя группа (4-5 лет):
К концу года ребенок:
- правильно произносит все звуки родного языка изолированно, в словах, во фразовой речи
(если не произносит какие-либо звуки, необходимо обратиться к логопеду);
- различает короткие и длинные слова, похожие и непохожие, громкие и тихие;
- делит слова на слоги;
- дифференцирует твердые и мягкие согласные, называет их изолированно;
- определяет и называет первый звук в слове (без призвука гласного);
- произвольно регулирует темп, силу голоса, речевое дыхание;
- рисует вертикальные, горизонтальные и округлые линии, может штриховать несложные
предметы;
- выполняет упражнения для пальцев и кистей рук.
Старшая группа (5-6 лет):
К концу учебного года ребенок:
- знает буквы русского алфавита;
- пишет печатные буквы русского алфавита в клетке; – понимает и использует в речи
термины «звук» и «буква»;
- определяет место звука в слове: в начале, в середине и в конце;
- различает гласные, согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные
звуки;
- пользуется графическим обозначением звуков (гласные — красный квадрат, твердые
согласные — синий квадрат, мягкие согласные — зеленый квадрат);
- умеет записывать слова условными обозначениями, буквами;
- соотносит звук и букву;
- пишет слова, предложения условными обозначениями, буквами. – определяет ударный
слог, ударную гласную и обозначает соответствующим значком;
- проводит звуковой анализ слов; – читает слова, слоги, предложения, небольшие
стихотворные тексты;
- правильно пользуется терминами «звук», «слог», «слово», «предложение»;
- составляет предложение из двух, трех слов, анализирует его;
- читает небольшие стихотворные тексты (2–4 строчки).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет):
К концу учебного года ребенок:
- проявляет интерес к звучащему слову, чтению, письму;
- ориентируется в звуко-буквенной системе родного языка;
- понимает смыслоразличительную функцию звуков, букв;
- записывает слова, предложения печатными буквами;
- разгадывает ребусы, кроссворды;
- читает слова, предложения, небольшие стихотворения, тексты, понимает прочитанный
текст;
- ориентируется в тетради в линейку (широкая и узкая строка);
- рисует символические изображения предметов в тетради в линейку;
- овладевает предпосылками учебной деятельности.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования
33

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой по Программе,
представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
В соответствии с ФГОС и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности по Программе:
1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста;
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях оптимальной
предметно-развивающей среды;
3)
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов в соответствии:
• с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
• разнообразием вариантов образовательной среды,
• разнообразием условий;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования на уровне ОО, обеспечивая тем самым качество основных образовательных
программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне ОО
должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же время
выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования в
соответствии с принципами и требованиями Государственного Стандарта.
Педагогическая оценка индивидуального развития детей
Педагог в процессе работы с детьми должен видеть индивидуальную траекторию развития
каждого ребенка, отслеживать изменения в поведении и развитии. Для этого при реализации
Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится в
рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Принципы педагогической оценки развития и состояния ребенка:
1) Помощь ребенку в обучении и развитии (оказание ребенку помощи и поддержки в его
стремлении узнать новое, ориентироваться в окружающем мире, понять самого себя).
2) Педагогическая оценка личности ребенка (каждый ребенок имеет свой собственный
уникальный путь развития, результаты оценки сравниваются только с собственными
достижениями ребенка).
3) Понимание поведения ребенка, а не его тестирование (формы регистрации результатов
оценки не являются стандартными бланками, а служат для удобства фиксации результатов и могут
быть изменены воспитателем в случае, если он придумал формы, более удобные для
использования).
4) Педагогическая оценка осуществляется в естественной, привычной для ребенка ситуации
(педагог наблюдает за особенностями поведения детей, особенностями их общения между собой и
со взрослыми во время свободной игры, на занятиях, на прогулке и др. видах деятельности).
5) Педагогическая оценка развития ребенка складывается из множества частных оценок
(чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных
аспектах
(сферах)
его
развития:
социальном,
эмоциональном,
коммуникативном,
интеллектуальном, личностном и т.д., сопоставить ее. Важно помнить, что развитие ребенка
представляет собой целостный процесс и, что уровень и направление развития каждой из сфер не
могут рассматриваться изолированно).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития,
позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в
ходе:
34

- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою
деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Для оценки индивидуальной динамики детей и коррекции педагогических действий в ходе
образовательной деятельности создаются диагностические ситуации.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для решения
следующих задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность диагностики 2 раза в год не приводит к переутомлению воспитанников и не
нарушает ход образовательной деятельности.
Содержание педагогического мониторинга тесно связано с образовательной Программой.
Данные педагогического мониторинга могут сохраняться и обрабатываться в форме
индивидуальных карт, дневника педагогического сопровождения развития ребенка или портфолио
дошкольника. Но так или иначе выбранная форма работы с данными должна быть удобна и
позволять анализировать не только единовременное состояние развития ребенка, но и динамику
его развития на протяжении дошкольного детства.
Педагогическая диагностика предметно-пространственной среды и ее оценка
проводятся в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной
деятельности. Выполнение задач по совершенствованию воспитания и обучения в детском саду
не может проходить успешно без оснащения дошкольных организаций современными дидактическими пособиями и игрушками, без целенаправленного и систематического их использования в
педагогическом процессе.
Ребенку дошкольного возраста присущи конкретность, образность, наглядность мышления, поэтому процесс его воспитания, обучения н развития требует от педагога умелого применения разнообразных пособий и игрушек, от этого во многом зависит и успех реализации
программы.
Оборудование подбирается с учетом возрастных особенностей детей, методов и приемов
обучения и воспитания. Оно отвечает определенным научным, эстетическим, санитарногигиеническим, техническим и экономическим требованиям.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей (развитие партнерских отношений, коллективных
взаимодействий, оптимизация процессов сотрудничества и соперничества).
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Система оценки качества дошкольного образования:
должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации основной образовательной программы в пяти образовательных областях,
определенных Государственным Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка,
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ОО,
35

исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,
общества и государства;
включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
-

На уровне образовательного учреждения система оценки качества реализации
Образовательной программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольного образования ОО;
обеспечения объективной экспертизы деятельности ОО в процессе оценки качества
Образовательной программы дошкольного образования;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования является
оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ОО. Это позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации Образовательной
программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив ОО. Система оценки
качества предоставляет педагогам и администрации образовательной организации материал для
рефлексии своей деятельности. Результаты оценивания качества образовательной деятельности
формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы,
корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей
в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные модули):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие.
- физическое развитие;
Конкретное содержание указанных образовательных областей учитывает возрастные и
индивидуальные особенности детей и определяется целями и задачами Программы. Содержание
Программы реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, труде, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
в раннем возрасте
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
- общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);
- восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;
36

- двигательная активность. для детей дошкольного возраста - игровая, включая сюжетноролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними);
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка
дошкольного возраста:
- развивающая предметно-пространственная образовательная среда;
- характер взаимодействия со взрослыми;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Программа включает 2 части: обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Обязательная часть Программы обеспечивает комплексность подхода, развития детей во всех пяти
взаимодополняющих образовательных областях.
Объем обязательной части Программы в группе раннего возраста составляет примерно
80% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений –
примерно 20%. В группах для детей дошкольного возраста общеразвивающей направленности (3-7
лет) не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений - не более 40%
Особое внимание в дошкольном возрасте уделяется игровой деятельности ребенка, которая
является ведущей на этом этапе.
Игра как особое пространство развития детей дошкольного возраста
Игра - это самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Игра
сопровождает младших дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду.
Веселые хороводные и имитационные игры, игры с сюжетными и заводными игрушками
поднимают настроение, сближают детей. Игровые моменты во время умывания, приема пищи,
сборов на прогулку повышают интерес детей к выполнению режимных процессов, способствуют
развитию активности и самостоятельности.
Классификация игр детей дошкольного возраста (по Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новосёловой):
1. Игры, возникающие по инициативе детей:
- Игры – экспериментирования (с природными материалами, с игрушками, с животными)
- Сюжетные самодеятельные игры (сюжетно-отобразительные, сюжетно – ролевые,
режиссерские, театрализованные)
2. Игры, возникающие по инициативе взрослого:
- Обучающие игры (сюжетно-дидактические, подвижные, музыкально-дидактические,
учебные)
- Досуговые игры (интеллектуальные, игры – забавы, театрализованные, праздничнокарнавальные, компьютерные)
3. Народные игры:
- Тренинговые игры (интеллектуальные, сенсомоторные, адаптивные)
- Обрядовые игры (семейные, сезонные, культовые)
- Досуговые игры (игрища, тихие игры, игры – забавы)
Ранний возраст.
Детство от 1 года до 3 лет
37

К году у малыша формируются несложные предметно-игровые действия с игрушкой,
После полутора лет у малышей, кроме основных, простых действий, развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). Постепенно дети осваивают действия с
разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом
и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок
воспроизводит по подражанию после показа взрослого.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки);
они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу
спать, мисочку, чтобы накормить мишку). Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не
ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на
машинке.
К концу второго года в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная
последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью,
особенно заметной при дефектах воспитания. Имея возможность приблизиться к любому
предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к
нему.
К двум годам ребенок уже способен отображать в игре простейшие действия с предметами,
подражая действиям взрослого (кормит и укладывает спать куклу, прокатывает машинки и др.).
Ребенок передает несложный сюжет из нескольких игровых действий. Дети становятся
способными действовать с предметами- заместителями, появляются действия и без предмета, в
которых сохраняется «рисунок» действия. Основная черта игровой деятельности детей третьего
года жизни — стремление многократно повторять одни и те же действия, например, кормить
куклу или катать ее в коляске. Постепенно игровые ситуации насыщаются речевыми элементами,
сюжетными диалогами и пояснениями. На третьем году жизни начинают формироваться
предпосылки режиссерской игры, деятельности, в которой ребенок «как режиссер» управляет
игрушками, озвучивает их, не принимая на себя ролей. В режиссерской игре происходит
формирование игрового отношения детей к предметам (одушевление предмета, придание ему
неспецифических значений).
Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности детей:
1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.
2. Способствовать отражению в игре представлений об окружающей действительности.
3. Поддерживать первые творческие проявления детей.
4. Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.
Дошкольный возраст.
Детство от трех до семи лет
3-4 года
Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности конкретизируются с учетом разных
игр:
1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.
2. Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.
3. Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
4-5 лет
В средней группе воспитатель продолжает обогащение игрового опыта детей.
Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности детей:
1. Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр, игровые
действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую обстановку,
используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и
воображаемой игровых ситуациях).
2. Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к
игровому экспериментированию.
3. Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных,
развивающих играх.
38

4. Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их
игрового взаимодействия.
5-6 лет
В старшей группе необходимо создать условия для активной, разнообразной творческой
игровой деятельности.
Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности детей:
1. Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками сюжетосложения:
сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем - через внесение изменений в
знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события), впоследствии - через
сложение новых творческих сюжетов.
2. Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями
социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница, парикмахерская,
путешествия и др.), активизировать воображение на основе сюжетов сказок и
мультипликационных фильмов.
3. Совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных,
развивающих играх.
4. Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр: формулировать
собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и согласовывать
при помощи аргументации.
6-7 лет
В подготовительной группе важно обеспечить дальнейшее развитие самостоятельности в
игре, интереса к новым видам игр, развивать игровое творчество детей. Игры с готовым
содержанием и правилами содержат в себе черты будущей учебной деятельности. В них ребенок
должен понять стоящую перед ним задачу (составить узор, найти правильный путь в лабиринте),
осознать игровые правила (соблюдать очередность, учитывать запрещающие сигналы и знаки,
продвигаться только по «своим» дорожкам, не произносить запретные слова), следить, чтобы
правила соблюдались всеми играющими (если играют несколько партнеров), контролировать себя,
добиваться выигрыша и первенства.
Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности детей:
1. Поддерживать проявления активности, самостоятельности и творчества детей в разных
видах сюжетных игр; обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе участия в
интегративной деятельности (познавательной, речевой, продуктивной), включающей игру.
2. Формировать умение не только следовать готовым игровым правилам в дидактических,
подвижных, развивающих играх, но и самостоятельно создавать новые правила.
3. Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские
взаимоотношения и способствовать становлению микрогрупп детей на основе интереса к разным
видам игр.
2.1.1. Модуль образовательной области
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Ранний возраст (2-3 года)
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
39

– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
– дальнейшего развития игры
– дальнейшего развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения со взрослым. Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в
общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не
стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя
различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает
образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной
игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной
активности, поощряет его действия. Способствует развитию у ребенка позитивного представления
о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на
детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ,
поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности. Взрослый
способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям:
создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными
предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса
детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя
(вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация
различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения,
боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать
стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении
навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками. Взрослый
наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных
игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не
спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе
социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что
определенные действия могут вызывать обиду. В ситуациях, вызывающих позитивные чувства,
взрослый комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия
вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому
дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на
других, овладевая таким образом социальными компетентностями.
В сфере развития игры. Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае
необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые
игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметызаместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют
несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития. Взрослый грамотно проводит адаптацию
ребенка к Организации, учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей
(законных представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый,
первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с
ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за
эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями
(законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном
темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних
требований. Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает
ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени,
усаживая его на первых порах рядом с собой. Также в случае необходимости взрослый помогает
ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем
предметами и материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в
самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет
участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами
этикета
Дошкольный возраст (3-7 лет).
40

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационносоциальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям. Взрослые
создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в
своих возможностях, в том, что он хороший, его любят. Способствуют развитию у ребенка
чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение,
выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению
использовать личное время). Взрослые способствуют развитию положительного отношения
ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и
взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их
мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности. У детей с самого
раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый социальный
опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных
событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное
развитие детей. Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения детей
к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностноразвивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в
различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства
личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания
необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые
помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать
собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле,
обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на
проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом
создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения. Взрослые
предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и
выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности
свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных
способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли,
развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и
склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в
общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность
выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести
способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует
взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных
ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только
в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться,
соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми
элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для
развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному
миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на
своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия
детей комментариями.
41

В сфере развития игровой деятельности. Взрослые создают условия для свободной игры
детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих
компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре.
Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при
выполнении режимных моментов.
Условия развития свободной игровой деятельности. Развитие свободной игровой
деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть
разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера
ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли
внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности необходимо:
 создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
 определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
 наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в
игре;
 отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
 косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагать новые идеи или способы реализации детских идей);
 устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности
Содержание психолого-педагогической работы.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии
к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками,
воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего
заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать). Воспитывать отрицательное
отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и
вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Воспитывать элементарные навыки
вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя
слова «спасибо» и «пожалуйста».
Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать,
выполнять просьбу взрослого. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и
близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение
подождать, если взрослый занят.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать
формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия
для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его,
помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного,
заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт
правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться
игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости (учить здороваться,
прощаться, благодарить за помощь).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями
обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника
(разделил кубики поровну). Продолжать работу по формированию доброжелательных
взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность,
отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда
42

за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться,
называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор
взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,
трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение
самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение к
окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать
такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу
об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать
стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого
различные речевые средства. Расширять представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста,
извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки,
потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно
выбранным делом, договариваться, помогать друг другу. Воспитывать организованность,
дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим. Воспитывать заботливое отношение
к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие,
отзывчивость, справедливость, скромность. Развивать волевые качества: умение ограничивать
свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать
положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать
собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое
мнение. Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к
школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Ребенок в семье и сообществе
Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Образ Я.
Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего
социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение
называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем
заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям,
возможностям.
Семья.
Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение
называть имена членов своей семьи.
Детский сад.
Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом
(тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек,
самостоятельности и т.д.). Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они
играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На
прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр
и отдыха. Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Образ Я.
43

Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том
числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними
изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь
«вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с
ребенком и пр.).
Детский сад.
Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание
на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые
занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с
яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий,
подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений. Обращать внимание
детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок
в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.
Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;
напоминать их имена и отчества.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Образ Я.
Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и
будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления
детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в
группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.).
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки
нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные
представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем,
какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад.
Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать
умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки
бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене
коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать
изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие,
нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в
оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Образ Я.
Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением
(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.).
Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать
уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья.
Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее
генеологическое древо с опорой на историю семьи. Углублять представления о том, где работают
родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке
различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад.
44

Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому,
где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления
разных помещений. Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить
объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен,
вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке
окружающей среды. Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к
праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички,
бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную
жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с
детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения.
Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с
родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских
работ).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Образ Я.
Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции
человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает,
пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о
себе в прошлом, настоящем и будущем. Закреплять традиционные гендерные представления,
продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья.
Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль
каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах
дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств
родителей, их профессий.
Детский сад.
Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление
помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз
компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.). Привлекать
детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок,
библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать
окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через
участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей;
посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников,
подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть
руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с
помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами
(носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Формировать умение во время
еды правильно держать ложку.
Самообслуживание.
Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи
взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в
определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд.
Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и
под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.
45

Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой
материал по местам. Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности
взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями
(поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит
беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые
трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Культурно-гигиенические навыки.
Совершенствовать культурно- гигиенические навыки, формировать простейшие навыки
поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить
правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после
умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать
элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной
ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не
разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание.
Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности
(надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы
одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и
устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно - полезный труд.
Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие
трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить
материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки,
строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке
детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при
дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять
хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе.
Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и
на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на
грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям
знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение
к результатам их труда.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Культурно-гигиенические навыки.
Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере
загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым
платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо
пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка),
салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание.
Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно
складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить,
просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно
готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой,
аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд.
46

Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать
ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца,
стремление сделать его хорошо). Воспитывать умение выполнять индивидуальные и
коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать
умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться
о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи
товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой
комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать
воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности
дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки,
ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки).
Труд в природе.
Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения,
кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии
воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на
огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к
подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок
используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в
отведенное место).
Уважение к труду взрослых.
Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда.
Формировать интерес к профессиям родителей.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Культурно-гигиенические навыки.
Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически;
самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой
ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Закреплять умение замечать и
самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды:
умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно,
бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание.
Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем
шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель. Воспитывать
умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить
самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их,
мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд.
Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные
трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в
совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах
труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до
конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомить
детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности,
бережное отношение к материалам и инструментам. Учить оценивать результат своей работы (с
помощью взрослого). Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть,
трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу. Формировать у детей
предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение
понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать);
воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении
конечного результата. Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в
группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п. Формировать умение наводить порядок
на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать
песок в песочнице и пр.). Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
47

Труд в природе.
Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и
растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные
растения, рыхлить почву и т. д.). Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в
природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений
из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке
корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов,
высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых.
Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной
значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать
детям чувство благодарности к людям за их труд.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Культурно-гигиенические навыки.
Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь
индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться
носовым платком и расческой. Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми
приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять
умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем
виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание.
Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф
одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью
(мыть, протирать, чистить). Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за
собой постель после сна. Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы
и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд.
Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать
детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на
место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности
наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам
коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и
труда, оказывать друг другу помощь. Закреплять умение планировать трудовую деятельность,
отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки. Продолжать учить детей
поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал,
вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки
воспитанников младших групп детского сада). Продолжать учить самостоятельно наводить
порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега,
поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам. Приучать детей добросовестно
выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после
еды, подметать пол. Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя,
действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия,
выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе.
Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в
уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. п. Прививать детям интерес к
труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода,
сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию
цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и
кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы),
посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к
перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады;
летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
48

Уважение к труду взрослых.
Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными
со спецификой родного города (поселка). Развивать интерес к различным профессиям, в частности
к профессиям родителей и месту их работы.
Формирование основ безопасности
Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Безопасное поведение в природе.
Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к
незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах.
Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с
некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и
правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя»,
«опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и
водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Безопасное поведение в природе.
Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе.
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки
деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах.
Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами
дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение
зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о
безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с
работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки
безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице,
держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение
соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их
в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Формировать навыки безопасного
поведения в играх с песком, водой, снегом.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Безопасное поведение в природе.
Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями
неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с
животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное»,
«несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми
растениями.
Безопасность на дорогах.
Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского
сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога»,
«перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на
улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными
видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь»,
«Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками
49

дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях,
опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования
бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять умение
пользоваться столовыми приборами (вилка), ножницами. Знакомить с правилами поведения с
незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров
и правилах поведения при пожаре.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Безопасное поведение в природе.
Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать
эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с явлениями
неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе. Знакомить
детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах.
Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход,
тротуар), о движении транс порта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к
детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения,
правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными
знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт
первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен»,
«Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с
правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание
на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках опасности в
быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования
бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об
элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения —
МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01»,
«02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя,
фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Безопасное поведение в природе.
Формировать основы экологической культуры. Продолжать знакомить с правилами
поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и
растительного мира, занесенными в нее. Уточнять и расширять представления о таких явлениях
природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в
этих условиях.
Безопасность на дорогах.
Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с
понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками —
предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными. Подводить детей к
осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расширять представления
детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.
Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые
предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды
(электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила
50

безопасного обращения с бытовыми предметами. Закреплять правила безопасного поведения во
время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках,
коньках, лыжах и др.). Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры
предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности. Формировать
у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать
умение обращаться за помощью к взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной
службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при
пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01»,
«02», «03». Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Патриотическое воспитание.
Младшая группа (3-4 года)
Формировать первичные представления о малой родине: напоминать детям название города
(поселка), в котором они живут; обсуждать с детьми, где они гуляли в выходные дни (в парке,
сквере, детском городке) и пр. Воспитывать интерес и любовь к малой родине. В дни праздников
обращать внимание детей на красочное оформление зала детского сада, воспитывать чувство
сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны.
Средняя группа (4-5 лет)
Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и
уважение к родителям. Дать детям представление о том, что такое семья (это все, кто живет вместе
с ребенком), дать детям первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама,
папа, дочь и т.д.). Интересоваться тем, какие обязанности есть у ребенка по дому (убирать
игрушки, помогать накрывать на стол и т.п.). Учить детей знать и называть своих ближайших
родственников. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; знакомить с названиями улиц,
на которых живут дети, рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях. Воспитывать любовь и уважение к нашей Родине — России.
Воспитывать уважение к государственным символам, дать детям доступные их пониманию
представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах,
которые охраняют нашу Родину. Знакомить с некоторыми родами войск (морской флот, ракетные
войска и т.п.)
Старшая группа (5-6 лет)
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях,
культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Расширять
представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника
Отечества, День Победы, Новый год и т.д.). Воспитывать любовь к Родине, гордость за ее
достижения, героическое прошлое, уверенность в счастливом будущем. Формировать
представления о том, что Российская Федерация (Россия) — большая многонациональная страна,
знакомить с народными традициями и обычиями (с учетом региональных особенностей
и национальностей детей группы). Рассказывать детям о том, что Москва — главный город,
столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Показывать
Россию на карте, глобусе. Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать
уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать
Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались
и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных,
ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции,
альбомы с военной тематикой.
Подготовительная к школе группа.
Продолжать развивать интерес и любовь к родному краю, расширять представления
о малой родине. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут
дети. Продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного города
(поселка). Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические
и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о нашей
51

Родине — России. Закреплять представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывать уважение к людям разных национальностей, интерес к их культуре
и обычаям. Продолжать знакомить с государственными символами, закреплять знания о флаге,
гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного
события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Расширять знания о государственных праздниках. Расширять представления о Москве — главном
городе, столице России. Рассказать, что Россия — самая большая страна мира, показать Россию
и Москву на карте. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать
чувство гордости за ее достижения. Рассказывать детям о Ю.А. Гагарине и других героях
космоса. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества,
к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т.д.).
Содержание образовательной деятельности в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений по реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» с детьми дошкольного возраста.
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8
лет», Л. Л. Тимофеева, 2019.
Младшая группа (3-4 года)
Природа и безопасность
Формировать у детей умение безопасно для себя и окружающей природы осуществлять
рассматривание природных объектов, наблюдение за ними, пояснять, какие природные материалы
и как можно использовать для изучения, продуктивной деятельности. Формировать умение
безопасно осуществлять манипулирование (экспериментирование) с природными объектами,
доступными для изучения материалами и веществами (песок, вода, и пр.), Знакомить
дошкольников с элементарными наиболее общими правилами поведения в природе, делая акцент
не на ознакомлении с последствиями нарушения правил, а на необходимости их неукоснительного
соблюдения.
Безопасность на улице
Основным источником накопления первичного опыта поведения на улице, становления
установок и моделей безопасного поведения для младших дошкольников являются члены их
семей. Именно их действия в транспорте, при движении по улице, при переходе дорог оказывают
наиболее существенное влияние на формирование у детей культуры безопасности. При этом также
используется тактика безусловных запретов, озвучиваемых родителями в форме позитивных и
продуктивных инструкций («всегда держи меня за руку, находясь у дороги», «на улице всегда
будь рядом со мной» и др.). С целью первичного накопления и осмысления представлений об
устройстве улиц, о транспорте, необходимости соблюдать элементарные правила педагогу
необходимо организовывать беседы, конструирование, рисование, чтение художественной
литературы, просмотр мультфильмов, телепередач.
Безопасность в общении
Демонстрировать позитивные образцы поведения, решительно пресекать недружелюбное,
небезопасное поведение по отношению к другим людям, выявлять и по возможности устранять
причины подобных проявлений. Знакомить детей с наиболее общими и понятными им правилами
культурного и безопасного взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, учить проявлять
эмпатию.
Безопасность в помещении
Формировать навыки безопасного использования предметов быта, выполнения
элементарных трудовых действий. формировать умение безопасно осуществлять практические
действия в процессе самообслуживания, использования бытовых предметов-орудий, выполнения
гигиенических процедур. Подводить к пониманию элементарных наиболее общих правил
поведения в групповом помещении, в домашних условиях. Благодаря возникновению игровой
деятельности организовывать отработку различных действий в игровой форме, с использованием
игрушек, создавать игровые ситуации, широко использовать игровые мотивы. Знакомить
воспитанников с правилами безопасности, которые необходимо соблюдать в помещении. С
52

учетом возрастных особенностей акцент делать не на ознакомлении с последствиями нарушения
правил, а на формирование тактики избегания опасных ситуаций. В рамках семейного воспитания
организовывать знакомство с правилами поведения в общественных местах.
Средняя группа (4-5 лет)
Природа и безопасность.
Знакомить с правилами безопасного поведения в различных погодных и природных
условиях, при контактах с дикими и домашними животными. Предоставлять вниманию детей
модели безопасного поведения, способствовать первичному накоплению опыта безопасного для
себя, окружающих людей и природы поведения. Пояснять суть несоответствия действий детей
(действий других людей, наблюдаемых детьми) правилам, знакомить с возможными
последствиями нарушения правил для человека и природы. Закладывать основы физических
качеств, двигательных умений, определяющих возможность выхода из опасных ситуаций.
Безопасность на улице.
Знакомить детей с основными частями улиц, элементарными правилами дорожного
движения. Демонстрировать модели культурного и безопасного поведения участников дорожного
движения (пешеходов, пассажиров, водителей). Формировать элементарные представления о
дорожных знаках. Знакомить с правилами безопасности на игровой площадке, поощрять
стремление соблюдать их, формировать осознанное отношение к своему здоровью и безопасности.
Формировать элементарные представления о потенциально опасных ситуациях, возникающих в
различных погодных условиях.
Безопасность в общении.
Формировать представления о том, какое поведение взрослого и ребенка одобряется.
Знакомить с правилами безопасного поведения при контакте с незнакомыми людьми,
формировать начала осознанного отношения к собственной безопасности. Формировать
коммуникативные навыки, опыт безопасного поведения в различных ситуациях общения и
взаимодействия, знакомить с моделями безопасных действий. Формировать основы
мотивационной готовности к преодолению опасных ситуаций.
Безопасность в помещении.
Знакомить с факторами потенциальной опасности в помещении, учить соблюдать правила
безопасного поведения, знакомить с доступными детям 4—5 лет моделями поведения в
проблемных ситуациях. Формировать умение безопасно использовать предметы быта. Знакомить с
правилами безопасного поведения в общественных местах, формировать необходимые умения.
Старшая группа (5-6 лет)
Природа и безопасность.
Формировать представления о свойствах различных природных объектов, о связанных с
ними потенциально опасных ситуациях. Знакомить с правилами сбора растений и грибов,
правилами безопасности у водоемов в зимний и летний периоды, правилами поведения,
связанными с различными природными явлениями, контактами с дикими и домашними
животными. Знакомить с моделями безопасного поведения при взаимодействии с природными
объектами на примере реальных людей, персонажей литературных произведений, учить на
элементарном уровне оценивать соответствие их действий правилам, знакомить с возможными
последствиями нарушения правил для человека и природы Формировать умение анализировать
ситуации, знакомить с тактикой избегания и путями преодоления различных видов опасностей.
Развивать основные физические качества, двигательные умения, определяющие возможность
выхода из опасных ситуаций.
Безопасность на улице.
Знакомить детей с устройством городских улиц, основными правилами дорожного
движения, моделями культурного и безопасного поведения участников дорожного движения
(пешеходов, пассажиров, водителей), стимулировать включение полученной информации в
игровое взаимодействие. Формировать умение работать с символьной, графической информацией,
схемами, моделями, самостоятельно придумывать элементарные символьные обозначения,
составлять схемы. Учить оценивать соответствие действий других детей, собственных действий
правилам безопасности на игровой площадке, формировать стремление и умение соблюдать их,
53

формировать осознанное отношение к своему здоровью и безопасности. Обогащать представления
о потенциально опасных ситуациях, возникающих в различных погодных условиях.
Безопасность в общении.
В ходе чтения произведений художественной литературы, наблюдений, анализа ситуаций
подводить детей к пониманию правил поведения при контакте с незнакомыми людьми,
формировать осознанное отношение к собственной безопасности. Обогащать коммуникативный
опыт в ситуациях общения со сверстниками, старшими детьми, взрослыми, формировать
элементарные умения, связанные с пониманием побуждений партнеров по взаимодействию,
проявляемыми ими чувствами. Формировать представления о правах и обязанностях ребенка, о
доступных дошкольнику способах защиты своих прав, учить выявлять наиболее очевидные факты
их нарушения. Формировать и обогащать опыт безопасного поведения в различных ситуациях
общения и взаимодействия, знакомить с моделями безопасных действий. Закладывать основы
психологической готовности к преодолению опасных ситуаций.
Безопасность в помещении.
Обогащать и систематизировать представления о факторах потенциальной опасности в
помещении, учить соблюдать правила безопасного поведения, знакомить с моделями поведения в
проблемных ситуациях. Расширять круг предметов быта, которые дети могут безопасно
использовать, воспитывать ответственное отношение к соблюдению соответствующих правил.
Дополнять и конкретизировать представления о правилах безопасного поведения в общественных
местах, формировать необходимые умения. Систематизировать и дополнять представления о
работе экстренных служб, формировать практические навыки обращения за помощью.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Природа и безопасность.
Систематизировать знания о свойствах различных природных объектов, совершенствовать
умение выявлять связанные с ними потенциально опасные ситуации. Формировать умение
применять знание правил сбора растений и грибов, правила безопасности у водоемов в зимний и
летний периоды, правила поведения, связанные с различными природными явлениями,
контактами с дикими и домашними животными. Учить сопоставлять поведение реальных людей,
персонажей литературных произведений, собственное поведение с правилами, выявлять степень
соответствия, возможные последствия нарушения правил для человека и природы. Обогащать
опыт анализа естественных, специально созданных и воображаемых ситуаций, поиска путей
избегания и (или) преодоления опасности. Способствовать формированию физической готовности
к осуществлению безопасной жизнедеятельности.
Безопасность на улице.
Формировать умение применять Правила дорожного движения в ходе анализа различных
ситуаций, выбирать оптимальные модели поведения. Учить давать оценку действий участников
дорожного движения с точки зрения соблюдения Правил дорожного движения. Совершенствовать
умение работать с символьной, графической информацией, схемами, самостоятельно придумывать
символьные обозначения, составлять схемы. Формировать умение на основе анализа схемы
улицы, модели дорожной ситуации выбирать наиболее безопасный маршрут. Формировать
элементарные представления об изменении дорожной ситуации в связи с различными
природными явлениями (туман, дождь, снег, гололед и др.). Формировать осознанное отношение,
стремление и умение соблюдать правила безопасности на игровой площадке в ходе
самостоятельной игровой, двигательной, трудовой деятельности, при организации совместной
деятельности с ровесниками, младшими дошкольниками. Совершенствовать умение выявлять и
избегать потенциально опасные ситуации, возникающие на игровой площадке в связи с
различными погодными условиями.
Безопасность в общении.
Формировать осознанное отношение к собственной безопасности, стремление
неукоснительно выполнять правила поведения при контакте с незнакомыми людьми.
Совершенствовать умение применять коммуникативный опыт в ситуациях общения со
сверстниками, старшими детьми, формировать умение понимать побуждения партнеров по
взаимодействию, выявлять проявления агрессии, недоброжелательности в свой адрес,
совершенствовать навыки безопасного поведения в различных ситуациях. Обогащать и
систематизировать представления о правах ребенка, о доступных дошкольнику способах защиты
54

своих прав, формировать умение выявлять факты их нарушения; " в ходе анализа литературных
произведений, моделей естественных ситуаций формировать умение безопасно действовать в
различных ситуациях общения и взаимодействия. Способствовать формированию
психологической готовности к преодолению опасных ситуаций.
Безопасность в помещении.
Формировать умение самостоятельно выявлять факторы потенциальной опасности в
помещении, соблюдать правила безопасного поведения, выбирать оптимальные модели поведения
в проблемных ситуациях. Воспитывать ответственное отношение к поддержанию порядка,
соблюдению правил использования предметов быта. Совершенствовать умение применять знание
правил безопасного поведения в общественных местах, формировать необходимые компетенции.
Технологии, используемые для реализации задач образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Технологии на основе
деятельностного подхода
Педагогическая технология метод проектов.
Здоровьесберегающие
технологии.
Технология детского
экспериментирования.

Педагогические технологии
обучения и развития
Технология игрового обучения.
Технология экологического
образования детей.
Технология формирования
основ безопасной
жизнедеятельности.

Информационнокоммуникативные технологии
ИКТ

Достижению целей социально - коммуникативного развития детей способствуют
следующие виды деятельности:
Коммуникативная деятельность
• в повседневном речевом взаимодействии с окружающими людьми;
• при введении в звуковую действительность на занятиях;
• в процессе освоения грамоты;
• при ознакомлении с окружающим миром и самим собой (мир природы, рукотворный мир,
мир людей и человеческих отношений);
Игровая деятельность
• коммуникация в ролевых играх;
• коммуникация в сюжетных играх;
• в режиссерских играх;
• в играх с правилами;
• в играх-драматизациях;
Двигательная деятельность
• среди предметного и социального окружения;
• в режимных моментах;
• в образовательной деятельности;
Познавательно-исследовательская деятельность
• при ориентировке в предметном и социальном окружении;
• при развитии элементарного логического мышления;
• в процессе ознакомления с окружающим миром и самим собой (мир природы,
рукотворный мир, мир людей и человеческих отношений);
• в процессе познавательной логико-экспериментальной активности;
Конструктивная и элементарная трудовая деятельность
• социально-коммуникативные взаимодействия при конструировании из различных видов
конструкторов, в том числе программируемых;
• социально-коммуникативные взаимодействия при выполнении трудовых поручений и
самообслуживании;
• социально-коммуникативные взаимодействия во время организованного дежурства;
• социально-коммуникативные взаимодействия в проектной активности;
55

Деятельность, направленная на восприятие художественной литературы и
фольклора
• социально-коммуникативные взаимодействия при ознакомлении с художественной
литературой и развитии речи;
•
социально-коммуникативные
взаимодействия
«автор-читатель»
в
процессе
самостоятельного чтения.

56

Основные формы организации образовательной деятельности
В организованной детской деятельности

Режимные моменты

Занятия по развитию речи и
ознакомлению с окружающим миром.
Игры-занятия, игры-инсценировки,
игры-упражнения,
Игры:
-сюжетно-ролевые
- театрализованные
- подвижные игры,
- народные игры,
- дидактические
- обучающие
Чтение художественной литературы,
рассматривание иллюстраций
Использование искусственно созданных
ситуаций.
Досуги, праздники, активизирующее
игру. Разыгрывание игровых ситуаций,
сюжета Работа в книжном уголке, показ
детям труда взрослых, индивидуальная
работа (самообслуживание), поручения.
Театрализации (доступными видами
театра),
беседы,
рганизация практических действий
детей и экспериментирование

Во всех режимных моментах:
утренний прием, утренняя
гимнастика, приемы пищи,
занятия, самостоятельная
деятельность, прогулка,
подготовка ко сну, дневной сон

Самостоятельная деятельность детей

Игра, подражательные действия с
предметами, орудиями, игры
дидактическими игрушками, с
настольным плоскостным театром,
ролевые и сюжетные игры,
рассматривание иллюстраций,
сюжетных картинок, рисование,
Рассказ и показ воспитателя,
лепка.
беседы, поручения, использование . Действия с предметами,
естественно возникающих
-игры-забавы,
ситуаций.
- дидактические игры,
Побуждение к диалогу, к ответам - подвижные игры
на вопросы, использование
- народные игры
естественно возникающих
- сюжетные игры
ситуаций, объяснения.
- сюжетно-ролевые игры
-игры бытового характера
Игры-занятия, сюжетно-ролевые
-настольно-печатные играми,
игры, театрализованные игры,
-инсценировка знакомых
подвижные игры, народные игры, литературных произведений,
чтение художественной
кукольный театр,
литературы, досуги, праздники,
- рассматривание иллюстра ций,
активизирующее игру проблемное сюжетных картинок, фотографий,
общение воспитателей с детьми
- продуктивная деятельность
-творческая деятельность
.

Взаимодействие с родителями

Беседа,
Консультации, консультативные
встречи по заявкам,
Родительские собрания
Оформление стендов, «уголков
родителей»
Открытые занятия, дни открытых
дверей
Досуги, праздники, совместные
спектакли, творческие задания,
изготовление атрибутов,
Субботники, труд в природе
Создание предметноразвивающей среды,
Проектная деятельность
.

57

2.1.2. Модуль образовательной области
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве , представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений
об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти,
наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные
признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи
между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением.
Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества
предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что
человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей,
делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром.
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,
формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине
и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к
Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных
представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие
умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что
человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все
взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания
беречь ее.
Содержание психолого-педагогической работы.
Формирование элементарных математических представлений
58

Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить
различать количество предметов (один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их
обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая
матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического
освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Расширять
опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться
за воспитателем в определенном направлении.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи —
круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.). Учить составлять группы из однородных
предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по
одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей
обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни
одного». Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного
сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и
приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну
ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на
каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же,
сколько грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами
предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе
или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении
предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине,
высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат
сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий,
одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой —
маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,
треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей
своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху —
внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день —
ночь, утро — вечер.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может
состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить
сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар
предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни —
красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем
красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить считать до 5 (на основе наглядности),
пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое
числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее
числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка».
Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными
и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На
котором месте?». Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета:
59

«Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше,
чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к
меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний)
предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков
поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже
2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»). Отсчитывать предметы из большего количества;
выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или
заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета
устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах
расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме
расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине,
высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения
или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя
прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные
(одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине). Учить сравнивать предметы по двум
признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже
синего). Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины,
высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания
или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные
отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта
(розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью
зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с
кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы:
углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров:
большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Учить соотносить
форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат,
мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные
направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево,
вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной
стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с
пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных
особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь). Объяснить значение слов:
«вчера», «сегодня», «завтра».
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству
элементов (предметов разного цвета, раз-мера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать
множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и
каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества;
сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к
одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство. Учить считать до 10;
последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной
основе). Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных
множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему
количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7
добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то
станет по 7, поровну»). Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на
1, 6 > 5 на 1). Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в
пределах 10). Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10).
60

Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и
заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым
счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно
отвечать на них. Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное
количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения
на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек
поровну — по 5). Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины
предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета
(справа налево, слева направо, с любого предмета). Познакомить с количественным составом
числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще
один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной
длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в
возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения
предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая
— немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных
лент» и т. д. Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с
помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. Развивать
глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше)
образца и равные ему. Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат
и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Учить называть части,
полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой
своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и
прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать у детей геометрическую
зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме , находить в ближайшем
окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина , одеяла, крышки столов —
прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д. Развивать представления
о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем
пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди)
— сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя
его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед,
назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и
предметов : «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около
Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов : «Справа от куклы сидит заяц, а
слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина». Учить ориентироваться на
листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь
составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных
событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой
был вчера, какой будет завтра.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать
множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы
отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств,
удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между
отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета,
составления пар предметов или соединения предметов стрелками. Совершенствовать навыки
количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без
операций над числами. Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений
между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и
уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Учить называть числа в прямом и обратном порядке
61

(устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой,
определять пропущенное число. Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать
число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной
основе). Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение,
набор и размен монет). Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические
задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше
остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (– ) и знаком
отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а
несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем
сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать
части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и
т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое
по известным частям. Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить
измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры
(бумаги в клетку). Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной
меры. Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов
(тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать
представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от
величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы,
стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере
треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой. Учить распознавать фигуры
независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости,
упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один
многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей
круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один
длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их
характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме
предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист
бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в
указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу,
выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между,
рядом и др.). Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к
моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные
отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево,
снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на
условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его
текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен
года. Определения не даются. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до»,
«после», «раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь
время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность
отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по часам с
точностью до 1 часа.
Развитие познавательно- исследовательской деятельности
Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными
способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность.
62

Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия
экспериментального характера.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного
опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать
обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по
предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей
(пирамидки (башенки) из 5–8 колец раз- ной величины; «Геометрическая мозаика» (круг,
треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6
шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать,
устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков
— цвет, форма, величина ). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего
не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений,
температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и
т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам
исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем
эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий.
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия
экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства
изучаемого объекта. Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием
алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать
его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать
образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами
предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение
воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение
выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные
предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать
навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие;
2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной
последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических
играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с
обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных
систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение
получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования. Формировать
умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым
алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской
деятельности модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и
объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки
обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного
использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать
чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить
с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами
(красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый). Развивать осязание.
63

Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания
(характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать
образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов
деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества
предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер,
материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно- исследовательской
деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их
презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности
детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о
свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам,
группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать
тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»).
Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям
осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать
обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы
сенсорных эталонов, перцептивных действий. Побуждать устанавливать функциональные связи и
отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных
действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального
характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом
объекте в процессе его исследования. Развивать умение детей действовать в соответствии с
предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности;
с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской
деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и
отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая
органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами спектра:
красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый,
серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно
называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать
знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов
плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы; при
обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре
предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер. Развивать
познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к
простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов:
исследовательских, творческих и нормативных. Развивать проектную деятельность
исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей
представления об авторстве проекта. Создавать условия для реализации проектной деятельности
творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная
деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил
поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы
по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх память, внимание,
воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы,
подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал),
объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика,
пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под,
над, посередине, сбоку). Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими
64

играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей к
самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое
действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и
содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной
системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в
соответствии с познавательной задачей. Создавать условия для самостоятельного установления
связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств.
Совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных на выявление
скрытых свойств объектов. Совершенствовать умение определять способ получения необходимой
информации в соответствии с условиями и целями деятельности. Развивать умение
самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять
соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели;
корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и
использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные
способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в
разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления
(всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по
форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали,
красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению,
цвету). Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная
деятельность.
Развивать проектную
деятельность
всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской проектной деятельности
формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации.
Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной
деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормативными проектами
поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных
последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в
символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в
образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры
(лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль
ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.).
Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре
необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного
и логического мышления, воображения, познавательной активности.
Ознакомление с предметным окружением
Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда,
обувь, мебель, транспортные средства. Побуждать детей называть цвет, величину предметов,
материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы
(разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же,
подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т.д.). Раскрывать
разнообразные способы использования предметов. Способствовать реализации потребности
ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия
65

между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий
мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов:
большой, маленький, мягкий, пушистый и др. Способствовать появлению в словаре детей
обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет) Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего
окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и
назначением. Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части,
размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что
отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования. Расширять
представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага,
ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая
простейшие опыты (тонет - не тонет, рвется - не рвется). Предлагать группировать (чайная,
столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда - одежда) хорошо знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие
созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы,
необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т.
д.).
Средняя группа (от 4 до 5 лет) Создавать условия для расширения представлений детей
об объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах
деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об
общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Продолжать знакомить детей с
признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о
материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их
свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного
материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т.п.). Формировать элементарные
представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и
предметов обихода.
Старшая группа (от 5 до 6 лет) Продолжать обогащать представления детей о мире
предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о
предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих
комфорт (картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и
качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять
материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов:
структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск,
звонкость. Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как
получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет. Продолжать расширять и уточнять
представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта
(наземный, подземный, воздушный, водный). Формировать представления о предметах,
облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах,
создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что
человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более
удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы.
Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он
создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать
восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли. Углублять представления
о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.
Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к
пониманию роли взрослого человека. Побуждать применять разнообразные способы обследования
предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Ознакомление с социальным миром
66

Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) Напоминать детям название города (поселка), в
котором они живут. Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть
некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит
еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им
успешно выполнить трудовые действия.
Младшая группа (от 3 до 4 лет) Знакомить с театром через мини-спектакли и
представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой
инфраструктуры): дом, улица, магазин поликлиника, парикмахерская. Формировать интерес к
малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в
котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни. Рассказывать детям о
понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,
продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и
деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям
название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в
выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Средняя группа (от 4 до 5 лет). Расширять представления о правилах поведения в
общественных местах. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд,
самолет, теплоход). Формировать первичные представления о школе. Продолжать знакомить с
культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми,
работающими в них, правилами поведения. Рассказывать о самых красивых местах родного
города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию
представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах,
которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики). Дать элементарные
представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт
детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и
т.д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах
труда. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования. Продолжать
воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного
города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию
представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах,
которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Старшая группа (от 5 до 6 лет.) Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах
человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство). Продолжать
знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в
жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить
с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и
возможностями семьи. Формировать элементарные представления об истории человечества
(Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями
искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни
людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.). Рассказывать детям о профессиях
воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли,
связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется
разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов,
мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами,
книгами, нотами, предметами декоративного искусства). Прививать чувство благодарности к
человеку за его труд. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
67

прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать
любовь к Родине. Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город,
столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Расширять
представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества.
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких
родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной
тематикой.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет). Продолжать знакомить с
библиотеками, музеями. Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать
элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу,
познакомиться с учителями и учениками и т. д.). Расширять осведомленность детей в сферах
человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство),
представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться
с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и
объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно
или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить
съедобное растение, ухаживать за домашними животными). Продолжать расширять представления
о людях разных профессий. Представлять детям целостный взгляд на человека труда:
ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные
материальные и духовные ценности. Расширять представления об элементах экономики (деньги,
их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей,
необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность). Расширять
представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в
котором живут дети. Углублять и уточнять представления о Родине— России. Поощрять интерес
детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или
другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают
головные уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная, многонациональная страна. Расширять представления о Москве — главном городе,
столице России. Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А.
Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии. Формировать
элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного
и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и
биологической обоснованности различных рас. Формировать элементарные представления об
истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы
и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности. Рассказывать детям о том, что
Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми
народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять представления о своей
принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в
мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях,
занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать
элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.
Ознакомление с миром природы
Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) Знакомить детей с доступными явлениями
природы. Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку,
корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких
животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их. Вместе с детьми наблюдать за птицами и
насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц. Учить различать по
внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.). Помогать
68

детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное отношение к
животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не
нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения.
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на
деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают
многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет
снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка
снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег;
появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с
домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить
детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками,
канарейками и др.). Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о
земноводных (на примере лягушки). Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок
(ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять
представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.). Учить
отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты
(яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.). Дать элементарные
представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях
(одуванчик, мать -и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.).
Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с
характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями,
которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления
о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается,
влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает). Учить отражать полученные
впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Формировать умение понимать
простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.). Знакомить
с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не
трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения.
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди
надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые
края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить
различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и
называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно,
идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами,
прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в
снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на
санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче
светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на
деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших
связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы,
люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных
растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце,
цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать
69

элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом
созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными,
декоративными рыбками (с злотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.),
птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.). Знакомить детей с представителями класса
пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы
продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень
быстро бегает). Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук,
божья коровка). Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах
(помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.),
грибах (маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять знания детей о травянистых и комнатных
растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со
способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен
и др.). В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка,
глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона,
голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Закреплять представления детей
об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения.
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер,
листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели
цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы
птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления
детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка
поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко
стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники,
появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные
растения. Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в
огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и
цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо,
ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов
деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных
подрастают детеныши.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать
любознательность. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях,
кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями. Рассказать о
способах вегетативного размножения растений. Расширять представления о домашних животных,
их повадках, зависимости от человека. Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к
зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять
представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.). Дать детям представления о
пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.). Формировать
представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
70

Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных
климатических зон. Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы,
музыки, народные приметы. Формировать представления о том, что человек — часть природы и
что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в процессе
общения с природой. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями (сезон — растительность — труд людей). Показать взаимодействие живой и неживой
природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения.
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности
дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые
животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы
линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе.
Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег,
разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне,
чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь
людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма
для зверей, птиц и их детенышей). Дать представления о съедобных и несъедобных грибах
(съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых
растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об условиях жизни
комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками,
листьями, усами). Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и
условиями окружающей среды. Расширять представления о лекарственных растениях
(подорожник, крапива и др.). Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и
перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. Дать детям более полные
представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять
представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут
большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Знакомить с
некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж
отпугивает врагов шипением и т. п.). Учить различать по внешнему виду и правильно называть
бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.).
Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают). Развивать
интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев,
механизаторов, лесничих и др.). Учить обобщать и систематизировать представления о временах
года. Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот.
Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение передавать
свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в
природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут
семян и др.). Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит
от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и
жизни человека. Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой
природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред). Оформлять альбомы о
временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения.
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить
замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи;
71

листопад; иней на почве). Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.
Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки. Учить собирать
природный материал (семена, шишки, желуди, лисья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие
дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать внимание детей на то, что на
некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм
для птиц. Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из
влажного, тяжелого снега лучше делать постройки). Учить детей замечать, что в феврале погода
меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году. Привлекать к посадке семян овса для
птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще
светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках,
начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда;
вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи). Познакомить с термометром (столбик с
ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в
тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать
изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и
т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей
выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню. Знакомить детей с народными
приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето
будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые
длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить,
что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет
— к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята —
лето кончилось ». Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий
день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль). Знакомить с трудом людей на
полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.
Технологии, используемые для реализации задач образовательной области
«Познавательного развития»
Технологии на основе
деятельностного подхода
- Педагогическая технология метод проектов.
- Педагогическая технология
самостоятельной
исследовательской
деятельности детей.
- Педагогическая технология
детского экспериментирования

Педагогические технологии
обучения и развития
- Технология обучения детей
раннего возраста – сенсорное
развитие, формирование общих
сенсорных способностей.
- «Путешествие по карте»
- Путешествие по «реке
времени»

Информационнокоммуникативные технологии
- ИКТ
- Технология критического
мышления

72

Основные формы организации образовательной деятельности по образовательной области «Познавательное развитие»
В организованной детской деятельности

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с родителями

Ранний возраст
Мини занятия, игровые занятия
Занятия.
Интегрированные занятия
Экспериментирование с игрушками,
песком, водой
Игровые занятия с использованием
полифункционального игрового
оборудования
Игровые упражнения
Дидактические игры
Развивающие игры
Театрализованные игры
Сюжетные игры
Игры со строительным материалом
Игры с природным материалом
Игровые задания
Постройки для сюжетных игр
Тематическая прогулка
Показ
Подвижные игры
Использование художественного слова
Чтение
Работа с наглядным материалом
(рассматривание предметов домашнего
обихода, вещей, посуды и т.п.)
Работа с наглядным материалом
(рассматривание изображений
животных, растений и т.д.)
Наблюдение за окружающей
действительностью
Наблюдение в уголке природы

Сенсорное развитие
Наблюдения на прогулке
Дидактические игры
Развивающие игры
Развивающие игры
Игры
Игры-экспериментирования
Физминутки
Интегрированная детская
Подвижные игры
деятельность (включение ребенком
Игровые упражнения и задания
полученного сенсорного опыта в
Напоминания
его практическую деятельность:
Объяснения
предметную, продуктивную,
Обследование
игровую)
Дидактические игры
Сюжетно-изобразительная игра
Игры– экспериментирования на
Действия с предметами
прогулке
Наблюдение в уголке природы
Игры с природным материалом на Игры с природным материалом
прогулке
Наблюдение на прогулке
Наблюдение за окружающей
Игры с природным материалом
действительностью
Игры со строительным материалом
Постройки для сюжетных игр
Продуктивная деятельность
Игры с использованием
дидактических материалов
Наблюдение
Работа с дидактическим и
демонстрационным материалом
Работа в тематических центрах

Анкетирование
Информационные листы
Мастер-класс
Семинары, Семинарыпрактикумы
Ситуативное обучение
Консультации
Интерактивное взаимодействие
через сайт МБОУ-СОШ № 24
Беседа
Фотовыставки
Праздники Развлечения Досуги

73

Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей
дошкольного возраста
1. Использование в работе с детьми ИКТ, способствующих развитию интеллектуального
потенциала каждого ребенка, знания о работе с компьютером
2. Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных» действий в познании
различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта
предметно-количественного содержания.
3. Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего
выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами.
4. Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных
действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются вмикрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со
сверстниками.
5. Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование
слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.
6. Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети».
7. Организация речевого общения детей.
Организация разнообразных форм взаимодействия
Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность
самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя
– организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок
сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах.
- Психологическая перестройка позиции педагога на личностно – ориентированное
взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого являются формирование у
детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально – организованной
самостоятельной деятельности.
- Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный
эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного
интереса.
Методы, позволяющие наиболее эффективно проводить работу по познавательному
развитию.
Методы, повышающие познавательную активность:
 Элементарный анализ;
 Сравнение по контрасту и подобию, сходству
 Группировка и классификация
 Моделирование и конструирование
 Ответы на вопросы детей
 Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы
Методы, вызывающие эмоциональную активность:
 Воображаемая ситуация
 Придумывание сказок
 Игры – драматизации
 Сюрпризные моменты и элементы новизны
 Юмор и шутка
 Сочетание разнообразных средств на одном занятии
Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности:
 Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности
 Перспективное планирование
 Перспектива, направленная на последующую деятельность
 Беседа
Методы коррекция и уточнения детских представлений
74







Повторение
Наблюдение
Экспериментирование
Создание проблемных ситуаций
Беседа
2.1.3. Модуль образовательной области
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех
компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и
монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое
овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,
следить за развитием действия.
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми,
умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием.
Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться
впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций,
регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому
ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом
свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные
виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков,
рассказов. Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует,
действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является
сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных
областях. Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,
образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного
звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок,
песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество. В сфере приобщения детей к
культуре чтения литературных произведений Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают
содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на
слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность. У детей активно
развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется
использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического,
социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать
75

использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например отвечая на
вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми,
вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог
отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только
словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств. Речевому развитию
способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа
детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения
детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов,
например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и
песен, а также других материалов.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие речи
Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать
детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и
взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи
мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того,
чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с
другом. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве
наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об
этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних
животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении
развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить понимать речь взрослых без
наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить
предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми
красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение
(«Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения
животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»). Обогащать словарь
детей: существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены
(полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных
принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина,
автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими
трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению
(открывать— закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие
взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние
(плакать, смеяться, радоваться, обижаться);прилагательными, обозначающими цвет, величину,
вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный,
горячий);наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных
гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном
воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов). Способствовать
развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
76

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!»,
«Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам,
использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых
вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонькамурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и
более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?»,
«Куда?»). Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по
просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о
событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми
и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите,
пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши
рисунки?“»). В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи
взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на
большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже
большой“»). В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о
предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания
картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о
забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении
продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение
предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей
различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник,
карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности
(гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и
размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают
первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать
внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул —
табурет — скамеечка, шуба— пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда,
посуда , мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь);
называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у,
и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф— в; т — с — з — ц. Развивать
моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание,
уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с
естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с
существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под,
за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и
77

множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята);
форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг,
груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой,
подсказывать им правильную форму слова. Помогать получать из нераспространенных простых
предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в
них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами
(«Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время
рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после
просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и
понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая
говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте»,
«до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с
другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и
родителями.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях,
событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей,
уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления,
состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать
развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками,
подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое
недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления
знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не
имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий
предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи
наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей
существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом,
около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные
местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами;
употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить употреблять
существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать
артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и
называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в
предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного
числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти
существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата —
медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа
существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного
наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых
78

существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять характерное для пятого года жизни
словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно
употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно
для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет,
картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием
раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее
выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять
представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия
народных промыслов, мини -коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных
из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с
рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края,
Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России). Поощрять
попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями,
уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение
выставки, детского спектакля и т. д.). В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы
выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими
предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества
предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со
сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый —
сильный, пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии
со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить
различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки:
с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р. Продолжать развивать фонематический слух.
Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с
существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную
постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность
самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница,
хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образовании
однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с
приставками (забежал — выбежал — перебежал). Помогать детям правильно употреблять
существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в
повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые
существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую
форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с
79

ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу)
рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с
последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из
личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять
инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие
настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы
смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п. Опираясь на
опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного
восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками. Уточнять высказывания
детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать
предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы
речевого этикета. Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных
фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого,
обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением
и целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все
звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественными интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить
называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять
место звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в
предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и
превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения,
использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если
бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть
доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты,
драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании
картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять
план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического
определения). Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без
союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить детей делить
двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на
80

части. Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в
простых словах.
Приобщение к художественной литературе
Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй
группы раннего возраста. Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки,
авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей
настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное
произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтических
произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова,
фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки прочесть
стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть
в хорошо знакомую сказку. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.
Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать
задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные
программой для первой младшей группы. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы,
стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям
поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные,
выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность
договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить с помощью воспитателя
инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать
наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию
интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Средняя группа (от 4 до 5 лет) Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы,
стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им,
используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание
произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок
из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к
произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей
иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки;
показывать, как много интересного моно узнать, внимательно рассматривая книжные
иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е.
Чарушиным.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и
заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки,
загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам). Способствовать
формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Побуждать
рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать
детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Продолжать объяснять (с опорой
на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов,
81

стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее
яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в
ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями
читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с
книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать
иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и
предпочтения детей.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять
литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками,
скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к
героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство
юмора. Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения,
эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения;
прививать чуткость к поэтическому слову. Продолжать совершенствовать художественно-речевые
исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность
исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое
отношение к содержанию литературной фразы). Помогать детям объяснять основные различия
между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить
детей с иллюстрациями известных художников.
Технологии на основе
Игровые педагогические
Информационнодеятельностного подхода
технологии
коммуникативные технологии
Педагогическая технология - Педагогическая
технология ИКТ
метод проектов
игрового тренинга
Технология социализации;

82

Формы организации образовательной деятельности образовательной области «Речевое развитие»

В организованной детской деятельности

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с родителями

Эмоционально-практическое
взаимодействие (игры с предметами и
сюжетными игрушками)
Обучение, объяснение, напоминание,
слушание
Имитационные упражнения
Чтение художественной и
познавательной литературы.
Обучающие игры с использованием
предметов и игрушек
Дидактические игры
Коммуникативные игры с включением
малых фольклорных форм (потешки,
прибаутки, частушки)
Сюжетно-ролевая игра
Игра-драматизация
Работа в центрах активности,
Чтение, рассматривание иллюстраций
(беседа)
Сценарии активизирующего общения,
проблемные ситуации, творческие
задания
КВН, творческие викторины
Проектная деятельность.
Продуктивная деятельность
Разучивание стихотворений
Театрализованная игра
Режиссерская игра
Проектная деятельность
Разговор с детьми
Экскурсия, беседа после неё
Тематические досуги

Во всех режимных моментах:
утренний прием, утренняя
гимнастика, приемы пищи,
занятия, самостоятельная
деятельность, прогулка,
подготовка ко сну - ситуация
общения в процессе
режимных моментов
Чтение
Наблюдение на прогулке
Речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
напоминание, уточнение)
Формирование элементарного
реплицирования,
Беседа с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на него,
Беседа после чтения
Интегративная деятельность
Разговор с детьми
Разучивание стихов, потешек
Сочинение загадок
Разновозрастное общение
Образцы коммуникативных кодов
взрослого,
Мимические, артикуляционные
гимнастики,

Игры-забавы
Дидактические игры
Подвижные игры
Совместная продуктивная и игровая
деятельность детей
Словотворчество
Содержательное игровое
взаимодействие детей (совместные
игры с использованием предметов и
игрушек)
Совместная предметная и
продуктивная деятельность детей
Игра-драматизация с
использованием разных видов
театров
Игры в парах и совместные игры
Проектная деятельность
Создание коллекций
Подвижная игра с текстом
Игровое общение
Все виды самостоятельной
детской деятельности,
предполагающие общение со
сверстниками
Хороводная игра с пением
Чтение наизусть и отгадывание
загадок в условиях литературного
центра

Консультации
Родительские собрания
Использование информационнокомпьютерных технологий и
технических средств обучения
(демонстрация видеофильмов,
презентаций и др.)
Оформление стендов, «уголков
родителей»
Беседа
Проектная деятельность
.

83

Содержание образовательной деятельности в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений по реализации образовательной области «Речевое развитие» с
детьми дошкольного возраста
Парциальная программа «От звука к букве. Формирование звуковой аналитикосинтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте», Е.В.
Колесникова, 2019 г.
Основная задача — формирование звуковой аналитико-синтетической деятельности —
осуществляется на протяжении пяти лет пребывания ребенка в образовательной организации в
соответствии с возрастными возможностями ребенка, с учетом решения задач образовательной
области «Речевое развитие», интеграции образовательных областей. Учебно-игровые задачи
проходят через весь образовательный процесс, формируя у детей предпосылки учебной
деятельности, включающей следующие блоки - регулятивный, обеспечивающий организацию
ребенком учебной деятельности:
– понимание учебной задачи;
– постановка учебной задачи (с 6 лет, по аналогии);
– составление плана и последовательности действий для решения задачи;
– самоконтроль и самооценка выполненной работы.
Ранний возраст (2-3 года)
Развитие общей и мелкой моторики
Стимулировать самостоятельную и двигательную активность в ситуации игры. Развивать умение
согласовывать движения с текстом стихотворения. Способствовать развитию общей и мелкой
моторики (движения кистей рук).
Звуковая культура речи.
Способствовать развитию артикуляционного, голосового, слухового аппарата, речевого дыхания,
слухового внимания. Развивать способность отчетливо произносить гласные «А», «У», «И», «О»,
«Ы», «Э», согласные «М», «П», «Б», «Т», «Д», «Н», «В», «Ф», «К», «Г», «Х». Развивать
способность воспроизводить звукоподражательные слова (ку-ку, мяу, ква-ква и др.).
Обогащение словаря
Развивать пассивный словарь. Находить в ближайшем окружении предметы по словесному
заданию взрослого. Уточнить имеющийся словарь и расширять активный словарь, который есть в
пассивном. В процессе ознакомления с окружающим в разных видах деятельности обогащать и
активизировать словарь:
– существительными, обозначающими названия предметов одежды, игрушек, посуды, мебели,
растений (дерево, трава, цветы), овощей, фруктов, домашних и диких животных и их детенышей;
– глаголами, обозначающими действия (мыть, вытирать, гладить, стирать и т. д.);
– прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус предметов (большой, маленький,
красный, синий, сладкий и т. д.);
– наречиями (сегодня, близко, высоко и т. д.);
– предлогами (в, на, под).
Грамматический строй речи
Формировать умения:
– согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе и падеже (красный мяч,
красные мячи и т. д.);
– употреблять новые слова в разных падежах (котенок, котенку, котенка и т. д.).
Связная речь
84

Формировать умения:
– понимать речь взрослых, отвечать на вопросы «кто это?», «что это?» и т. д.;
– слушать небольшие сказки, стихотворения, потешки; повторять знакомые стихотворения,
строчки из них;
– отвечать на вопросы по сюжетной картинке несложными фразами (Аня и Ваня кормят птиц.
Птички летают. И т. д.).
Художественная литература
Воспитывать желание слушать и эмоционально воспринимать художественные произведения
разных жанров (потешки, стихи, сказки). Формировать умения договаривать отдельные слова,
фразы при слушании знакомых произведений. Привлекать к рассматриванию иллюстраций,
побуждать отвечать на вопросы «кто это?», «что это?», «что делает?» и т. д. Создавать условия для
самостоятельного рассматривания книг, отдельных иллюстраций.
Младшая группа (3-4 года)
На данном этапе обучения выделены три задачи, которые решаются комплексно на каждом
занятии в течение года.
1. Развитие звуковой культуры речи.
2. Развитие графических навыков с целью подготовки руки ребенка к письму.
3. Развитие основных движений (упражнения для рук, ног, туловища) и мелкой моторики
(упражнения для пальцев и кистей рук).
Развитие звуковой культуры речи.
Формировать умения:
- -правильно и четко произносить гласные звуки «А», «О», «У», «Ы», «Э», «И» изолированно, в
словах и во фразовой речи.
- правильно и четко произносить согласные звуки «М», «Б», «П», «Т», «Д», «Н», «К», «Г», «Х»,
«Ф», «В», «Л», «С», «З», «Ц» изолированно, в словах и во фразовой речи.
- готовить артикуляционный аппарат к произношению шипящих звуков.
- способствовать развитию интонационной стороны речи: умение произвольно регулировать темп
речи, силу голоса, речевое дыхание.
- формировать умение говорить согласно нормам литературного произношения.
- формировать выразительность речи: умение пользоваться паузами, разнообразными
интонациями.
- знакомить с терминами «звук», «слово».
Развитие графических навыков (с целью подготовки руки ребенка к письму).
Формировать умения:
– рисовать вертикальные и горизонтальные линии;
– рисовать округлые линии;
– закрашивать контуры предметов.
Развитие основных движений - упражнения для рук, ног, туловища, и мелкой моторики
(упражнения для пальцев и кистей рук)
Средняя группа (4-5 лет)
На этом этапе обучения выделены три задачи, которые решаются комплексно на каждом занятии.
1. Развитие фонематического слуха.
2. Развитие графических навыков с целью подготовки руки ребенка к письму.
3. Развитие основных движений (упражнения для рук, ног, туловища) и мелкой моторики
(упражнения для пальцев и кистей рук).
Развитие фонематического слуха.
85

Продолжать знакомить с терминами «слово» и «звук».
Знакомить с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и похоже.
Уточнить и закрепить правильное произношение звуков «С-СЬ», «З-ЗЬ», «Ц», «Ш», «Ж», «Ч»,
«Щ», «Р-РЬ», «Л-ЛЬ», «М-МЬ», «Б-БЬ», «К-КЬ», «Г-ГЬ», «Д-ДЬ», «Т-ТЬ» изолированно, в словах
и во фразовой речи.
Познакомить с термином «слог», учить делить слова на слоги.
Познакомить с тем, что слово можно обозначить прямоугольником (простейшее моделирование).
Формировать умения:
– различать на слух твердые и мягкие согласные;
- определять и изолированно произносить первый звук в слове;
– называть слова с заданным звуком.
Ознакомление со способами интонационного выделения звука в слове.
Продолжать работу по развитию интонационной стороны речи: умению произвольно
регулировать темп речи, силу голоса, речевое дыхание.
Продолжать учить говорить согласно нормам литературного произношения.
Развитие графических навыков.
Продолжать рисовать вертикальные и горизонтальные линии; рисовать округлые линии; рисовать
предметы, сочетающие в себе прямые и округлые линии; заштриховывать различные предметы.
Развитие мелкой моторики (упражнения для пальцев и кистей рук).
Способствовать развитию произвольных движений пальцев и кистей рук.
Старшая группа (5-6 лет)
Основные задачи этого этапа обучения.
1. Развитие звуко-буквенного анализа.
2. Развитие фонематического восприятия.
3. Формирование первоначальных навыков чтения.
4. Подготовка руки ребенка к письму.
Развитие звуко-буквенного анализа
Закреплять умение вслушиваться в звучание слова, узнавать и называть заданные звуки.
Закреплять умение интонационно выделять заданные звуки в словах.
Закреплять умение делить слова на слоги.
Познакомить с буквами как знаками звуков (фонем) по общепринятым группам на материале
алфавита.
Формировать умение:
– различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные;
– определять место заданного звука в слове (в начале, в середине и в конце).
Продолжать знакомить с графическим изображением слова — прямоугольником (моделирование).
Познакомить с условным обозначением звуков: гласные — красный квадрат, твердые согласные
— синий квадрат, мягкие согласные — зеленый квадрат (моделирование).
Формировать умение:
– обозначать на схеме место звука в слове, используя графические изображения звуков;
– писать слова с помощью графических изображений;
– писать печатные буквы в клетке, используя образец;
– соотносить звук и букву;
– писать слова, предложения печатными буквами;
– проводить звуковой (фонетический) анализ слова.
Способствовать развитию фонематического восприятия.
Формировать умение читать слова, предложения, небольшие стихотворные тексты.
86

Познакомить с ударением, ударным слогом, ударными гласными.
Познакомить с термином «предложение».
Формировать умение:
– правильно пользоваться терминами «звук», «слог», «буква», «слово», «предложение»;
– составлять предложение из двух, трех, четырех слов;
– записывать предложение условными обозначениями.
Способствовать развитию графических навыков
Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.
Формировать навык самоконтроля и самооценки.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
1. Развитие интереса и способностей к чтению. 2. Подготовка руки ребенка к письму
Развивать интерес и способности к чтению.
Расширять знания и представления об окружающем мире.
Формировать умение проводить фонетический разбор слов.
Закреплять умение соотносить звук и букву.
Способствовать развитию логического мышления.
Формировать умение понимать прочитанный текст.
Формировать умение:
– читать слова, стихотворения, тексты;
– разгадывать ребусы, кроссворды;
– писать слова, предложения печатными буквами.
Подготовка руки ребенка к письму
Познакомить с тетрадью в линейку, научить способам работы в ней с целью подготовки руки
ребенка к письму.
Развивать умения проводить прямые и замкнутые линии в ограниченном пространстве (широкая и
узкая строка).
Закрепление умения штриховать, не выходя за контур.
Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.
Формировать умение самостоятельно формулировать учебную задачу, пользуясь условными
обозначениями.
Формировать навык самоконтроля и самооценки выполненной работы.
2.1.4. Модуль образовательной области
«ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства;
воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств
детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к
87

самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального
отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения
искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими
образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание
произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,
средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной
деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном
творчестве. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками
при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие
интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными
понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса
к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде
деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Принципы и условия художественного развития детей дошкольного возраста:
1) Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной
творческой деятельности детей.
2) Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации,
художественному труду и самостоятельного детского творчества.
3) Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративноприкладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.
4) Культурное обогащение содержания изобразительной деятельности, в соответствии с
особенностями познавательного развития детей разных возрастов.
5) Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.
6) Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной
деятельности.
7) Ориентир на общечеловеческие ценности
8) Обогащение сенсорно-чувственного опыта.
9) Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий,
направленных на создание выразительного художественного образа.
Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству
Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение,
доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Знакомить с
народными игрушками: матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту
детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму,
цветовое оформление.
88

Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, и другими, соответствующими
возрасту детей.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать
умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Подводить детей к восприятию
произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через
художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и
т. д.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение
эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно
- прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить
детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы,
музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура). Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых
они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают
разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т.
д. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в
которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекать внимание детей к сходству и
различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление детей изображать в рисунках,
аппликациях реальные и сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге,
книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить
соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных
видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с
жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной
деятельности.
89

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь,
П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют
различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать
внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения:
форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные
особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».
Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности. Формировать интерес к
классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе,
архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк). Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное
восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с
произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая
осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов
(«Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на
Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады,
школы и др.). Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей. Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать
детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны
во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский
собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои. Развивать умения
передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных
построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю.
Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение
называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т.
п).
90

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности. Формировать представление о значении
органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить
органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и
профессиональное искусство.
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству
родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Поощрять активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством
взрослого.
Приобщение к искусству:
Особенности эстетического отношения к окружающему миру.
1) Способность к эмоциональному переживанию.
2) Способность к активному усвоению художественного опыта
3) Способность к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и
экспериментированию
4) Специфические художественные и творческие способности: восприятие,
исполнительство и творчество.
Методы:
1) Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения
даром сопереживания.
2) Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в
окружающем мире.
3) Метод эстетического убеждения
4) Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к
художественной культуре).
5) Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование
эстетического вкуса; метод разнообразной художественной практики.
6) Метод творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности.
7) Метод поисковых ситуаций
Изобразительная деятельность
Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками,
глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем
выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить
следить за движением карандаша по бумаге. Привлекать внимание детей к изображенным ими на
бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов.
Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др.
Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
91

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над
листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Учить
держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть
— чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку,
снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании
рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой. Учить аккуратно пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Учить раскатывать комочек
пластилина круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и т. п. Приучать детей класть и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих
предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании,
лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету,
охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Учить
создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о
мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),
познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов
(блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с
деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап,
кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в
разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают
жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему
листу.
92

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки.
Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей
украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать
предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять
умение аккуратно пользоваться пластилином, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от
восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду
деятельности.
Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги
готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком
или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки
аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, круг и др.) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя
их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать
положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности. Продолжать формировать умение
рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить
детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке,
аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть
аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при
передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия
и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.
Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие
окружающего мира.
93

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью,
карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять
умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета.
К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей
при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из
пластилина, пластической массы. Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах;
учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у
птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем
длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и др.).
Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод,
цветов и т. п. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить
детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги,
четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление
активности и творчества.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять
знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивать эстетическое восприятие,
учить созерцать красоту окружающего мира.
В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение.
Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты
природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). Развивать способность наблюдать явления
природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
94

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец,
Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки —
городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным
искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного
искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать
декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок. Продолжать совершенствовать умение
детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату,
замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их
передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять,
лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день
— наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур. Способствовать овладению
композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навыки рисования контура предмета
простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать
акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью
перехода одного цвета в другой). Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии —
всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять
цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут,
регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа,
по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на
лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;
предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее
цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых
элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для
украшения оживки.
95

Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по
мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать узоры на
листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития
творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям
бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта
(салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Продолжать учить лепить посуду из целого куска пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить
передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении,
объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях):
«Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество,
инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно
мыть руки по окончании лепки
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формировать умение украшать узорами
предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника,
прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые
фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из
бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа
учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.),
прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников
96

детского сада, елочные украшения. Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных
игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Формировать у детей устойчивый
интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; учить аргументировано и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину. Формировать умение замечать недостатки
своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности
создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с
натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов
и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке
разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже
знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам
создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и др. Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать
их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды
(небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и передавать
их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
97

предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему
краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона
большая и т. п.).
Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и
животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в
рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями
пальцев и стекой. Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при
лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры
и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе
бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивать умение
составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на
листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам
народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов
поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений
(намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить
мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки.
Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления
творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.). Формировать умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами.
98

Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и
других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом знакомить детей с
деталями (кубик, кирпичик, и др.), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание
строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать
убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно со
взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить
самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать
конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали
(кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать
в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик,
ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину
(низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки
по собственному замыслу.
Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома
— улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского
сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие
виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой
большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина).
Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение
этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в
автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине
99

и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик,
но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу
— спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и
другие предметы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.). Учить выделять основные части и
характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомить с
новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и др. Учить заменять одни детали другими. Формировать умение создавать различные
по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учить строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжать развивать умение
работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).
Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Учить видеть
конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений. Закреплять навыки коллективной работы: умение
распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения
постройки. Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины,
дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и
т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить
детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать
различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и
др.). Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Виды детского конструирования:
1) Из строительного материала.
2) Из бумаги.
3) Из природного материала.
4) Из промышленных отходов.
5) Из деталей конструкторов.
6) Из крупно - габаритных модулей.
100

7) Практическое и компьютерное.
Формы организации обучения конструированию:
1) Конструирование по модели.
2) Конструирование по условиям.
3) Конструирование по образцу.
4) Конструирование по замыслу.
5) Конструирование по теме.
6) Каркасное конструирование.
7) Конструирование по чертежам и схема
Музыкальная деятельность
Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на
содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать
фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый
идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги;
прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя
музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти.
Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый,
бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать
звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии
(громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен,
металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре
(ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер
песни (весело, протяжно, ласково, напевно). Песенное творчество. Учить допевать мелодии
колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу. Музыкально -ритмические движения.
Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо);
реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных
движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений:
притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию
навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
101

крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают
птички и т. д. Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное
выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять
движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими
музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой,
барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать
музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства
музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать
звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание
между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).
Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в
соответствии с двухи трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения:
прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в
танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и
сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков
пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения
звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными
102

фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать
развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать
проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивать
песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить детей
сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через
движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учить свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с
русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки
инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса,
медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество;
учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их
к активным самостоятельным действиям.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик
при восприятии музыки разного характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический,
тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса,
развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты
— терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать
музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять
практические навыки выразительного исполнения песен в пределах отдо первой октавы до ре
второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на
артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков
танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать
танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных постановок. Музыкально-игровое и танцевальное
творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах
103

музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.
п.). Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать движения,
отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формировать
музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть
на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных
музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
Технологии, используемые для
«Художественно- эстетическое развитие»

реализации

Технологии на основе деятельностного подхода
Педагогическая технология - метод проектов

задач

образовательной

области

Педагогические
технологии
обучения
развития
Нетрадиционные техники рисования
Пастухова
Музейные технологии
Игровые педагогические технологии

и

104

Основные формы организации образовательной деятельности по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
В организованной детской деятельности

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность
детей

Взаимодействие с
родителями

Изготовление украшений,
декораций, подарков, предметов для игр
Наблюдение
Рассматривание эстетически оформленных предметов
Украшение личных предметов
Игры (дидактические, строительные, сюжетноролевые)
Консультации, рекомендации
Участие в конкурсах, выставках
Экспериментирование
Рассматривание эстетически привлекательных объектов
природы, быта, произведений искусства
Тематические досуги
Выставки работ декоративно-прикладного искусства,
репродукций произведений живописи
Проектная деятельность , создание коллекций
Слушание музыки
Экспериментирование со звуками
Музыкально-дидактическая игра
Шумовой оркестр
Разучивание музыкальных игр и танцев,
Импровизация
Беседа интегративного характера, интегративная
деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение, совместное пение
Музыкальное упражнение, попевка, распевка
Двигательный пластический танцевальный этюд, танец
Творческое задание
Концерт-импровизация
музыкальная сюжетная
игра

Рассматривание
привлекательных объектов
природы
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Конструирование из песка
Обсуждение (произведений
искусства, средств
выразительности и др.)
Создание коллекций

Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые)
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства
Самостоятельная
изобразительная деятельность

Родительское
собрание
Групповая
консультация
Индивидуальная
консультация Консультация
по запросу Открытое занятие
Круглый
стол
Семинар
Семинар-практикум Участие в
досугах, праздниках Беседа
Участие
в
выставках
Использование
информационнокомпьютерных
технологий
(ИКТ) День открытых дверей

Слушание музыки,
сопровождающей
проведение режимных моментов
Музыкальная подвижная игра на
прогулке
Интегративная деятельность
Слушание музыкальных
сказок, просмотр мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов.
Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- во время умывания

Создание соответствующей
ППРС для самостоятельной
музыкальной деятельности в
группе: подбор музыкальных
нструментов (озвученных и не
озвученных), музыкальных
игрушек, театральных кукол,
атрибутов для ряженья
Экспериментирование со
звуками,
Игры в «праздники»,
«концерт» Стимулирование
самостоятельного выполнения
танцевальных движений под
плясовые мелодии
Импровизация танцевальных
движений

Участие в развлечениях,
праздниках
Консультации,
рекомендации
музыкального
руководителя

105

Содержание образовательной деятельности в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений по реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» с детьми дошкольного возраста
Парциальная
образовательная
программа
конструирование в детском саду», Лыкова И.А., 2018г

«Умные

пальчики:

Программа предлагает инновационный вариант реализации задач познавательного,
художественно-эстетического
и
социально-коммуникативного
развития
детей
дошкольного возраста на основе принципа культуросообразности.
Конструирование позиционируется как
универсальная деятельность
—
созидательная, преобразующая, творческая, в которой каждый ребенок приобретает опыт
самореализации, самовоспитания, саморазвития.
Особенностью авторского подхода является моделирование образовательных
ситуаций, отражающих путь развития человеческой культуры и общества:
- «Как человек изобрел колесо, соорудил дороги и транспорт»,
- «Как зернышко прошло путь от поля до каравая»,
- «Как люди приручили и где поселили огонь»,
- «Где живет вода, и как она приходит в наш дом»,
- «Где хранится семейная память»,
- «С чего начинается Родина» и др.
Программное содержание представляет собой авторский вариант проектирования
образовательной деятельности в четырех возрастных группах дошкольной
образовательной организации (младшей, средней, старшей и подготовительной к школе)
по следующим взаимосвязанным направлениям:
- введение детей в мир общечеловеческой культуры, приобщение к традициям и
ценностям искусства (народного творчества, архитектуры, декоративно-прикладного
искусства, дизайна и др.);
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства и предметов культуры; становление эстетического отношения к
окружающему миру (природному, бытовому, социальному, информационному и др.);
- амплификация познавательного, художественно-эстетического и социальнокоммуникативного развития детей с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных
особенностей;
- создание оптимальных условий для проявления творческой активности,
самостоятельности, инициативы каждого ребенка; поддержка экспериментирования и
культурных практик;
- расширение социокультурного опыта; развитие продуктивного общения и
творческого взаимодействия ребенка со взрослыми и другими детьми в разных формах
сотрудничества и сотворчества;
- становление целенаправленности произвольности (саморегуляции) действий,
формирование опыта планирования и организации деятельности (в т.ч. предпосылок
учебной деятельности).
Содержание образовательной деятельности соответствует программе «Умные
пальчики: конструирование в детском саду»
106

Психолого-педагогические условия реализации содержания образовательной
работы в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Взрослые поощряют самостоятельность в художественно – продуктивной,
музыкальной и театрализованной деятельности:
- поддерживают стремление детей замечать красоту окружающего мира,
передавать впечатления об окружающем различными средствами;
- поощряют самостоятельно организованную изобразительную, музыкальную,
театрализованную и конструктивную деятельность детей;
- предоставляют возможность и право самостоятельно определять цели и средства,
технику и результаты творческой деятельности, исходя из собственных позиций,
предпочтений;
Взрослые поощряют творческую инициативу детей:
- поддерживают стремление проводить свободное время в разнообразной
творческой деятельности;
- поощряют стремление к свободному выбору сюжета и изобразительных средств;
- поощряют детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы для игр,
используя имеющийся художественно-продуктивный опыт;
- поощряют стремление экспонировать работы, использовать плоды своего
творчества для украшения интерьера;
Взрослые создают широкие возможности для творческого самовыражения
детей в разных видах деятельности:
- поощряют активность и экспериментирование с цветом, композицией, в освоении
и использовании различных изобразительных материалов и техник;
- поощряют комбинирование известных и придумывание собственных приемов
лепки;
- поощряют возникновение разнообразных игровых замыслов, комбинирование
сюжетных эпизодов в новый оригинальный сюжет;
- поощряют исполнительское и музыкально – двигательное творчество детей
(использование ролей в спектаклях и постановках, выразительное чтение), импровизацию
средствами мимики, пантомимы, импровизацию в пении, игре на музыкальных
инструментах;
- поощряют детей в экспериментировании при конструировании по собственному
замыслу и из различного материала (природного и бросового);
Взрослые предоставляют возможность детям получать информацию из
разнообразных источников:
- поощряют обмен между детьми информацией эстетического и творческого
характера, поддерживают обращение ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в
разных видах эстетической творческой деятельности;
- поддерживают стремление детей получать информацию об эстетике жизни
детского сада, города, страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.)
из разных источников.
Достижению целей художественно
–
эстетического развития детей
способствуют следующие виды деятельности:
Изобразительная деятельность
•
рисование;
•
лепка;
•
аппликация;
•
декорирование.
Музыкальная деятельность
•слушание музыки;
•музыкально-ритмические движения;
107

•танцы;
•игра на музыкальных инструментах;
• музыкальные игры, забавы и развлечения, праздники;
•пение.
Познавательно-исследовательская деятельность
• эстетика сенсорной деятельности по чувственному обследованию предметов и
явлений в сочетании с музыкальным сопровождением;
• эстетические аспекты ознакомления с предметным и социальным окружением;
• эстетические аспекты деятельности по ознакомлению с окружающим миром и
самим собой (мир природы, рукотворный мир, мир людей и человеческих отношений);
• ознакомление с природой, её красотой и разнообразием форм;
• эстетическая сторона формирования экологических представлений;
Конструктивная деятельность
• конструирование из бумаги;
• художественное конструирование;
Деятельность, направленная на восприятие художественной литературы и
фольклора
• ознакомление с художественной литературой и развитие речи;
• чтение художественной литературы;
Элементарная трудовая деятельность
• поручения;
• дежурства;
• проектная деятельность;
Игровая деятельность
• дидактические игры;
• словесные игры;
• музыкально-дидактические и подвижные игры.

2.1.5. Модуль образовательной области
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах поведения
детей: двигательном, в том числе, связанном с выполнением упражнений, направленных
на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами, становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, становление ценностей
здорового образа, овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.)
Основные цели и задачи
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

108

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений, формирование правильной осанки
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности,
способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с
правилами, развитие интереса и любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной
жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык —
пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять,
прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать
представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных
продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические
упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы
организма.
Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о ценности
здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать умение
сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и
здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот
говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит,
улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу
овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о
необходимых человеку веществах и витаминах.
Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур,
движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение
устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма,
самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я
промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»). Формировать умение оказывать
109

себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при
заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических
упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими
упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности
человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и
здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа
жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие
друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного
питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не
шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим.
Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к
физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить
с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном
зале и на спортивной площадке.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека;
умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов
и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих
процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни
человека и их влиянии на здоровье.
Физическая культура
Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности; содействовать
развитию основных движений. Учить ходить в прямом направлении, сохраняя равновесие
и постепенно включая движения рук; влезать на стремянку и слезать с нее; подлезать,
перелезать; отталкивать предметы при бросании и катании; выполнять движения
совместно с другими детьми.
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными
движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного
направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и
характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога. Учить
ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть,
110

бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину
с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в
подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать
развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные
движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению
передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики;
поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать
свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию
движений рук и ног.
Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу,
круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках
с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение
в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–
20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.
Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить
сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении
упражнений в равновесии.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в
подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических
упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной
деятельности.
Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками,
автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.
Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.
Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у
детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения,
ориентироваться в пространстве.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные
умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной
двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с
согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично
отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с
одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах
на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и
высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять
равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и
др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к
выполнению правил игры.
111

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами,
скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную
ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять
движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу,
выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить
бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и
приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную
скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, полдниматься на склон, спускаться с
горы.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играмэстафетам. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям
физическими упражнениями, убирать его на место. Поддерживать интерес детей к
различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни
страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости,
точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег
с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне,
шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость,
гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии,
развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с
горы.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной
формы, активно участвовать в уходе за ними.
112

Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,
настойчивость,
решительность,
смелость,
организованность,
инициативность,
самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,
придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в
области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том
числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических
качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений,
умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей. Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя
творческие способности. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки,
бадминтон, баскетбол, футбол).
Психолого-педагогические условия реализации содержания образовательной
работы
Взрослые предоставляют возможность детям самостоятельно использовать
приобретенные умения и навыки в повседневной жизни и
деятельности:
- предоставляют возможность самостоятельно отбирать способы действий по
обеспечению здоровья в игровых ситуациях;
- поощряют самостоятельность в выполнении режимных процедур;
- предоставляют детям возможность практического овладения навыками соблюдения
безопасности как в помещении так и на улице;
- поощряют самостоятельную двигательную активность детей, поддерживают
положительные эмоции и чувство мышечной радости»;
Взрослые поддерживают и развивают детскую инициативность:
- поддерживают стремление у детей научиться бегать, прыгать, лазать, метать и т.п.;
- поддерживают инициативу детей в организации и проведении коллективных игр и
физических упражнений в повседневной жизни;
- поддерживают стремление детей к овладению двигательными навыками и
совершенствованию физических качеств в систематической самостоятельной
тренировочной деятельности;
- поддерживают стремление детей узнавать о возможностях собственного организма,
о способах сохранения здоровья;
Взрослые поощряют творческую двигательную деятельность:
- предоставляют возможность детям использовать воображаемые ситуации, игровые
образы (животных, растений, воды, ветра и т.п.) на физкультурных занятиях, утренней
гимнастике, физкультурных минутках и т. д.;
- предоставляют возможность активно использовать предметы, спортивные снаряды,
схемы и модели для самостоятельной двигательной деятельности;
- предоставляют возможность детям использовать элементы двигательной
активности в разных видах детской деятельности (в сюжетно – ролевой игре,
музыкальной, изобразительной и т. п.);

113

- предоставляют возможность детям видоизменять подвижные игры новым
содержанием, усложнением правил, введением новых ролей;
Взрослые поддерживают диалоги детей о событиях физкультурной и
спортивной жизни детского сада, города, страны, поощряют использование
различных источников информации:
- предоставляют возможность получать информацию о различных спортивных
мероприятиях, соревнованиях, турнирах и Олимпиадах;
- вместе с детьми обсуждают участие и победы/поражения спортсменов в различных
соревнованиях.
Методы физического развития
Методы физического развития
Наглядные
Словесные
Практические
- наглядно-зрительные
- объяснения, пояснения,
- повторение упражнений
приемы (показ
указания;
без изменения и
физических
- подача команд,
с изменениями;
упражнений,
распоряжений, сигналов;
- проведение упражнений в
использование наглядных
- вопросы к детям;
игровой
пособий,
- образный сюжетный
форме;
имитация, зрительные
рассказ, беседа;
- проведение упражнений в
ориентиры);
- словесная инструкция;
соревновательной форме;
- наглядно-слуховые
приемы (музыка, песни);
- тактильно-мышечные
приемы
(непосредственная помощь
воспитателя);
Формы физического развития:
 Физкультурные занятия
 Закаливающие процедуры
 Подвижные игры
 Физкультминутки
 Физкультурные упражнения на прогулке
 Спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования
 Музыкальные занятия
 Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей
 Утренняя гимнастика
 Гимнастика пробуждения
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий здоровьесберегающей среды в ОО.
- обеспечение социально-психологического благополучия ребенка (психическое и
социальное здоровье ребенка: обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного
психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и
взрослыми в детском саду и семье):
-обеспечение благоприятного течения адаптации;
-выполнение санитарно-гигиенического режима.
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
114

Направленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры
профессионального здоровья, на развитие потребности к здоровому образу жизни;
сохранения и стимулирования здоровья:
-пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и
педагогов
-изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по
оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
-систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров
-составление планов оздоровления
-определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,
объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики
3. Физкультурно-оздоровительное направление
-решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
-коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье
4. Профилактическое направление
Обеспечивает сохранение и приумножение здоровья детей под руководством
медицинского персонала и педагогов в соответствии с медицинским требованиями и
нормами, с использованием медицинских средств - технологии организации мониторинга
здоровья дошкольников, контроля за питанием детей, профилактических мероприятий:
-проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий
-проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний
-предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактик
Здоровьеформирующие и здоровьесберегающие технологии
Здоровьеформирование – педагогический процесс, направленный на формирование и
развитие у субъектов позитивной, устойчивой ориентации на сохранения здоровья, как
необходимого условия жизнеспособности.
Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение
здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Технологии:
Технологии сохранения и
Технологии обучения
Коррекционные технологии
стимулирования здоровья
здоровому образу жизни
Стретчинг
Физкультурные занятия
Арттерапия
Ритмопластика
Проблемно-игровые занятия Технологии музыкального
Динамические паузы
Коммуникативные игры
воздействия
Подвижные и спортивные
Занятия из серии «Здоровье» Сказкотерапия
игры Релаксация
Самомассаж
Цветотерапия
Различные гимнастики
Психогимнастика
Фонетическая ритмика
Виды здоровьесберегающих технологий.
Виды
Особенности организации
Медико-профилактические
Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями
1 обширное умывание после дневного сна Дошкольные группы ежедневно
(мытье рук до локтя)
2 хождение по массажным дорожкам Дошкольные группы ежедневно
после сна
3 контрастное обливание ног
Средняя, старшая, подготовительная
ежедневно (в летний период)
4 ходьба босиком
Все группы ежедневно
115

5 облегченная одежда
Все группы ежедневно
Профилактические мероприятия
1 витаминотерапия
2 раза в год (осень, весна)
2 витаминизация 3-х блюд
ежедневно
3 употребление фитонцидов (лук, чеснок)
Осенне-зимний период
4 полоскание рта после еды
ежедневно
5 чесночные бусы
ежедневно, по эпидпоказаниям
Медицинские
1 мониторинг здоровья воспитанников
В течение года
2 плановые медицинские осмотры
2 раза в год
3 антропометрические измерения
2 раза в год
4 профилактические прививки
По возрасту
5 кварцевание
По эпидпоказаниям
6 организация и контроль питания детей
ежедневно
Физкультурно- оздоровительные
1 коррегирующие упражнения (улучшение ежедневно
осанки, плоскостопие, зрение)
2 зрительная гимнастика
ежедневно
3 пальчиковая гимнастика
ежедневно
4 дыхательная гимнастика
ежедневно
5 элементы точечного массажа
6 динамические паузы
ежедневно
7 релаксация
2-3 раза в неделю
Образовательные
1 привитие культурно-гигиенических
ежедневно
навыков
Средства и методы здоровьеформирования:
• методики и технологии психолого-медико-социального сопровождения воспитанников
на каждом возрастном этапе;
• игры, направленные на здоровье формирование дошкольников;
• решение проблемных ситуаций;
• промежуточные и итоговые диагностики состояния здоровья;
• мероприятия по формированию здорового образа жизни;
• коррекционная работа по медицинским показателям;
• технологии включения воспитанников и родителей воспитанников в здоровье
формирующую деятельность.
Формы
организации
Организованная
деятельность
Утренняя
гимнастика
Дозированный бег
Упражнения после
дневного сна
Подвижные игры

Модель двигательного режима
Количество и длительность занятий (в мин)
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
6 часов в неделю
8 часов в неделю
5-6 минут
5-10 минут

5-6 минут

6-8 минут

8- 10 минут

5-10 минут

3-4 минуты
5-10 минут

5-6 минут
5-10 минут

10- 12
минут
7-8 минут
5-10 минут

не менее 2-4 раз в день
6-8 минут
10-15
15-20
15-20
минут
минут
минут
Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю

6-8 минут
Спортивные игры

116

Спортивные
упражнения
Физкультурные
упражнения на
прогулке
Спортивные
развлечения
Спортивные
праздники
День здоровья
Неделя здоровья
Самостоятельная
двигательная

Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю
8-10 минут
8-12 минут 8-12 минут 8-15 минут 8-15 минут
Ежедневно с подгруппами
5-10 минут
5-10 минут 10-12
10-15
10-15
минут
минут
минут
1-2 раза в месяц
10 минут
15 минут
20 минут
30 минут
30-40
минут
2-4 раза в год
10 минут
15 минут
20 минут
30 минут
40 минут
1 раз в месяц
Не реже 1 раза в квартал
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

Примерная модель закаливания детей дошкольного возраста
Фактор

Вода

Мероприятия

Место в
режиме дня

Периодичность

полоскание рта

после каждого
приема пищи

ежедневно
3 раза в день

обливание ног

после дневной
прогулки

июнь-август
ежедневно

умывание
воздух

облегченная
одежда
одежда по
сезону
прогулка на
свежем
воздухе
утренняя
гимнастика
на воздухе
физкультурные
занятия на
воздухе
воздушные
ванны
выполнение
режима
проветривания
помещения
дневной сон с
открытой
фрамугой

после каждого
приема пищи,
после проулки
в течении
дня
на прогулках

ежедневно
ежедневно,
в течение года
ежедневно,
в течение года

после занятий,
после сна

ежедневно,
в течение года

-

июнь-август

Дозировка

2-3
года

3- 4
года

4-5
лет

5-6
лет

6-7
лет

+

+

+

+

+

+

+

+

t воды
+28+20

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

50-70 мл
воды
t воды +20
нач.t воды
+18+20
20-30 сек.

от 1,5 до
3часов, в
зависимости
от сезона и
погодных
условий
в
зависимости
от возраста
10-30 мин.,
в
зависимости
от возраста
5-10 мин.,в
зависимости
от возраста
-

-

в течение года

после сна

ежедневно,
в течение года

на прогулке

июнь-август

по графику

ежедневно,
в течение года

6 раз в день

-

в теплый
период

t
возд.+15+16

+

+

117

бодрящая
гимнастика

дыхательная
гимнастика

дозированные
солнечные
ванны
Рецепторы

босохождение
в обычных
условиях
пальчиковая
гимнастика
контрастное
босохождение
(песок-трава)
самомассаж
массаж стоп

после сна

ежедневно,
в течение года

во время
утренней
зарядки, на
физкультурном
занятии, на
прогулке,
после сна

ежедневно,
в течение года

3-5
упражнений

на прогулке

июнь-август
с учетом
погодных
условий

в течение дня

ежедневно,
в течение года

с 9.00 до
10.00 ч. по
графику до
25 мин. до
30 мин.
3-5 мин

перед
завтраком

ежедневно

на прогулке

июнь-август
с учетом
погодных
условий

после сна

в течение года

перед сном

в течение года

5-8 мин

от 10 до
15мин
2 раза в
неделю
1 раз в
неделю

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Закаливание детей в Образовательной организации включает систему мероприятий:
• элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой,
широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические
упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом
воздухе;
• специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья,
с учетом подготовленности персонала и материальной базы ОО со строгим соблюдением
методических рекомендаций. Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности
в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях,
эпидемиологической обстановки.
При организации закаливания соблюдаются следующие требования:
• учитываются возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и
развития, степени тренированности организма ребенка;
• создание позитивного эмоционального настроя;
• проведение закаливающего воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;
• использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;
• соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и
непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания
изменяются в зависимости от сезона и погоды);
• воздействие природных факторов направлено на разные участки тела: различаются
и чередуются как по силе, так и длительности;
• соблюдается методика выбранного вида закаливания.
Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим каждой
возрастной группы. Чем старше дошкольники, тем больше возможностей для проведения
118

закаливающих процедур и, соответственно, время для их проведения может и должно
быть увеличено.
В общем объеме непрерывной образовательной деятельности и образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие
закаливающие мероприятия:
• утренняя гимнастика;
• подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды
двигательной активности, или физкультурные занятия (в помещении и на улице).
Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени,
необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.
2.2. Образовательная деятельность
по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции
недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям с нарушением в
речевом развитии в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.
В данном разделе используются следующие термины и понятия:
Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования
без создания специальных условий. К группе лиц с ОВЗ относятся: глухие,
слабослышащие, позднооглохшие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи,
с нарушениями опорнодвигательного аппарата (ОДА), с задержкой психического
развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра (РАС), со
сложными дефектами и др.
Адаптированная образовательная программа – образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.
Психолого-педагогическое сопровождение реализации Программы
Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие
личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах
социально–коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и
положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Для качественного образовательного процесса необходимо обеспечить психологопедагогические условия, включающие:
119

1. уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2. использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3. построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4. поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг
к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5. поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6. возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7. защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8. поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей в образовательную деятельность.
Направления работы по психолого-педагогическому сопровождению ребенка с
ОВЗ в образовательной деятельности: профилактическая деятельность;
 диагностическая деятельность (индивидуальная, групповая);
 консультационная деятельность (индивидуальная, групповая);
 развивающая деятельность (индивидуальная, групповая);
 коррекционная деятельность (индивидуальная, групповая);
 методическая деятельность: формирование психологической культуры, развитие
психолого-педагогической компетентности педагогов, родителей.
Особенности образовательного процесса для детей с ОВЗ:
 создание условий для формирования базового доверия к взрослым;
 раскрытие и развитие личностных качеств (адекватных возрасту) детей с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей;
 формирование у детей ненасильственных форм поведения через развитие
коммуникативных навыков, социализацию;
 раннее выявление возможных трудностей в развитии детей с целью снижения
числа детей в программах коррекционного обучения;
 расширение представлений окружающих ребенка взрослых о возрастных,
индивидуальных, гендерных особенностях и возможностях детей, обеспечение
оптимальных и эффективных условий и средств их развития;
 сопровождение ребенка по ступеням дошкольного детства от первых
адаптационных дней до перехода его на следующую ступень образования –
начальная школа.
Необходимым условием для ведения коррекционной работы является соблюдение
кадровых условий - наличие в штатном расписании учителя логопеда, психолога. Дети
различных возрастных категорий могут иметь качественно неоднородные уровни
речевого развития. Поэтому при выборе образовательного маршрута, следует учитывать
120

не только возраст ребенка, но и уровень его развития, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
Содержание коррекционной работы по освоению детьми основной
общеобразовательной программы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья;
 осуществление индивидуально ориентированной логопедической, психологомедико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
детей;
 возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
образовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении.
Программно-методический комплекс по организации коррекционно-развивающей
работы определен с учётом подходов:
 динамического восприятия: построение занятия на достаточном уровне трудности,
преодоление которых будет способствовать развитию детей, раскрытию их
возможностей и способностей;
 продуктивной обработки информации: вытекает из предыдущего принципа, т.е.
учитель-логопед организует обучение таким образом, чтобы у детей развивался
механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения;
 развития и коррекции высших психических функций: на каждом занятии учительлогопед включает коррекционные упражнения для развития зрительного внимания,
вербальной памяти, двигательной памяти, слухового восприятия, аналитикосинтетической деятельности, логического мышления и т.д.;
 мотивации к учению: пробуждение интереса к процессу обучения.
А также:
 Личностно-ориентированный подход к каждому ребёнку
 Формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребёнка
 Учёт возможностей ребёнка.
 Терпимость к затруднениям ребёнка.
 Недопустимость возникновения у ребёнка негативных переживаний.
 Создание ситуации успеха.
 Учёт готовности к освоению ребёнком предъявленных к нему окружающими
людьми требований.
Вся образовательная деятельность формируется внутри игровой деятельности и на ее
основе.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей.




Принципы, обеспечивающие коррекционно-развивающие условия:
Динамичность пространства через модель предметно-развивающей среды по
изучаемой лексической теме.
Эмоциональная насыщенность и выразительность через внутреннее регулирование
психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение
актуальных потребностей ребёнка.
121











Возможность использовать накопленный опыт через продуктивно-речевую
деятельность.
Свобода выбора альтернативных средств через создание условий, способствующих
индивидуальному осознанному выбору ребёнка.
Многофункциональность через применение объекта в различных ситуациях,
наделение его определёнными функциями.
Открытость к изменению через планирование и моделирование среды.
Приглашение ребёнка к активному построению среды через незаконченность,
моделирование.
Проблемная насыщенность среды через получение результата исследования на
основе вычлененной проблемы и создание условий для её решения в организованной
и самостоятельной деятельности.
Необыденность через внесение «особых» объектов их использование,
фантазирование в применении.
Возможность поиска и развития через создание условий для продуктивной
обработки информации.

Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми включает в себя
следующие аспекты:
1. Диагностика группы.
2. Подбор индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми по результатам
проведенной диагностики.
3. Коррекционно-развивающая программа для всей группы детей.
4. Ведение документации.
5. Проведение консультаций для родителей и педагогов ОО
Учитель-логопед – это специалист, занимающийся вопросами выявления и
коррекции нарушений речевого развития и коммуникации детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Цель коррекционной работы логопеда:
Цель деятельности учителя-логопеда – создание условий, способствующих
выявлению и преодолению нарушений речевого развития, а также дальнейшему развитию
устной и письменной речи, совершенствованию коммуникации обучающихся с ОВЗ для
успешного усвоения академической составляющей образовательной программы
дошкольного образования.
Задачи.
Для достижения этой цели в процессе профессиональной деятельности учителялогопеда решаются следующие задачи:
1. Проведение логопедического обследования с целью определения структуры и
степени выраженности речевого нарушения: установление психолого-педагогического
заключения (диагноза), осуществление коррекции речевых нарушений у детей, опираясь
на компенсаторные возможности каждого ребёнка.
2. Разработка перспективного плана коррекционно-логопедической работы
(индивидуальной программы развития) с детьми, нуждающимися в логопедической
помощи.
122

3. Организация коррекционной работы по оказанию логопедической помощи
ребенку с ОВЗ. Определение направлений, методов и приемов логопедической работы по
коррекции нарушений речевого развития.
4. Комплектование групп для занятий с учетом психофизического состояния
обучающихся с ОВЗ. Проведение индивидуальных и групповых занятий по коррекции
нарушений устной речи обучающихся.
5. Участие в разработке адаптированных образовательных программ, методических
рекомендаций по обучению детей с ОВЗ с учётом углублённого изучения структуры
речевого дефекта детей с диагнозом ФФНР и ОНР.
6. Проведение систематического изучения динамики речевого развития ребенка с
ОВЗ.
7. Отслеживание результатов работы по развитию речи с последующим анализом.
8. Взаимодействие со специалистами: обеспечение преемственности в работе
учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, психолога по развитию
основных составляющих развития речи ребенка, основывающихся на координации
педагогического воздействия на процесс воспитания и обучения и его семьи.
9. Разработка предложений по повышению эффективности диагностической,
коррекционной работы. Обобщение и распространение наиболее эффективного опыта
логопедической работы.
10. Обеспечение и контроль за соблюдением здоровьесберегающих условий
обучения и воспитания детей с ОВЗ в общеобразовательной организации.
Формы работы с детьми в специально организованной среде
 Артикуляционная гимнастика
 Дыхательная гимнастика
 Аурикулярная гимнастика
 Разминка для ума
 Дерево успеха
 Стендовая работа «Наша жизнь»- развитие связной речи
Игры на развитие мелкой моторики рук
 Вечерняя игра по заданию логопеда
 Фонематические минутки
 Логоритмические упражнения
Особенности педагогического процесса
1. Индивидуальная работа по коррекции речи в форме подгрупповых занятий – 2-3
раза в неделю, в зависимости от нарушения речи (ФФНР- 2раза, ОНР- 3раза).
2. Обследование проводится индивидуально, подгруппами.
Логопед осуществляет подробное логопедическое обследование в первые две недели
(с 1 по 15 сентября) и последние две недели учебного года (с 15 по 31 мая).
Учитель-логопед обследует:
- артикуляционный аппарат,
- фонематическое восприятие,
- слоговую структуру слова,
- словарный запас,
- грамматический строй,
- связную речь,
123

- понимание лексического значения фразы.
Данные объективного обследования или начальная диагностика заносятся в таблицу.
3. На основе обследования составляется годовой перспективный план работы.
Результаты обследования доводятся до сведения воспитателей, музыкального
руководителя, инструктора по физическому воспитанию. Обсуждаются, вносятся
коррективы в перспективное планирование (возможны изменения и дополнения).
4. После обследования состояния речи (третья неделя сентября) учитель-логопед
приступает к индивидуальным занятиям. На этих занятиях логопед развивает
артикуляционную моторику, ставит звуки различными приемами, индивидуально
подобранными к каждому ребенку. Последовательно автоматизирует эти звуки.
5. В период автоматизации звуков особенно важна преемственность в работе
учителя-логопеда и воспитателя, а также родителей. Учитель-логопед в тетради для
вечерних занятий описывает материал для автоматизации звуков в той или иной позиции
или указывает, где этот речевой материал можно взять.
6. Другая сторона преемственности – это работа по заданию учителя - логопеда,
написанного в индивидуальной тетради ребенка, которую он берет домой. Частота
домашних игр регулируется учителем-логопедом, но не менее одного раза в неделю.
7. В январе учитель-логопед проводит промежуточное обследование состояние речи
детей своей группы, выявляя динамику развития, проблемы, делает выводы, вносит
коррективы в перспективный план работы подгрупп и индивидуальные планы развития
детей, согласует их с воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по
физкультуре.
9. Конечная диагностика, проводимая в мае месяце, является показателем
эффективности созданных условий коррекционно-развивающей работы. Сделанные
заключения и выводы позволяют проанализировать качество образовательного процесса в
течение года.
Направления работы учителя – логопеда.
В содержание профессиональной деятельности учителя-логопеда входит
диагностическая,
коррекционно-развивающая,
организационно-методическая,
консультативно-просветительская и профилактическая работа.
Диагностическое направление работы учителя-логопеда включает в себя
углубленное изучение ребенка с ОВЗ, выявление индивидуальных особенностей речевого
развития и причин возникновения проблем в развитии, воспитании, обучении и
социализации ребенка с ОВЗ.
Коррекционно-развивающее направление работы учителя-логопеда включает в себя
реализацию коррекционно-развивающих программ с учетом возраста и особенностей
развития обучающихся, структуры дефекта, а также оказание помощи педагогическому
коллективу в индивидуализации развития, обучения и воспитания ребенка с ОВЗ. В
содержание данного направления входят следующие аспекты:
- выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных программ,
методик и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
- организация и проведение индивидуальных и групповых занятия по коррекции
нарушений устной и письменной речи, а также развитию коммуникативных навыков
детей с ОВЗ.
124

Коррекционная работа учителя-логопеда осуществляется в рамках целостного
подхода к развитию, обучению и воспитанию ребенка с ОВЗ.
Организационно-методическое направление работы учителя-логопеда заключается в
разработке индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих программ,
помощь в составлении адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ,
подборе дидактических и методических материалов, а также ведении документации. На
протяжении учебного года (с сентября по июнь включительно) логопед оформляет
следующие документы: речевую карту на каждого ребенка с речевыми нарушениями,
перспективный и календарный планы работы, индивидуальные тетради на каждого
ребенка, годовой отчет о результатах коррекционного обучения.
Консультативно-просветительское направление работы включает:
- индивидуальное и групповое консультирование семьи по вопросам речевого
развития и коммуникации детей с ОВЗ, формирования психолого-педагогической
компетентности родителей (или законных представителей) детей с ОВЗ, задействованных
в инклюзивном процессе, по вопросам онтогенеза речевого развития, проявлений
нарушений речевой системы, подбора простейших приемов логопедической работы по
коррекции речевых нарушений у детей;
- консультирование педагогов и других участников образовательного процесса по
вопросам речевого онтогенеза и дизонтогенеза, создания речевой развивающей среды,
возникающим проблемам, связанным с развитием обучением и воспитанием ребенка с
ОВЗ.
Учитель-логопед консультирует администрацию образовательной организации и
педагогов по вопросам организации специальных образовательных условий для ребенка с
ОВЗ.
Профилактическая работа заключается в своевременном предупреждении у ребенка
с ОВЗ возможных вторичных речевых нарушений, создании условий для их полноценного
речевого развития на каждом уровне общего образования. Каждое направление
деятельности учителя-логопеда включается в единый процесс психолого-педагогического
сопровождения и в рамках инклюзивного образования приобретает особое значение, так
как ориентировано не только на преодоление речевых расстройств у обучающихся с ОВЗ,
но и на их социализацию и адаптацию в среде нормально развивающихся сверстников.
Цель работы психолога в образовательной организации
Одной из основных функций психолога дошкольной образовательной организации
следует считать диагностическую. При этом достоверность оценки психического развития
ребенка обеспечивается не только профессиональным опытом психолога, но и аспектами
проведения подобной оценки, которая является вариантом углубленной психологической
диагностики. Теснейшим образом к диагностической примыкает и его консультативная
функция. Она осуществляется, в первую очередь, в отношении лиц, представляющих
интересы ребенка с ОВЗ (родителей, законных представителей; педагогических,
медицинских, социальных работников и др.).
Задачи
В задачи психолога, в первую очередь, входит выявление самой структуры развития,
причин и механизмов, повлекших наблюдаемые феномены, что выражается в уточнении,
возможно, постановке психологического диагноза, дополнения оценки психического
развития ребенка с ОВЗ, данной в свое время на ПМПК.
125

- Выявление причин нарушений эмоционально - личностного и познавательного
развития детей посредством диагностического обследования;
- Преодоление нарушений в развитии ребенка, разработка и реализация
индивидуальных коррекционно – развивающих программ;
- Прогноз опасных последствий той или иной сложной ситуации, если она не будет
грамотно педагогически и психологически проработана;
- Психологическое сопровождение детей в период адаптации к ОО и попавших в
трудные жизненные ситуации;
- Психологическое сопровождение детей подготовительных групп, подготовка к
школе, отслеживание динамики развития;
- Содействие развитию личности детей в процессе их воспитания, обучения и
социализации;
- Оказание консультативной помощи родителям и педагогам;
- Повышение психолого – педагогической культуры и компетенции взрослых,
участвующих в воспитании ребенка.
Формы работы педагога-психолога:
 индивидуальная (в том числе игровая, песочная терапия, арттерапия и др.);
 групповая (в том числе детские тренинги);
 психологическая работа в контексте семьи (совместная работа ребенка и
родителей).
С какими проблемами работает детский психолог:
— это социальные ситуации: ребенок идет в детский сад или школу, развод
родителей, смерть кого-то из близких, появление нового члена семьи, случаи
сексуального или психического насилия над ребенком, серьезная болезнь ребенка или
кого-то из близких людей, переезд на новое место жительства и т.д.
- Агрессия, замкнутость, капризность, навязчивые действия, застенчивость,
повышенная обидчивость, упрямство, и т.д.;
- Страхи и тревожность ребенка;
- Проблемы адаптации;
- Проблемы общения со сверстниками;
- Патологические привычки: кусание или грызение ногтей, сосание предметов,
онанизм и т.д.;
- Уровень психических процессов (память, внимание, мышление) не соответствует
возрасту ребенка;
- Задержка психического развития, аутизм и др.;
- Беспомощность родителей, потеря контроля над ситуацией.
Основные направления деятельности психолога ОО
Психологическая диагностика
Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление
индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного
процесса.
Особенности:
Обследование детей второй младшей группы для определения уровня психического
развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.
126

Диагностика воспитанников старшей группы с целью определения уровня
психического развития для организации и координации работы в подготовительной
группе.
Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей
подготовительной группы.
Психологическая профилактика
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников
воспитательно-образовательного процесса.
Особенности:
- работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов,
родителей) к условиям новой социальной среды:
- анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих
детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы
риска, требующих повышенного внимания психолога;
- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих
детей;
- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью
оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.
- выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка
совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей
ситуации.
Коррекционная и развивающая работа.
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка,
коррекция отклонений психического развития.
Особенности:
Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе
консультирования.
Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительной
группы, с целью формирования учебно-важных качеств (с учетом полученных
диагностических данных старшей группы).
Психологическое консультирование
Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного
процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации
индивидуальной программы воспитания и развития.
Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи
при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация
ОО. Консультирование предполагает активную позицию консультируемого, совместную
проработку имеющихся затруднений и поиск оптимальных способов решения. Тематика
проводимых консультаций не должна выходить за рамки профессиональной
компетентности педагога-психолога. В случае необходимости, педагог-психолог
ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах
психолого-педагогической и медико-социальной помощи.
Особенности:
Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательнообразовательного процесса в ОО и семье в интересах ребенка.
127

Психологическое просвещение и обучение
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов,
администрации ДОУ и родителей, а именно:
- актуализация и систематизация имеющихся знаний;
повышение уровня
психологических знаний;
- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Особенности:
Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов;
Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в
форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике
возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная
ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных
задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в
конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью
образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в
ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка.
Образовательные
ситуации
используются в
процессе
непосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Главными
задачами
таких
образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах
деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности
рассуждать и делать выводы.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и
умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение
внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской
деятельности, для продуктивного творчества.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В
младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой
решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной
деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской
деятельности.
128

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и
пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием
непосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и
во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению
грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной
образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней
находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира
(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть
организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух
и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный
опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем ОО в специально оборудованном
помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с
положениями действующего СанПиН.
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в ходе режимных
моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской
деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие
проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
129

имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
 наблюдения (в уголке природы), за деятельностью взрослых (сервировка
стола к завтраку);
 индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
 создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду,
проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
 трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
 беседы и разговоры с детьми по их интересам;
 рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
 двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
 работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; —
свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, с целью
проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности;
воспитатель создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, строительноконструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение
детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
130

участие. Такие ситуации могут быть реально- практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей̆ об опыте разрешения
тех или иных проблем, вызывает детей̆ на задушевный̆ разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей̆. В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в
важных делах. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в
ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
Литературная гостиная (детская студия) — форма организации восприятия
литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать,
составлять
сериационные
ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логические упражнения
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и
пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду осуществляются в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры; музыкальные игры и импровизации; речевые игры,
игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка является главным
условием развития и поддержки детской инициативы.
Сферы инициативы
(по Н.А. Коротковой)
Творческая инициатива (включенность в
сюжетную игру как основную творческую
деятельность ребенка, где развиваются
воображение, образное мышление)
Инициатива как целеполагание и волевое
усилие (включенность в разные виды
продуктивной деятельности - рисование,

Способы поддержки детской
инициативы
- поддержка спонтанной игры детей, ее
обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства;
- поддержка самостоятельности детей в
специфических для них видах деятельности
- недирективная помощь детям, поддержка
детской самостоятельности в разных видах
изобразительной, проектной,
131

лепку, конструирование, требующие усилий
по преодолению "сопротивления"
материала, где развиваются
произвольность, планирующая функция
речи)
Коммуникативная инициатива
(включенность ребенка во взаимодействие
со сверстниками, где развиваются эмпатия,
коммуникативная функция речи)

Познавательная инициатива любознательность (включенность в
экспериментирование, простую
познавательно-исследовательскую
деятельность, где развиваются способности
устанавливать пространственно-временные,
причинно- следственные и родовидовые
отношения)

конструктивной деятельности;
- создание условий для свободного выбора
детьми деятельности, участников
совместной деятельности, материалов
- поддержка взрослыми положительного,
доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с
другом в разных видах деятельности;
- установление правил поведения и
взаимодействия в разных ситуациях
- создание условий для принятия детьми
решений, выражения своих чувств и
мыслей;
- создание условий для свободного выбора
детьми деятельности, участников
совместной деятельности, материалов

Позиция педагога - поддерживать и поощрять инициативу ребенка в
эмоциональном общении (всегда откликаться на стремление малыша получить
доброжелательное внимание, поддержку, ласку). Поощрять инициативные и
самостоятельные действия детей.
Способы и направления поддержки детской инициативы

Образовательная
область
Физическое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Направления поддержки детской инициативы
Создание условий для свободного выбора детьми двигательной
деятельности участников совместной деятельности.
Недерективная помощь детям, поддержка детской инициативы
и самостоятельности в разных видах двигательной
деятельности.
Создание ситуации успеха.
Уважительное отношение к ребёнку;
Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;
Создание условий для принятия детьми решений, выражение
своих чувств и мыслей;
Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной);
Словесное поощрение;
Стимулирование детской деятельности;
Повышение самооценки;
Создание ситуации успеха.
Уважительное отношение к ребёнку;
Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;
132

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Создание условий для принятия детьми решений, выражение
своих чувств и мыслей;
Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной);
Словесное поощрение;
Стимулирование детской деятельности;
Повышение самооценки;
Создание ситуации успеха
Создание речевой ситуации;
Создание успеха;
Поощрения;
Участие в речевых играх;
Конкурсы;
Создание предметно – развивающей среды.
Непосредственное общение с каждым ребенком, уважительное
отношение к каждому ребенку к его чувствам и потребностям,
создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
создание условий для принятия детьми решений, выражение
своих чувств и мыслей, поддержка детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности, создание
условий для овладения культурными средствами деятельности,
организация видов деятельности, способствующих
художественно-эстетическому развитию детей, проектная
деятельность.

Ранний возраст (2-3 года)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная
исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение
собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
 предоставлять детям самостоятельность во всём, что не представляет опасности
для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
 отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
 не критиковать результаты деятельности ребёнка и его самого как личность;
 формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные
занятия; приучать свободно, пользоваться игрушками и пособиями; знакомить
детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада,
территорией прогулочных участков с целью повышения самостоятельности;
 побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание,
разбивании на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
 поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные
режимные моменты;
 устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чётко исполнять
их и следить за их выполнением всеми детьми;
 взрослым эмоционально положительно настраиваться надень работы; переживать
его как дар; радоваться совместности проживания этого дня с детьми. Избегать
ситуаций спешки, поторапливания детей;
 для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию
ребёнка создавать для него изображения или лепку, другие изделия;
 содержать в открытом доступе изобразительные материалы;
133



поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому
результату труда ребёнка.

Младшая группа (3-4 года)
Приоритетные сферы деятельности развития инициативы: продуктивная
деятельность.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы
 Создать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
 Рассказать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
 Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
 Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять сферу.
 Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
 Поддерживать стремление научиться делать что-то радостное ощущение
возрастающей умелости.
 В ходе совместной деятельности терпимо относиться к затруднениям ребенка,
позволять ему действовать в своем темпе.
 Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
 Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
 Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков.
 Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявлять любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече;
использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
проявлять деликатность и тактичность.
Средняя группа (4-5 лет)
Приоритетная сфера деятельности развития инициативы - познавательная
деятельность
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
 Поощрять желание ребёнка строить первые собственные умозаключения,
внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его
интеллектуальному труду.
 Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их
стремление переодеваться («рядиться»).
 Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под
популярную музыку.
 Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия
для игр.
 Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на
один, а не на глазах у группы.
 Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им
сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это
самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
 Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий:
дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его
участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть,
определяют дети. А не педагог; характер исполнения роли также определяется
детьми.
 Привлекать детей к украшению группы к праздникам. Обсуждая разные
возможности и предложения.
134

 Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
 Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
Старшая группа (5- 6 лет)
Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно – личностное общение
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

Создать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям; выражать радость при встрече; использовать
ласку и тепло слово для выражения своего отношения к ребенку.

Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.

Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других и ту радость, которую он
доставил кому – то (маме, бабушке, папе, другу).

Создать условий для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей.

При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.

Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.

Создать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
6-7 лет
Приоритетная сфера инициативы – образовательная деятельность
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
 Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта.
 Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание;
совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами
испытывали при обучении новым видам деятельности.
 Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников.
 Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
 Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
 Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей.
 При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
 Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовывать их пожелания и предложения.
 Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном
возрасте.
135

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Взаимодействие с семьей в духе
партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для
обеспечения их полноценного развития.
Основные цели и задачи:
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие
в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию,
в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться
видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров,
сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности
в детском саду и семье;

знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;

информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и
о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов
и родителей с детьми;

привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные
направления
и
формы
работы
с
семьей
вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертноаналитическую деятельность;
 организация психолого-педагогического, нормативно-правового
просвещения
родителей;
 практическая помощь семье в воспитании ребенка;
 использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и
семейного воспитания;
 оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;
 разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с
семьей;
 активизация педагогического самообразования родителей;
 расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.
В Организации предусмотрены разнообразные формы работы с родителями:
Направление
Формы работы (взаимодействия) с родителями
работы
Нормативно-правовое - знакомство родителей с локальной нормативной базой МБОУСОШ № 24;
- участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие ОО;
- вовлечение семьи в управление ОО: планирование (учет особых
136

Информационноконсультативное

Просвещение

интересов семьи, персонала и других членов местного
сообщества; опора на размышления родителей на процесс
развития детей, о своей работе, педагогических знаниях и
практическом и жизненном опыте; получение у родителей
информации об их специальных знаниях и умениях и
использование их в организации образовательной деятельности,
при ее планировании, получение у родителей информации об их
специальных знаниях и умениях и использование их в
организации
образовательной
деятельности,
при
ее
планировании; получение у родителей информации об их
ожиданиях в отношении их ребенка и использование этой
информации для выстраивания индивидуальной траектории
развития ребенка, отражая ее в рабочих программа,
перспективных,
календарных
планах),
организацию
образовательного процесса, оценку результата освоения детьми
основной общеобразовательной программы
(участие в
диагностике)
- определение и формулирование социального заказа родителей,
определение приоритетов в содержании образовательного
процесса;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области
специальных знаний и умений родителей и их желания участвовать в жизни группы, ОО;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет, сайт ОО;
- презентация достижений;
предоставление родителям
письменной информации,
призванной направлять их участие в образовательном процессе;
- информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом
результате, образовательных достижениях каждого ребенка, его
личностном росте, о планах развития (как долгосрочных, так и
краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как родители
могут в этом помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать
для того, чтобы расширить и дополнить образовательную
деятельность, проводимую в группе детского сада;
- организация интерактивных семинаров, моделирование решения проблем/задач, мастер-классов и др;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели
родители ставят для своих детей
- лекции специалистов ОО,
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей,
представителей общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам;
- единый и групповой стенды;
- самиздатовская печатная продукция (листовки, буклеты,
137

памятки);
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная,
гигиеническая, психолого- педагогическая и др.);
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и
небольших конструкций
Совместная деятельность «Педагоги-родители-дети».
Практикоориентированная
методическая
деятельность
Культурно-досуговая
деятельность

Индивидуальноориентированная
деятельность

- дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
- паспорт здоровья;
- дневник достижений;
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями,
с программой, методологией и порядком работы ОО,
предоставляя им локальные акты, психолого-педагогические
материалы и проводя презентации в дни открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями ребенка
для обсуждения достижений и трудностей в развитии ребенка, а
также для получения информации об ожиданиях, целях,
опасениях и потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают
письменную информацию и образцы продуктов детского
творчества;
- выяснение мнения родителей относительно критериев оценки
результата образовательного процесса;
- включение родителей в оценку результата образовательного
процесса, своего участия «вклада» в процесс воспитания и
развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития
детей для того, чтобы обеспечить для детей преемственность и
последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих обмену обычаями и практикой воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в
том числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ
138

Степень эффективности сотрудничества обусловлена:
- положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу,
осознанием ее целей и личностной заинтересованностью;
- совместным планированием, организацией и оценкой результатов
образовательного процесса; свободой выбора участников деятельности.
Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных
институтов (детский сад, семья, общественность) обеспечивает благоприятные условия
жизни и воспитания обучения ребенка, развития его личности. Наиболее полезный и
эффективный стиль воспитания в обобщенной форме может быть сформулирован как
сочетание тёплого эмоционального отношения к детям (моральная поддержка,
преобладание поощрительных воздействий над запретами и наказаниями) с чётко
определёнными правилами поведения, в пределах которых предоставляется достаточный
контроль для личной инициативы.
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е.
совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей
работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в
соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка
результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и
взаимопонимание, взаимовлияние. Мы понимаем, что чем лучше знают и понимают
партнеры друг друга, тем больше у них возможностей для формирования положительных
личностных и деловых отношений, для того чтобы прийти к согласию, договориться о
совместных действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они
профессионально подготовлены к образовательной работе, а, следовательно, понимают,
что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании и
обучении детей. Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в
этом необходимо убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная
реализация задач этого взаимодействия определяют нашу направляющую роль в
семейном воспитании.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является
организация нашей совместной деятельности, в которой родители – не пассивные
наблюдатели, а активные участники образовательного процесса, т.е. включение родителей
в деятельность детского сада.
Под включением родителей в деятельность по реализации целей и задач основной
общеобразовательной программы дошкольного образования понимается их участие в:
- стратегическом, тактическом, оперативном планировании на всех уровнях:
организационных форм обучения, развития детей в совместной и самостоятельной
деятельности;
- разработке, согласовании программ (образовательной, рабочей, программы
развития), планов совместной работы; организации образовательного процесса;
- создании творческих групп, которые активно делятся собственным опытом,
собственными достижениями;
- организации современной развивающей среды в группах и на территории
дошкольного учреждения;
- оказании дополнительных услуг; привлечении родителей к оценке и контролю
(общественная экспертиза) за качеством образовательного процесса.
Признаками сотрудничества с семьей по реализации Программы дошкольного
образования являются:
- осознание цели деятельности каждым участником образовательного процесса;
139

- личный контакт между участниками процесса с обменом информацией, взаимной
помощью, самоконтролем;
- положительные межличностные отношения;
- включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения
проблем в организации образовательного процесса, в том числе через сайт МБОУ-СОШ
№ 24
Подходы к взаимодействию с родителями по реализации Программы:
Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив развития
детей.
Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот,
могут способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми навыками,
руководствуясь сильным желанием помочь своим детям.
Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам ОО за
советами с тем, чтобы эффективнее влиять на развитие своих детей.
Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации,
планирования и развития образовательной системы ОО.
В основе совместной деятельности семьи и ОО по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования заложены следующие
принципы:
1. Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
2. Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров,
задач, средств, условий, результата развития ребенка.
3. Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и
родителей.
4. Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического
коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в
совместной работе с детьми.
При этом партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе
совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство»
подразумевает, что семья и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели и
сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами
воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и
обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном
образовании.
Основные формы взаимодействия с семьей ребёнка с ОВЗ
Знакомство с семьей:
посещение, анкетирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса:
- индивидуальные и групповые консультации,
- оформление информационных стендов,
- организация выставок детского творчества,
- приглашение родителей на детские концерты и праздники.
Образование родителей:
-проведение семинаров-практикумов, мастер-классов, тренингов, создание библиотеки и
др.
- организация совместной деятельности: организации тематических праздников,
конкурсов, посещение культурных мероприятий, театров, музеев.
- привлечение родителей к закреплению образовательного и коррекционно-развивающего
материала в домашних условиях.
Формы взаимодействия родителей и детей в домашних условиях:
140

- организовать в семье регулярную практику совместных с ребёнком игр (в том числе и
подвижных), труда, чтения художественной литературы и др.;
- создавать ситуации, способствующие возникновению чувства единения, радости,
гордости за результаты общего труда, дела;
- полноценно общаться с ребёнком;
- обеспечить разнообразие социальных впечатлений и эмоций ребёнка;
- насыщать жизнь ребёнка достаточным количеством положительных, с точки зрения
морали, образцов родительского поведения;
- не допускать проявлений двойной морали, рассогласования требований со стороны
разных членов семьи, родителей и педагогов;
- формировать у ребёнка толерантное отношение к небольшим нарушениям людьми
правил поведения, к незначительным отступлениям от норм морали, терпимость и
уважение к людям;
- поощрять самостоятельность ребёнка и целенаправленность его действий и поступков;
- личным примером прививать ребёнку позитивное отношение к здоровому образу жизнивсей семьёй вести здоровый образ жизни;
- участвовать вместе с ребёнком в создании, поддержании и укреплении семейных
традиций, а также в укреплении и обогащении традиций ОО;
- бережно относиться ко всем детским «почему» и «зачем» (если ответа нет — сказать об
этом честно, но обязательно узнать ответ и вернуться к вопросу ребёнка);
- учиться вместе с детьми наблюдать и рассказывать им о различных представителях
живой (растения и животные) и неживой (камни, глина, дождь, снег, ветер) природы, о
своей семье (рассматривать семейные фото), городе, селе, Родине, мире и т. П., связывая
наблюдения с реальной жизнью ребёнка;
- не лениться посещать всей семьёй исторические места города, музеи, знакомиться с
достопримечательностями;
- вместе с детьми создавать коллекции, экспериментировать с окружающими предметами
и материалами;
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
основной части и части формируемой участниками образовательных
отношений
3.1 Распорядок и режим дня.
МБОУ–СОШ № 24 работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5 –
часовым пребыванием детей раннего и дошкольного возраста с 7:30 до 18:00 часов,
исключая выходные и праздничные дни. Режим посещения ребенком ОО может
определяться индивидуально в пределах установленного режима работы оргнизации.
Правильный режим дня – рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение дня. Основным
принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным и
психофизиологическим особенностям детей.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию. Режим дня составляется для разных возрастных групп в
холодный и теплый периоды года. Родители имеют право выбора режима посещения
ДОУ.
Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет
составляет 5,5 часов – 6 часов, до 3 лет – в соответствии с медицинскими
141

рекомендациями. Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные
прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время
используется для спокойных игр и занятий.
Перед приемом пищи дети тщательно моют руки и лицо. Первыми умываются те,
кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных.
Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также чередование
различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих
значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям
нужна деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После
энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей – спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено
специальное время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом
режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям
предоставляется свободный выбор – слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто
дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в
соответствии с теплым и холодным периодом года.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
- полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей
(во сне, питании).
- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
- привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности.
- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
- учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
- спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
- отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных
процессов.
- недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой
деятельности детей.
- ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов, в
зависимости от погодных условий.
Организация приема детей в дошкольные образовательные организации,
режим дня и организация воспитательно-образовательного процесса
Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные организации,
осуществляется на основании медицинского заключения.
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые
опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии
катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные
образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня детей
изолируют от здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока)
до прихода родителей или их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию
с информированием родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за
исключением выходных и праздничных дней) детей принимают в дошкольные
образовательные организации только при наличии справки с указанием диагноза,
длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.

142

Приём детей
Прием проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием
детей в любое время года проводится на свежем воздухе. Разумеется, из этого могут быть
исключения. Заранее продумывается, как организовать деятельность детей, занять их
полезными делами в период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в
основном играют.
В утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. В это время
проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально) различные наблюдения на
участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями и др.
Дети приглашаются на утреннюю гимнастику. Продолжительность утренней
гимнастики: младшая группа – 5-6 минут, средняя группа – 6-8 минут, старшая группа – 810 минут подготовительная группа – 10 минут. В теплый период зарядка проводится на
улице После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические
процедуры.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки,
шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для
спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно,
и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к
еде, не ожидая остальных.
Количество времени, отведенное на игры, образовательную деятельность,
прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и
деятельности, требующей значительного умственного и волевого напряжения,
относительной неподвижности, детям обеспечивается деятельность подвижного
характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного
возбуждения отдыхом для детей являются спокойные игры.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в
конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,5 – 2,0
часов в зависимости от возрастной категории детей. Дети с трудным засыпанием и чутким
сном укладываются первыми и поднимаются последними.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими
условиями его организации:
- игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
- спокойная деятельность перед сном;
-проветренное помещение спальной комнаты;
-минимум одежды на ребенке;
-чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых
произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
-постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут;
-«ленивая» гимнастика после сна. После дневного сна детей поднимают
постепенно. Тех, которые засыпают позже других (слабых или перенесших заболевание),
поднимают последними, дают им возможность поспать подольше, но и не задерживают в
постели больше положенного времени.
В целях профилактики нарушения осанки предусмотрен сон без подушек по
рекомендации врача, согласованию с родителями.
Перед сном воспитатель читает детям произведения художественной литературы,
любимые произведения по выбору детей; рассказывает о пользе сна, об основных
гигиенических нормах, правилах сна.
143

Во время сна присутствие воспитателя (помощника воспитателя) обязательно.
Организация прогулки
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки. Нельзя
сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание
детей на свежем воздухе в течение дня.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется образовательной организацией в зависимости
от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой.
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и
чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие
условия. С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по
подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с
состоянием здоровья и погодными условиями.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей
в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке,
самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем
основным направлениям развития детей (познавательному, речевому, физическому,
художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Прогулка состоит из следующих частей:
Наблюдение
Подвижные игры
Труд в природе
Самостоятельная игровая деятельность детей
Индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных,
личностных, нравственных, эстетических качеств.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них
развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий,
воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале
прогулки, если занятия были связаны с долгим сидением детей.
Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и
разнообразных наблюдений. Например, можно обратить внимание на облака, их форму,
цвет, сравнить их с известными детям образами, организовать и наблюдения за трудом
взрослых, которые работают вблизи детского сада, например за строителями. Примерно за
полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем дети собирают
игрушки, оборудование.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации
образовательного процесса.
Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий:
- помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная
уборка;
- при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
- оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах
соответствует установленным нормам, используется полноценно. Большое значение имеет
организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым
144

привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой
задачи, совместное решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному
участию в работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у
детей навыки организованной деятельности, развивается способность оценивать и
контролировать свои действия. Любая образовательная ситуация используется для
развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки,
целеустремленности.
Организации питания
В процессе решаются задачи гигиены и правил питания: мыть руки перед едой
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать, губы и руки
вытирать бумажной салфеткой, после окончания еды полоскать рот.
Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Дети едят
охотнее, если предоставлять им право выбора блюд (хотя бы из двух блюд). Надо
учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им
возможность принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее
приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На
середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице. В организации питании
принимают участие дежурные – воспитанники группы. Учитывается и уровень
самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети
сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение
в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие
требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.
Особенности организации и проведения непосредственной образовательной
деятельности
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей 3-го года жизни – не более 10 минут, 4-го года жизни – не более 15 минут, для
детей 5-го года жизни – не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут,
для детей от 6 до 7 лет – не более 30 мин. Максимально допустимый объем
образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не
превышает 30 и 40 минут соответственно, в старшей и подготовительной -45 минут и 1,5
часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной
деятельности – не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность
должна составлять не более 25 – 30 минут в день. Воспитателю предоставляется право
варьировать место непосредственной образовательной деятельности в педагогическом
процессе, интегрировать содержание различных видов непосредственной образовательной
деятельности в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их
место в образовательном процессе.
В летний период непосредственно образовательную деятельность проводить не
рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные
праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.
Формы организации образовательной деятельности:
- для детей от 2 лет до 3 лет – подгрупповая;
145

- в дошкольных группах – подгрупповые, фронтальные
Проектирование образовательной деятельности и примерное планирование
образовательной работы по пятидневной неделе соответствует методическому пособию
«Примерной основной образовательной Программе дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой

Время
7.30 -8.00
8.00 – 8.10
8.10 – 8.45
8.45 – 9.00

Распорядок и режим дня детей
Группа раннего возраста (2-3 года)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Режимные моменты, деятельность
Прием детей, общение, игра
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку
Завтрак
Двигательная активность

9.00 – 9.30

Образовательная деятельность
(по подгруппам по 10мин+10мин перерыв)

9.30 -9.40
9.40-9.45
9.45- 11.20
11.20 - 11.45

Двигательная, игровая активность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка
Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь).
Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду (дежурство).
Обед
Подготовка ко сну. Дневной сон
Постепенный подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические,
закаливающие процедуры.
Подготовка к полднику
Полдник
Организованная деятельность, (образовательная деятельность – 10 мин),
игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Уход домой

11.45 - 12.10
12.10- 15.10
15.10 – 15.20
15.20 – 15.45
15.45 – 16.30
16.30 – 18.00
18:00

Время
7.30 - 8.00
8.00 - 8.10
8.10 - 8.40
8.40 – 8:50
9.00 – 10.00

Младшая группа (3-4 года)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Режимные моменты, деятельность
Утренний прием
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку
Завтрак
Утренний круг
Двигательная активность
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности -непосредственно
образовательная деятельность (объем образовательной нагрузки не
превышает 30 минут с перерывами не менее 10 минут)
Двигательная, игровая активность.

146

9.55 – 10.00
10.00 -11.50

Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка

11.50 -12.10
12.10- 12-30

Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь).
Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду (дежурство).
Обед

12.30 –15.00

Подготовка ко сну. ДНЕВНОЙ СОН

15.00-15.15

Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие процедуры.

15.15 -15.40
15.40 –16.20

16.20- 18.00

18.00

Время
7.30 - 8.00
8.00 - 8.10
8.10 - 8-40
8.40-8.50
9.00 – 10.00

10.00-10.05
10.05 -12.00
12.00-12.15
12.15 - 12.30
12.30-15.00

Подготовка к полднику
Полдник
Самостоятельная деятельность
Чтение художественной литературы*
Вечерний круг
Подготовка к прогулке
Прогулка. Игровая, познавательно-исследовательская, двигательная
деятельность, общение
Уход домой
Средняя группа (4-5 лет)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Режимные моменты, деятельность
Утренний прием
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак
Двигательная активность
Утренний круг
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности - непосредственно
образовательная деятельность (объем образовательной нагрузки не
превышает 40 минут с перерывами не менее 10 минут)
Двигательная, игровая активность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка
НОД физическая культура (по расписанию)**
Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь).
Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду (дежурство)
Обед
Подготовка ко сну. ДНЕВНОЙ СОН

15.00 – 15.15

Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие процедуры.

15.15 – 15.40

Подготовка к полднику
Полдник
Игровая, познавательная, продуктивная деятельность (в т. ч. с учетом
региональной специфики), развлечения

15.40 – 16.30

147

Свободная деятельность воспитателя и детей
Чтение художественной литературы
Вечерний круг
16.30 – 18.00

18.00

Подготовка к прогулке
Прогулка. Игровая, познавательно-исследовательская, двигательная
деятельность, общение
Уход домой

**Один раз в неделю по расписанию проводится НОД физическая культура с 10.5011.00 ,выход детей на прогулку на 20 минут раньше.

Время
7.30 - 8.05
8.05 - 8.15
8.15 – 8.40
8.40-8.50
9.00 – 10.00

10.00-10.05
10.05 -12.20
12.20-12.35
12.35 - 12.50
12.50 -15.00

Старшая группа (5-6 лет)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Режимные моменты, деятельность
Утренний прием
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак
Двигательная активность
Утренний круг
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности - непосредственно
образовательная деятельность (объем образовательной нагрузки не
превышает 50 минут с перерывами не менее 10 минут)
Двигательная, игровая активность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка
НОД физическая культура (по расписанию)**
Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь).
Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду (дежурство)
Обед
Подготовка ко сну. ДНЕВНОЙ СОН

15.00 – 15.15

Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие процедуры.

15.15 – 15.40

Игры, самостоятельная деятельность детей, развлечения или НОД (по
расписанию не более 25 минут, в середине физкультминутка)
Подготовка к полднику, полдник

15.40 – 16.00
16.00-16.30

Игровая, познавательная, продуктивная деятельность (в т. ч. с учетом
региональной специфики), развлечения
Свободная деятельность воспитателя и детей
Чтение художественной литературы
Вечерний круг

16.30 – 18.00

Подготовка к прогулке
Прогулка. Игровая, познавательно-исследовательская, двигательная
деятельность, общение
Уход домой

18.00

148

**Один раз в неделю по расписанию проводится НОД физическая культура с 11.1511.40 ,выход детей на прогулку на 20 минут раньше.
Подготовительная группа (6-7 лет)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Время
Режимные моменты, деятельность
7.30 - 8.15
Утренний прием
8.15 - 8.30
Утренняя гимнастика
8.30 – 8.50
8-50- 9.00
9.00 – 10.55

10.10-10.15
10.55 -12.25
12.25-12.35
12.35 - 12.50
12.50 -15.00

Подготовка к завтраку. Завтрак
Утренний круг
Двигательная активность
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности - непосредственно
образовательная деятельность (3 раза по 30 минут с перерывами 10 минут
в середине каждой НОД – физкультурная минутка)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка
НОД физическая культура (по расписанию)**
Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь).
Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду (дежурство)
Обед
Подготовка ко сну. ДНЕВНОЙ СОН

15.00 – 15.15

Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие процедуры.

15.15 – 15.40

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.40 – 16.00

Подготовка к полднику, полдник

16.00-16.30

Игровая, познавательная, продуктивная деятельность (в т. ч. с учетом
региональной специфики), развлечения
Свободная деятельность воспитателя и детей
Чтение художественной литературы
Вечерний круг

16.30 – 18.00

Подготовка к прогулке
Прогулка. Игровая, познавательно-исследовательская, двигательная
деятельность, общение
Уход домой

18.00

**Один раз в неделю по расписанию проводится НОД физическая культура с 11.4512.15 ,выход детей на прогулку на 20 минут раньше.
Примерный распорядок дня в теплый период года
7.30-8.00
8.00-8.40
8.40- 9.00
9.00-9.20

Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная
деятельность Зарядка
Подготовка к завтраку завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей
Проведение игры-занятия (по подгруппам)
149

9.20-11.20
10.00-10.10
11.20-11.30
11.30-12.00
12.00-15.00
15.00-15.20
15.20-15.45
15.45- 16.05
16.05-18.00

Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей,
подготовка к обеду
Обед, подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем
Полдник
Проведение игры-занятия (по подгруппам), самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

В МБОУ-СОШ № 24 созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
2) выполнение ОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов:
 к условиям размещения ОО, осуществляющего образовательную деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
 помещениям, их оборудованию и содержанию,
 естественному и искусственному освещению помещений,
 отоплению и вентиляции,
 водоснабжению и канализации,
 организации питания,
 медицинскому обеспечению,
 приему детей в ОО, осуществляющую образовательную деятельность,
 организации режима дня,
 организации физического воспитания,
 личной гигиене персонала;
 пожарной безопасности и электробезопасности;
 охране здоровья воспитанников и охране труда работников ОО;
 возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. Ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры ОО,
осуществляющей образовательную деятельность.
Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда,
пожарной безопасности, защите от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической
безопасности образовательной организации.
Одним из условий качества образования является совершенствование материальнотехнической базы. В ОО имеется современная информационно–техническая база: электронная
почта, доступ к сети Интернет, технические средства обучения:
В ОО имеются компьютеры, ноутбуки, дающие возможность выполнения современных
требований по делопроизводству, документоведению, организации педагогической
деятельности. Разносторонне используются возможности мультимедиа и слайд
проектирования. Имеется Сайт МБОУ-СОШ № 24.
Оборудование групповых помещений, кабинетов специалистов, медицинских кабинетов,
музыкально-спортивного зала, игры, игрушки и дидактический материал подобраны в
соответствии с задачами реализующейся ООП- ОП, а также в соответствии с требованиями
СанПиН.

150

3.2.Материально-техническое обеспечение основной общеобразовательной
программы – образовательной программы
дошкольного образования
Группа №1
Раздевалка:
25 шкафов, 5 скамеек,
2 полка для детской обуви.
Игровая комната:
8 столов, 25 стульев, 1 стол для педагога, 1 стул для педагога, доска,
шкаф для хранения детских игрушек-3, комплект игровых модулей, комплект мягкой мебели,
25 кроватей, 2 шкафа – купе на 12 мест.
Буфетная: кухонный гарнитур-1, оборудование для раздачи пищи. Машина посудомоечная бытовая,
машина стиральная бытовая.
Санузел:
Шкаф для инвентаря-1
Вешалки для полотенец-5, умывальники-5, душевой подддон.1.
Игровая площадка:
Навес -1,
Песочница-1, качели-2.
Группа №2
Раздевалка:
25 шкафов, 5 скамеек,
2 полка для детской обуви.
Игровая комната:
8 столов, 25 стульев, 1 стол для педагога, 1 стул для педагога, доска,
шкаф для хранения детских игрушек-3, комплект игровых модулей комплект мягкой мебели
25 кроватей, 2 шкафа – купе на 12 мест.
Буфетная: кухонный гарнитур-1, оборудование для раздачи пищи. Машина посудомоечная, машина
стиральная.
Санузел:
Шкаф для инвентаря-1
Вешалки для полотенец-5, умывальники-5, душевой подддон.1.
Игровая площадка:
Навес -1,
Песочница-1, качели-2.
Группа № 3
Раздевалка:
20 шкафов, 5 скамеек,
2 полка для детской обуви.
Стол для пеленания.
Игровая комната:
8 столов, 20 стульев, 1 стол для педагога, 1 стул для педагога, доска,
шкаф для хранения детских игрушек-3, комплект игровых модулей комплект мягкой мебели
20 кроватей, 2 шкафа –купе на 12 мест.
Буфетная: кухонный гарнитур-1, оборудование для раздачи пищи. Машина посудомоечная, машина
стиральная, гладильный каток Вязьма ВГ-10/18
Санузел:
Шкаф для инвентаря-1
Вешалки для полотенец-5, умывальники-5, душевой подддон.1.
Стеллаж для горшков на 10 мест, 2 шт.
Игровая площадка:
Навес -1,
Песочница-1, качели-2.
Зал для физкультурных и музыкальных занятий
Бревно гимнастическое-1 шт.
Стойка для спортивного инвентаря – 1 шт.
Скамейка гимнастическая – 3 шт.
Шведская стенка металлическая- 4 шт.
Ширма театральная трехсекционная – 1 шт.
Игровая горка-1 шт.
Стол детский с декоративной росписью - 1 шт.
Стул детский с декоративной росписью -25 шт.

151

Батут детский- 1
Пианино цифровое с банкеткой - 1
Проектор потолочный -1
Экран потолочный – 1 шт
ЖК-панель с медиаплеером
Кабинет логопеда
Рабочее место логопеда
Муляж ротовой полости
Сенсорный логопедический комплекс с программным обеспечением и микрафоном
Логопедический тренажер
Интерактивное логопедическое зеркало S TM-P-2700
Интерактивный стол
Кабинет психолога стол для педагога-психолога
Рабочее место педагога-психолога
Интерактивная песочница
Массажное кресло
Средства обучения и воспитания
1. Социально - коммуникативное, познавательное и
речевое развитие
Набор игрушек для игры с песком
Набор цветных счетных палочек Кюизенера
Логические блоки правильных геометрических форм (блоки Дьенеша)
Игра на выстраивание логических цепочек "до и после" из трех частей, домино. Игрушки - предметы
оперирования
Логическая игра на подбор цветных, теневых и контурных изображений
Многофункциональный разборный кубик-сортировщик с комплектом вкладышей с пропорциональными
размерами и тактильными элементами
Мозаика с плоскостными элементами различных геометрических форм
Тематические наборы карточек с изображениями, картинки-половинки
Комплект настольно-печатных игр для раннего возраста
Муляжи различных предметов, людей, животных
Игровой тематический набор из специальной машинки, водителя и детенышей африканских животных
Разъемный альбом с заданиями для пальчиковой гимнастики
Планшет с передвижными цветными фишками для выполнения заданий с самопроверкой
Комплект тематических рабочих карточек к планшету
Игры для тренировки памяти и на составление сюжетов, тематические игры.
Основа с тематическим изображением и двухслойные вкладыши с моментами сюжета
Набор составного счетного материала с изменяемыми признаками
Набор для построения произвольных геометрических фигур
Набор из стержней на подставке и разноцветных кубиков с отверстиями для нанизывания и освоения
основных математических операций
Комплект игр к логическим блокам Дьенеша для среднего дошкольного возраста
Основа с тематическим изображением и двухслойные вкладыши с моментами сюжета
Комплект игр к счетным палочкам Кюизенера
Настенные планшеты "Погода" и "Распорядок дня"
Ресурсный набор для конструктора по робототехнике
Наборы деревянных и гибких конструкторов. Конструктор "КUBORO"
Ландшафтный макет (коврик) с набором персонажей и атрибутов по тематике
Комплект счетного материала, в том числе на магнитах. Буквы.
Стол для экспериментирования с песком и водой

152

Ландшафтный макет (коврик) с набором персонажей и атрибутов по тематике
Акваскоп и телескоп. ( игрушка)
Набор карточек с изображениями цифр и перфорацией для воспроизведения очертаний цифр с помощью
шнурков
Комплект настольно-печатных игр для подготовительной группы
Комплекты книг для детей различного дошкольного возраста.
Наборы пирамидок
Набор из круглой основы и фигурных элементов с возможностью устанавливать их на основе или друг на
друге в различных комбинациях
Наборы игрушек: на текстильной основе , деревянных, инерционных и механических; звучащих.
Столик с различными игровыми средствами: пирамида, сортировщик, подвижные, съемные или
озвученные элементы
Крупный куб с различными игровыми средствами: сортировщик, подвижные, съемные, озвученные или
оснащенные световыми эффектами элементы
Дидактический стол с комплектом развивающих пособий
Набор из объемных элементов разных повторяющихся форм, цветов и размеров на общем основании для
сравнения
Конструкция из желобов, шариков и рычажного механизма для демонстрации понятий "один - много",
"больше - меньше", действий "сложение" и "вычитание" в пределах пяти
Деревянная основа с размещенными на ней неподвижными изогнутыми направляющими со скользящими
по ним фигурными элементами
Набор деревянных блоков с комбинированием окраски и озвучивания
Деревянная основа с городским ландшафтом с размещенными на ней неподвижными изогнутыми
направляющими со скользящими по ним фигурными элементами
Матрешки и неваляшки различных уровней
Шнуровки различного уровня сложности
Напольные мягконабивные дидактические игрушки
Набор для завинчивания из элементов разных форм, размеров и цветов
Набор блоков с прозрачными цветными стенками и различным звучащим наполнением
Доска с прорезями для перемещения подвижных элементов к установленной в задании цели
Деревянная основа с повторяющимися образцами с различной текстурой
Игровые модули : "Кухня" , "Мастерская", "Магазин", "Поликлиника", «Больница», "Парикмахерская"
.Комплект мебели для игры с куклой
Игровой модуль в виде мастерской с подвижными элементами, звуковыми и световыми эффектами
Двухуровневый тематический игровой модуль со съездами, шлагбаумом, заправочной станцией и
машинками
Комплект транспортных средств к напольному коврику "Дорожное движение", набор дорожных знаков.
Комплект по патриотическому воспитанию
Мозаика из пластика с основой со штырьками и плоскими элементами с отверстиями для составления
изображений по образцам или произвольно
Логические блоки правильных геометрических форм
Набор составного счетного материала с изменяемыми признаками
Коробочка с двумя сообщающимися отделениями и десятью шариками для наглядной демонстрации
состава числа
Набор для наглядной демонстрации состава числа 10 и решения задач методом дополнения
Набор для наглядной демонстрации числовой шкалы, математического действия "умножение", понятия
"равенство", действия рычажных весов, сравнения масс
. Набор из геометрических тел и карточек с изображениями их проекций в трех плоскостях
Набор из рычажных весов с объемными чашами и комплектом гирь и разновесов для измерения и
сравнения масс и объемов
Набор полых геометрических тел для сравнения объемов и изучения зависимости объема от формы тела

153

Космическая техника
Альбом заданий к блокам Дьенеша для старшего дошкольного возраста
Пособие для наглядного представления года в виде замкнутого цикла из двенадцати месяцев
Тематический набор карточек с изображениями
Логическая игра на подбор цветных, теневых и контурных изображений
Комплект настольно-печатных игр для старшей группы
Математические весы и часы магнитные демонстрационные
Игры на развитие интеллектуальных способностей
Игровой модуль-конструктор для действий с песком и водой
Набор кубиков среднего и большого размеров
Крупногабаритный пластмассовый конструктор из кирпичей и половинок кирпичей с креплением
элементов по принципу ЛЕГО
Конструктор из мягкого пластика с креплением элементов по принципу ЛЕГО
Творческое конструирование для детей. Город. Строим дорогу
2.Физическое развитие
Комплект для детских спортивных игр
Спорткомплекс из мягких модулей
Набор мягких модулей для спортивных игр и соревнований
Баскетбольная стойка с регулируемой высотой
Гимнастический набор для построения полосы препятствий и развития основных движений Велотренажер
детский
Велотренажер детский
Мини-степпер
3.Художественно- эстетическое развитие
Комплект музыкальных произведений на электронных носителях
Комплект CD-дисков со звуками природы
Телевизор
Музыкальный центр
Универсальный набор для музыкальных и физкультурных занятий
Набор музыкальных инструментов: гитара ,звуковые ложки, тональные ,колотушки, маракасы, трещетки,
барабаны, колокольчики , музыкальные молоточки.
Комплект костюмов для театрализованной деятельности
Атрибуты для Нового года: карнавальные костюмы, елка, елочные игрушки
Озвученный развивающий центр с объемными вкладышами с тематическими изображениями,
соответствующими звуками и музыкальным сопровождением
Игровая панель с тематическими изображениями, сенсорными элементами и соответствующим звучанием
Наборы кукол и аксессуаров для кукольного театра
наборы принадлежностей для проведения занятий по изобразительному и художественному искусству:
альбомы, цветная бумага, краски, палитры, ватман, мелки, кисточки, карандаши. фломастеры; пластилин.
Учебно-методический комплект постеров по различным темам
Комплект демонстрационного материала по изобразительной деятельности
Комплект дисков для групп разного возраста
Ксилофон, Металлофон
Магнитно-маркерное покрытие на стену для произвольного творчества и групповых занятий

154

3.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Методическое пособие

Учебно-наглядные пособия

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования. / Под
ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное),
испр. И доп.— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019

Социально-коммуникативное развитие

Серия «Мир в картинках»:
«Государственные символы России»;
«День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»:
«Великая Отечественная война в
произведениях художников»; «Защитники
Отечества».
Серия «Расскажите детям о…»:
«Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о
Московском Кремле»; «Расскажите детям
об Отечественной войне 1812 года».
Наглядно-дидактические пособия
Б о р д а ч е в а И. Ю. Безопасность на
дороге: Плакаты для оформления
родительского уголка в ДОУ.
Б о р д а ч е в а И. Ю. Дорожные знаки:
Для работы с детьми 4-7 лет.
Формирование культуры безопасности у
детей 3-8 лет. На игровой площадке.
Наглядно-методическое пособие,
Тимофеева Л.Л.

Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет. Партнерство
дошкольной организации и семьи / Под ред. С.С. Прищепа, Т.С. Шатверян.
П е т р о в а В . И , С т у л ь н и к Т. Д. Этические беседы с детьми 4-5лет
Г у б а н о в а Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2-3
года).
Г у б а н о в а Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4 года).
Г у б а н о в а Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4-5 лет).
Г у б а н о в а Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. (5-6 лет)
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3–7 лет.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Младшая группа (3–4 года).
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Средняя группа (4–5 лет).
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Старшая группа (5–6 лет).
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Белова О.Е. Циклы игровых комплексов с детьми 2-4 лет в адаптационный период.
Формирование культуры безопасности у
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).
детей 3-8 лет Мы и природа НаглядноТимофеева Л.Л., Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет, Парциальная
методическое пособие, Тимофеева Л.Л.
программа

155

Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности Планирование образовательной
деятельности во второй младшей группе
Тимофеева Л.Л.Формирование культуры безопасности Планирование образовательной
деятельности в средней группе
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности Планирование образовательной
деятельности в старшей группе
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности Планирование образовательной
деятельности в подготовительной к школе группе
Тимофеева Л.Л., Королева Н.И Формирование культуры безопасности Взаимодействие
семьи и ДОО
Лыкова, И.А., Касаткина, Е.И., Пеганова, С.Н. Играют девочки. Гендерный подход в
образовании. — М.: ИД «Цветной мир», 2013. Лыкова, И.А., Касаткина, Е.И., Пеганова, С.Н.
Играют мальчики. Гендерный подход в образовании

Познавательное развитие
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Младшая группа (3–4 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Громова О.Е./Развиваем математические представления у детей раннего возраста,2019 год.
В е р а к с а Н . Е . , В е р а к с а А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
В е р а к с а Н . Е . , Г а л и м о в О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников (4-7 лет).
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников
(5–7 лет)

Серия «Мир в картинках»: «Авиация»;
«Автомобильный транспорт»; «Арктика и
Антарктика»; «Бытовая техника»;
«Водный транспорт»; «Высоко в горах»;
«Инструменты домашнего мастера»;
«Космос»; «Офисная техника и
оборудование»; «Посуда»; «Школьные
принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В
деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»;
«Профессии».
Серия «Расскажите детям о…»:
«Расскажите детям о бытовых приборах»;
«Расскажите детям о космонавтике»;
«Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»;
«Расскажите детям о транспорте»,

156

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7
лет).
С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа
раннего возраста (2-3 года).
С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3-4
года) (готовится к печати).
С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4-5
лет).
С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5-6
лет) - электронная версия
С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к
школе группа (6-7 лет)
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4
года).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5
лет).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6
лет).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).

«Расскажите детям о специальных
машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Формирование элементарных
математических представлений
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»;
«Цвет»; «Форма».
(готовится к печати).
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Домашние животные»;
«Домашние питомцы»; «Домашние
птицы»; «Животные Африки»; «Животные
средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»;
«Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с
козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья
с поросятами»; «Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и
листья»; «Домашние животные»;
«Домашние птицы»; «Животные —
домашние питомцы»; «Животные жарких
стран»; «Животные средней полосы»;
Математика для малышей: Младшая группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин. Математика для «Морские обитатели»; «Насекомые»;
малышей: Средняя группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин. Математика для дошкольников: «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «СоСтаршая группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
баки — друзья и помощники»; «Фрукты»;
Математика для дошкольников: Подготовительная к школе группа. Д. Денисова, Ю. «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды
Дорожин.
садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»;
«Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»;
«Родная природа».
Серия «Расскажите детям о…»:
«Расскажите детям о грибах»; «Расскажите
детям о деревьях»; «Расскажите детям о
домашних животных»; «Расскажите детям

157

о домашних питомцах»; «Расскажите
детям о животных жарких стран»;
«Расскажите детям о лесных животных»;
«Расскажите детям о морских обитателях»;
«Расскажите детям о насекомых»;
«Расскажите детям о фруктах»;
«Расскажите детям об овощах»;
«Расскажите детям о птицах»; «Расскажите
детям о садовых ягодах».

Речевое развитие
Гербова В.В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая
разновозрастная группа (2-4 года) – электронная книга
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
Гербова В.В.. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет)
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности
дошкольников как предпосылки обучения грамоте: программа, Е.В Колесникова
«Развитие речи детей 2–3 лет». Методическое пособие. М., 2010–2019. «От звукоподражаний
к словам». Иллюстративный материал.
Развитие речи у детей 2—3 лет: учебно-методическое пособие к иллюстративному
материалу
«От
звукоподражаний
к
словам»
Колесникова Е. В.
Раз – словечко, два – словечко: рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
Колесникова Е. В.
Развитие звуковой культуры речи у детей 3—4 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей
тетради «Раз — словечко, два —словечко» Колесникова Е. В.
Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет: сценарии учебно-игровых занятий к
рабочей тетради «Раз – словечко, два – словечко»
Раз – словечко, два – словечко: рабочая тетрадь для детей 3-4 лет Колесникова Е. В.
Игровые упражнения по развитию произвольного внимания у детей 3-4 лет. Тетрадь для

Развитие речи в детском саду: Для работы
с детьми 2-3 лет. Гербова В.В
Развитие речи в детском саду: Для работы
с детьми 3-4 лет. Гербова В.В
Развитие речи в детском саду: Для работы
с детьми 4-6 лет. Гербова В.В Правильно
или неправильно. Для работы с детьми 2-4
лет. Гербова В.В
Развитие речи в детском саду. Для работы
с детьми 2-4 лет. Раздаточный материал.
Гербова В.В
Серия «Рассказы по картинкам»:
«Колобок»; «Курочка Ряба»; «Реп А»;
«Теремок».
Плакаты: «Алфавит»
Демонстрационный материал «Звуки и
буквы» для детей 5-6 лет, Колесникова
Е.В.
Демонстрационный материал «Слова,
слоги, звуки» для детей 4—5 лет
Колесникова Е.В.

158

совместной деятельности взрослого и ребенка Колесникова Е. В.
Слова, слоги, звуки. Развитие фонематического слуха у детей 4—5 лет. Учебнометодическое пособие к демонстрационному материалу «Слова, слоги, звуки» Колесникова
Е. В.
От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей 4—5 лет Колесникова Е. В.
Игровые упражнения по развитию произвольного внимания у детей 4—5 лет: Тетрадь для
совместной деятельности взрослого и ребенка Колесникова Е. В.
Прописи для дошкольников 5 – 6 лет Колесникова Е. В.
Игровые упражнения по развитию произвольного внимания у детей 5—6 лет. Тетрадь для
совместной деятельности взрослого и ребёнка Колесникова Е. В.
Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей
тетради «От А до Я» Колесникова Е. В.
«Звуки и буквы. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5—6 лет». Учебно-методическое
пособие к демонстрационному материалу «Звуки и буквы» Колесникова Е. В.
Рабочая тетрадь «От А до Я» — приложение к книге «Развитие звуко-буквенного анализа у
детей 5–6 лет». Колесникова Е. В.
Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет Колесникова Е. В.
Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие к
рабочей тетради «Я начинаю читать» Колесникова Е. В.
Игровые упражнения по развитию произвольного внимания у детей 6—7 лет: Тетрадь для
совместной деятельности взрослого и ребенка Колесникова Е. В.
Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3–7 лет
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1–3 года. Хрестоматия для чтения
детям в детском саду и дома: 3–4 года. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома:
4–5 лет. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет. Хрестоматия для
чтения детям в детском саду и дома: 6–7 лет.
Художественно-эстетическое развитие
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3-4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).

Прописи для малышей: Младшая группа.
Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Прописи для малышей: Средняя группа. Д.
Денисова, Ю. Дорожин.
Прописи для дошкольников: Старшая
группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Прописи
для
дошкольников:
Подготовительная к школе группа. Д.
Денисова, Ю. Дорожин
Развитие речи у малышей: Младшая
группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Развитие речи у малышей: Средняя группа.
Д. Денисова, Ю. Дорожин. Развитие речи у
дошкольников: Старшая группа. Д.
Денисова, Ю. Дорожин.
Развитие
речи
у
дошкольников:
Подготовительная к школе группа.
Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Уроки грамоты для малышей: Младшая
группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Уроки грамоты для малышей: Средняя
группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Уроки грамоты для дошкольников:
Старшая группа. Д. Денисова, Ю.
Дорожин.
Уроки грамоты для дошкольников:
Подготовительная к школе группа. Д.
Денисова, Ю. Дорожин.
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»;
«Городецкая роспись по дереву»;
«Дымковская игрушка»; «Каргополь —
народная игрушка»; «Музыкальные
инструменты»; «Полхов-Майдан»;

159

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе
группа (6-7 лет).
Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество: Для работы с детьми 2–7 лет
Комарова Т.С./ФГОС ДО. Народное искусство 3-7 лет.
Комарова Т.С./ФГОС ДО. Народное искусство детям.
К у ц а к о в а Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4-5 лет).
К у ц а к о в а Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5-6 лет).
К у ц а к о в а Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к
школе группа (6-7 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа (3–4
года).
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Средняя группа (4–5
лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Старшая группа (5–6
лет).
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Для работы с детьми 2–7 лет.
Лыкова И.А. Парциальная программа «Умные пальчики» Конструирование в детском саду
Лыкова И.А./ФГОС ДО. Конструирование в детском саду к парциальной программе
«»Умные пальчики»»/2-я мл. группа.
Лыкова И.А./ФГОС ДО. Конструирование в детском саду к парциальной программе
«»Умные пальчики»»/ср. группа,
Лыкова И.А./ФГОС ДО. Конструирование в детском саду к парциальной программе
«»Умные пальчики»»/ст. группа,
Лыкова И.А./ФГОС ДО. Конструирование в детском саду к парциальной программе
«»Умные пальчики»»/подг.группа

«Филимоновская народная игрушка»;
«Хохлома».
Плакаты: «Гжель. Изделия»; «Орнаменты.
Полхов-Майдан»; «Изделия. ПолховМайдан»; «Орнаменты. Филимоновская
свистулька»; «Хохлома. Изделия»;
«Хохлома. Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о…»:
«Расскажите детям о музыкальных
инструментах»,«Расскажите детям о
Московском Кремле».
Серия «Искусство — детям»:
«Волшебный пластилин»; «Городецкая
роспись»; «Дымковская игрушка»;
«Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного
листа»; «Тайны бумажного листа»; «Узоры
Северной Двины»; «Филимоновская
игрушка»; «Хохломская роспись».
Лыкова, И.А. Демонстрационный материал
к
программе
«Умные
пальчики:
конструирование в детском саду» для всех
возрастных групп детского сада

160

Физическое развитие
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–4 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 4–5 лет.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 5–6 лет.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 6–7 лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова
Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2–3 лет.
Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 3–4 лет.
Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 4–5 лет.
Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 5–6 лет.
Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 6–7 лет.

Серия «Мир в картинках»: «Спортивный
инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды
спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите
детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям
об олимпийских играх»; «Расскажите детям
об
олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды
спорта».

Ранний возраст
Гуничева С.И./ФГОС ДО. Образовательный процесс. Планирование на каждый день по
программе «От рождения до школы»»/дек-февр/гр.ран.воз/2-3 лет.
Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. и др. Диагностика психического
развития ребенка: Младенческий и ранний возраст.
Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких.
Зацепина М. Б., Лямина Г. М., Теплюк С. Н. Дети раннего возраста в детском саду
Ребенок второго года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк.
Ребенок третьего года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк.
Теплюк С. Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет
Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2–4 лет.

Комплексно-тематическое планирование
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы».
Младшая группа (3-4 года) Гербова В.В.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»:
Средняя группа (4–5 лет) / Ред.-сост. А.А. Бывшева.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»:
Старшая группа (5–6 лет) / Ред.- сост. А.А. Бывшева
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет) /Ред.-сост. В.А. Вилюнова.

161

Коррекционно-развивающая работа
Федосеева М.А., Занятия по развитию эмоциональной и познавательной сферы средствами
песочной терапии для детей 3-7 лет
Веракса А.Н., Гуторова Н.Ф. Практический психолог в детском саду
Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5–7 лет
«Программа по подготовке к школе детей с задержкой психического развития: старший
дошкольный возраст» С.Г.Шевченко (электронная версия).
Н.Ю. Борякова, М.А. Косицына «Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для
детей с задержкой психического развития» (электронная версия).
Н.В. Нищева. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.
Шиян О. А. и др. Современный детский сад. Каким он должен быть.
Чеха В.В. Сетевая форма реализации программ дошкольного образования. Вопросы и
ответы.
Котельникова Ж. Л., Новикова С. В. Педагогический журнал дошкольной образовательной
организации.
Партнерство дошкольной организации и семьи/ Под ред. С.С. Прищепа, Т.С. Шатверян.
Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу (5–7 лет) / Под
ред. Т.С. Комаровой, О.А. Соломенниковой

162

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Развитие культурно – досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет
обеспечить каждому ребенку отдых, эмоциональное благополучие, способствует формированию
умения занимать себя.
Для сотрудников МБОУ-СОШ № 24 крайне важно, чтобы каждый воспитанник чувствовал
себя в дошкольной группе ОО уютно, как дома. Именно поэтому в дошкольных группах будут
развиваться и сохраняться традиции и ритуалы, которые позволят всем участникам
образовательных отношений – детям, педагогам, родителям – чувствовать себя комфортно,
очущать свое единство с коллективом.
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей,
помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события.
Однако каждая традиция должна решать определенные воспитательные задачи и соответствовать
возрастным особенностям детей.
Традиции и ритуалы:
 «Календарь жизни группы: отражает планируемые взрослыми и детьми мероприятия (в
старшей группе – на неделю, в подготовительной – на месяц). С помощью условных обозначений
отмечаются интересные, важные для детей даты (дни рождения, праздники), предполагаемые
экскурсии, встречи, крупные хозяйственные дела (генеральная уборка группы, постройка горки и
пр.);
 «Утренний круг»: общее приветствие всех детей группы, обсуждение с детьми планов на
предстоящий день, планирование их собственной деятельности.
 «Вечерний круг»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит том, как
положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над чем нужно
еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
 «Чествование именинника»: поздравление именинника: вручение подарка, хоровод под
пение «Каравая», пожелания имениннику от всей группы;
 «Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его,
сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные условия для
психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и доверия;
 «Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей,
тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях.
 «Собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие
любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам;
 «Личное приветствие каждого ребенка и родителей»: воспитатель по возможности
лично встречает родителей и каждого ребенка.
Задача педагога — наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными
делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым
задачам и перспективам.
Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно-тематического
планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов и
потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание,
методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых
воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной
деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни
необычно — как День космических путешествий, День волшебных превращений, День лесных
обитателей. В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с
выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический
корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян,
163

отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной,
совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.
В организации образовательной деятельности учитывается принцип сезонности. Тема
«Времена года» находит отражение как в планировании образовательных ситуаций, так и в
свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности
учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год,
проводы Зимушки-зимы и т. п., общественно-политические праздники (День народного единства,
День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы и др.).
Также традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые
основываются на народных традициях и фольклорных материалах:
 «Осенины»,
 ««Колядки»,
 «Масленица».
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные, международные
праздники экологической направленности:
 «Всемирный день земли»,
 «Всемирный день воды»,
 «Международный день птиц»,
 «Международный день животных».
Международные праздники социальной направленности:
 «Всемирный день «спасибо»»,
 «Всемирный день улыбок».
Планируются совместные досуговые события с родителями:
- концерты, спортивные и музыкальные праздники
- выставки совместных коллекций,
- выставки семейного творчества,
- встречи с интересными людьми,
- выставка детского творчества
Особенности организации образовательной деятельности в процессе подготовки и
проведения праздников и мероприятий
Образовательная деятельность:
 имеет социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
 формы подготовки и проведения носят интегративный характер, то есть позволяют решать
задачи образовательной деятельности нескольких образовательных областей;
 предполагает многообразие форм подготовки и проведения праздников;
 обеспечивает возможность реализации принципа построения программы «по спирали»,
или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном
подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач,
решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);
 выполняет функцию сплочения общественного и семейного дошкольного образования
(включение в праздники и подготовку к ним родителей детей).
В основу организации образовательного содержания ставится тема, выступающая как
сообщаемое знание и представляемая в эмоционально-образной форме. Содержание образования
проецируется на предметную среду. Педагог организует предметную среду, подбирает развивающий
материал. На основе Перечня праздников (событий) в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей осуществляется тематическое планирование образовательной
деятельности.
Примерные темы праздников, мероприятий
№
п/п

Наименование (тематика)
праздника (события)

Временной период

Варианты проведения мероприятий

164

1.

До свидания, лето,
здравствуй, детский сад!

1-я неделя
сентября

2.

Осень в гости к нам
пришла…

2-я – 4-я недели
сентября

3.

Я – человек!

4.

Мой город, моя страна .
День народного единства

5.

Я и моя семья. День матери

6.

Новогодний праздник

1-я – 2-я неделя
октября
3-я неделя
октября – 1-я
неделя ноября
2-я – 4-я неделя
ноября
1-я неделя
декабря – 4-я
неделя декабря

7.

Зимушка – зима

1-я – 4-я недели
января

8.

Будем в армии служить!

1-я – 3-я неделя
февраля

9.

Международный женский
день

4-я неделя
февраля – 1-я
неделя марта

10

Народная культура и
традиции

2-я – 4-я недели
марта

11.

Весна – красна!

12.

Праздник Весны и труда

1-я – 4-я неделя
апреля
1-я неделя мая

13.

День Победы

2-я неделя мая

14.

Скоро лето!

3-я – 4-я неделя
мая

Развлечение для детей, организованное
сотрудниками детского сада с участием
родителей.
Выставка совместного творчества детей
и родителей «Осень мастерица»
Музыкальное развлечение «Осень, осень,
в гости просим!»
Спортивное развлечение «День
здоровья»
Сюжетно-ролевая игра по правилам
дорожного движения
Музыкальные, спортивные развлечения
Новогодний праздник.
Выставка совместного творчества детей
и родителей «Новогоднее чудо»,
«Праздник приближается, ёлка
наряжается»
Выставка детского и семейного
творчества «Гостья Зима»
Спортивное развлечение «Малые зимние
олимпийские игры»
Фотовыставка «Папа может всё, что
угодно!»
Музыкальное развлечение «Наша армия
сильна!»
Выставка творческих работ «Всё для
милой мамочки»
Фотовыставка «С милой мамочкой
вдвоём»
Праздник «Для наших бабушек и мам»
Фольклорное развлечение «Масленица
удалая, наша гостьюшка дорогая»
Спортивное развлечение «Фестиваль
народных игр»
Выставка детского творчества.
Семейные конкурсы.
Музыкальное развлечение «Весна, весна
на улице, весенние деньки»
Выставка детского и семейного
творчества «Салют Победы!»
Спортивное развлечение «В гостях у
солнышка»

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда ОО (далее – РППС) соответствует
требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Развивающая предметно-пространственная среда в ОО обеспечивает реализацию ООП - ОП.
При проектировании РППС ОО учтены особенности образовательной деятельности,
социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых вариативных
образовательных программ, и пр.
165

Развивающая предметно - пространственная среда– часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями ОО, прилегающими и
другими территориями, предназначенными для реализации ООП – ОП ДО), материалами,
оборудованием, электронными образовательными ресурсами и средствами обучения и воспитания
детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО РППС ОО обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков
Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом
и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ОУ, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей; создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей).
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции.
РППС организуется таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать
индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Групповые помещения ОО оснащены удобной детской мебелью, соответствующей
возрастным особенностям детей и требованиям СанПиН. Зонирование групповых помещений
соответствует возрасту воспитанников группы, познавательным, интеллектуальным и физическим
особенностям, требованиям программно-методического комплекта - в каждой группе оборудованы
центры активности для самостоятельной деятельности детей, данные центры наполнены
дидактическим, сюжетным, познавательным и развивающим материалом. Оборудование РППС
подобрано с учетом половой принадлежности воспитанников, зоны для индивидуальной и
самостоятельной работы
Предметно-пространственная среда обеспечивает:
1. Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей.
2. Многофункциональность использования элементов среды и возможность её
преобразования в целом.
3. Доступность, разнообразие автодидактических пособий (с возможностью самоконтроля
действий ребёнка).
4. Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и родителями.
5. Использование интерактивных форм и методов работы с детьми, позволяющих
166

«оживить» среду, сделать её интерактивной.
Развивающая среда выстраивается на следующих принципах:
- насыщенность среды, предусматривает оснащенность средствами обучения и воспитания
(в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем;
- трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей;
- полифункциональностьпредусматривает обеспечение всех составляющих воспитательнообразовательного процесса и возможность разнообразного использования различных
составляющих предметно-развивающей среды;
- вариативность среды предполагает, наличие в группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового
материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную
и исследовательскую активность детей;
- доступность среды предполагает, доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования;
- безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования;
- учета полоролевой специфики - обеспечение предметно-развивающей среды как общим,
так и специфичным материалом для девочек и мальчиков;
- учета национально-культурных особенностей города, края.
Насыщенная развивающая, предметно-пространственная среда является основой для
организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого
ребенка. Создано единое гармоничное пространство детского сада: гармонии среды разных
помещений групп, кабинетов и залов, дополнительных кабинетов — коридоров и рекреаций,
физкультурно- музыкального зала.
Вся организация педагогического процесса создает условия для свободы передвижения
ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового помещения. Детям доступны
все функциональные пространства детского сада, включая те, которые предназначены для
взрослых.
Доступ в помещения для взрослых: в методический кабинет, кухню или прачечную,
ограничен только правилами техники безопасности, но не закрыт, так как труд взрослых всегда
интересен детям. Предполагаемыми результатами готовности детей к школе предусмотрено, что
выпускник МБОУ-СОШ № 24 должен свободно ориентироваться во всем пространстве
дошкольной образовательной организации..
В группах создаются условия для художественного творчества детей — центры
художетсвенного творчества, театральный и музыкальный центры.. Перспективные задачи
МБОУ-СОШ № 24 предусматривают оборудовать сенсорную комнату.
Помещение группы образовательной организации оказывает огромное психологическое и
педагогическое воздействие на ребенка, выступая как самостоятельный культурный феномен.
Для всестороннего развития дошкольникам предоставляется возможность полностью
использовать среду и принимать активное участие в ее организации. Продукты детской
деятельности в качестве украшения интерьеров детского сада позволяют дошкольникам понять
свои возможности в преобразовании пространства.

167

В пространстве групп предусмотрены «уголки уединения» где ребенок может отойти от
общения, подумать, помечтать. Такие уголки создаются перегородками, стеллажами,
размещением там мягких игрушек, книг, игр для уединившегося ребенка. Всее материалы и
игрушки располагаются в группах так, чтобы не мешать свободному перемещению детей,
создать условия для общения со сверстниками.
РППС в группах предусматривает создание различные центры активности:
 «Центр познания» обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской
деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и
слогами; опыты и эксперименты);
 «Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей
(режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественноречевая и изобразительная деятельность);
 «Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;
 «Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие дошкольников;
 «Спортивный центр», обеспечивающей двигательную активность и организацию
здоровьесберегающую деятельность детей.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО.
Функциональное использование помещений:
Групповые комнаты:
- игровая деятельность;
- самообслуживание;
- трудовая деятельность;
- самостоятельная творческая деятельность;
- ознакомление с природой, труд в природе.
- Сенсорное развитие
- Развитие речи
- Познавательное развитие
- Ознакомление с художественной литературой
- Художественно-эстетическое развитие
- социально-коммуникативное развитие
- - дневной сон;
- гимнастика после сна.
Раздевальная комната (информационный уголок, выставки детского творчества, наглядноинформационный материал для родителей):
-информационно-просветительская работа с родителями.
Методический кабинет (библиотека педагогической и методической литературы, пособия
для занятий, опыт работы педагогов, материалы консультаций, семинаров – практикумов,
демонстрационный и раздаточный материал для занятий с детьми, иллюстративный материал,
развивающие игры):
-осуществление методической помощи педагогам;
-организация консультаций, семинаров, педагогических советов;
-выставки дидактических и методических материалов для организации работы с детьми по
различным направлениям развития;
-индивидуальные консультации.
Музыкально- спортивный зал:
-занятия по музыкальному воспитанию и физическому развитию;
-тематические досуги;
-развлечения, праздники;
-консультативная работа с родителями и воспитателями.
Кабинет педагога-психолога
168

Кабинет логопеда
Медицинский кабинет Осуществление медицинской помощи, профилактические
мероприятия, медицинский мониторинг (антропорметрия и т.п.)
IV. Дополнительный раздел
Краткая презентация Основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования МБОУ-СОШ № 24
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования разработана рабочей группой педагогов по разработке образовательной программы
ОО в соответствии с требованиями ФГОС ДО (часть 6 статьи 12 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326) и с учетом «Примерной
основной образовательной программы дошкольного образования», одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая
2015 г. № 2/15), а также с учетом методического пособия «Примерной основной образовательной
программы «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой, 2019 год
Программа реализуется в течение всего пребывания воспитанников в образоватеьной
организации с учетом пятидневной рабочей недели, с 7.30 до 18.00 часов; в предпраздничные дни
с 7.30 до 17.00 часов; выходные – суббота, воскресенье, праздничные дни.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования сформирована как программа психолого– педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров). ООП – ОП для детей раннего возраста и дошкольного
возраста направлена на:
- создание условий развития, открывающих возможности для их позитивной социализации,
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества
со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в
каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Целевой раздел включает цели и задачи реализации программы, принципы и подходы к её
формированию, возрастные и индивидуальные характеристики детей, воспитанников.
В содержательном разделе программы представлено описание образовательной деятельности
по пяти образовательным областям; особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик; способы и направления поддержки детской инициативы; особенности
взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
В организационном разделе содержится описание материально-технической базы,
методических материалов, особенности предметно-развивающей среды, распорядок и/или режим
дня детей, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
4.1.Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Основная
общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования
МБОУ-СОШ № 24, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья.
Согласно ФГОС ДО, образовательная организация обеспечивает получение дошкольного
образования, присмотр и уход за воспитанниками в возрасте от двух месяцев и до прекращения
образовательных отношений. Сроки получения дошкольного образования устанавливаются
169

федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, и
регулируется договором об образовании по образовательным программам дошкольного
образования с родителями (законными представителями) воспитанников.
В настоящее время, с учетом запроса и потребности общества, МБОУ-СОШ № 24 реализует
обучение, воспитание и развитие детей в возрасте от 1 года до 7 лет. Формирование дошкольных
групп осуществляется в соответствии с возрастом детей. Продолжительность обучения и
воспитания детей в каждой возрастной группе – один год, с последующим переводом в
следующую возрастную группу, за исключением дублирования образовательной программы по
рекомендации ПМПК.
4.2. Используемые Примерные Программы
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования включает 2 части: обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Обязательная часть ООП - ОП обеспечивает комплексность подхода, развития детей во всех
пяти взаимодополняющих образовательных областях в соответствии с требованиями ФГОС ДО
(часть 6 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598;
2013, N 19, ст. 2326) и с учетом «Примерной основной образовательной программы дошкольного
образования», одобренной решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15), а также с учетом методического
пособия «Примерной основной образовательной программы «От рождения до школы», под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2019г.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений образовательные программы (парциальные),
направленные на развитие детей в нескольких образовательных областях, видах деятельности или
культурных практиках.
В МБОУ-СОШ № 24 при разработке части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, использовались:
1. Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»,
Л. Л. Тимофеева, 2019. – программа направлена на формирование у дошкольников основ культуры
безопасности, определяющих возможность полноценного развития различных форм личностной
активности детей, их самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности,
способность самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, на природе,
на улице и т. д.), неординарных и опасных ситуациях, находить ответы на актуальные вопросы
собственной безопасности.
2. Парциальная образовательная программа «Умные пальчики: конструирование в детском
саду», Лыкова И.А., 2018г - Программа предлагает инновационный вариант реализации задач
познавательного, художественно-эстетического и социально-коммуникативного развития детей
дошкольного возраста на основе принципа культуросообразности. Конструирование
позиционируется как универсальная деятельность — созидательная, преобразующая, творческая, в
которой каждый ребенок приобретает опыт самореализации, самовоспитания, саморазвития
3. Парциальная программа «От звука к букве. Формирование звуковой аналитикосинтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте» Е.В. Колесникова,
2019г. - содержание Программы представляет одно из направлений образования в области
«Речевое развитие», ориентировано на формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте дошкольников 2–7 лет, а также направлено на
развитие любознательности, познавательной мотивации, предпосылок учебной деятельности.

170

4.3.Характеристика взаимодействия педагогического коллектива
с семьями детей.
Программа поддерживает многообразие форм партнерства с родителями, среди которых:
анализ конкретных ситуаций, проведение дискуссий и круглых столов по актуальным вопросам,
мастер-классов, совместные проекты, беседы с родителями, день открытых дверей, консультация
для родителей, тематические встречи с родителями, открытые просмотры образовательной
деятельности детей, совместные утренники и развлечения, выставки детских работ, общение с
родителями и многое другое.
Основные принципы в работе с семьями воспитанников:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость образовательного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
Формы взаимодействия с родителями:
- родительские собрания
- консультации
- информационные стенды
- сайт МБОУ-СОШ № 24
- открытые дни
- индивидуальные беседы
- совместные мероприятия
- совместные проекты

171