ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 24
ОГРН 1026604958148 ИНН 6660017442 ОКПО 04650456 КПП 667001001 cайт: школа24.екатеринбург.рф
620033, г. Екатеринбург, ул. Севастопольская, д.1 , пер. Коломенский, 3,
тел./факс (343) 362-43-99 E-mail: shartashk24@mail.ru
Принято
на Педагогическом совете
МАОУ-СОШ № 24
Протокол № 1 от 28.08.2025г.
Утверждаю
Директор
МАОУ-СОШ № 24
__________Н.В.Порубенко
Приказ № 61 от 28.08.2025г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ-СОШ № 24
Екатеринбург 2025
1
Оглавление
Общие положения
1
Целевой раздел
1.1
Пояснительная записка
1.2
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы НОО
2
Содержательный раздел
2.1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
2.1.1 Русский язык
2.1.2. Литературное чтение
2.1.3. Иностранный (английский язык)
2.1.4 Математика
2.1.5. Окружающий мир
2.1.6. Основы религиозной культуры и светской этики
2.1.7 Изобразиельное искусство
2.1.8. Музыка
2.1.9 Труд (технология)
2.1.10 Физическая культура
2.1.11 Читательская грамотность (элективный курс)
2.2.
Рабочие программы курсов внеурочнлй деятельности
2.2.1 Функциональная грамотность
2.2.2. Разговоры о важном
2.2.3 Спортивные игры
2.2.4 Шахматы
2.2.5 Мой край- Урал
2.2.6 Пишу красиво
2.2.7 Азбука безопасности
2.2.8 Юный журналист
2.2.9 Театральная студия
2.3
Программа формирования у обучающихся УУД
2.4
Рабочая программа воспитания
2.4.1. Целевой раздел
2.4.2. Содержательный раздел
3
Организационный раздел
4
6
6
9
10
19
19
19
94
160
215
270
314
337
373
419
442
481
489
494
499
509
514
520
525
528
536
542
549
555
555
561
567
2
3.1.
3.2.
3.3.
3.4
3.5.
3.5.1
3.5.2.
3.5.3
Учебный план НОО
Учебный влан внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации образовательной программы
Кадровые условия
Финансовое обеспечение реализации ООП
Материально-техническаие условия
573
576
578
581
583
584
589
3
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ567
Основная образовательная программа начального общего образования
(далее – ООП НОО) Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения - средней общеобразовательной школы № 24 (далее – МАОУ-СОШ
№ 24) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
(далее — ФГОС НОО) к структуре основной образовательной программы:
определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности в учреждении; направлена на формирование общей
культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации
учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа начального общего образования
МАОУ СОШ № 24 представляет собой долгосрочный нормативноуправленческий документ, характеризующий основные тенденции, главные цели,
задачи, направления обучения, воспитания, развития обучающихся и особенности
организации
кадрового,
методического
обеспечения
образовательной
деятельности, основные планируемые результаты, критерии оценки деятельности.
Содержание основной образовательной программы образовательной
организации отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты
реализации
основной
образовательной
программы,
конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО и учитывающие
региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской
Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
– пояснительную записку;
– планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования;
– систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на
4
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том
числе:
– программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся при получении начального общего образования;
– рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
– рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых
результатов
освоения
ООП
НОО
и
разработаны
на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения программы начального
общего образования.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации
образовательной деятельности, а также механизм реализации компонентов
основной образовательной программы начального общего образования.
Организационный раздел включает:
– учебный план начального общего образования;
– план внеурочной деятельности;
– календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы;
– характеристику условий реализации программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС.
5
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
- обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
- развитие единого образовательного пространства Российской Федерации
на основе общих принципов формирования содержания обучения и воспитания,
организации образовательного процесса;
организация образовательного процесса с учѐтом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражѐнных в ФГОС
НОО;
- создание условий для свободного развития каждого обучающегося с
учѐтом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарѐнных, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:
- формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
-обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
6
- обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
других, организацию общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации.
Принципы формирования программы начального общего образования.
1) принцип учѐта ФГОС НОО: ФОП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне начального общего образования;
2) принцип учѐта языка обучения: с учѐтом условий функционирования
образовательной организации ФОП НОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
3) принцип учѐта ведущей деятельности обучающегося: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль
и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает
связь и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а
также успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным
программам основного общего образования, единые подходы между их
обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего
образования;
7
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий,
направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных
интересов
обучающихся,
нравственно-ценностного
отношения
к
действительности;
7) Принцип здоровье сбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий;
8)
Принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности
обучающихся в соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный № 72558),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
санитарными
правилами СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573), действующие до 1 января 2027 г. (далее –
Санитарно-эпидемиологические требования);
В программе учитываются возрастные и психологические особенности
обучающихся. Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре
года. Общий объѐм аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не
может составлять менее 2954 академических часов и более 3345 академических
часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального
8
общего образования в порядке, установленном локальными нормативными
актами образовательной организации. При формировании индивидуальных
учебных планов, в том числе для ускоренного обучения, объѐм дневной и
недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий,
расписание занятий, объѐм домашних заданий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
При реализации трехгодичного срока обучения на уровне начального
общего образования необходимо равномерно распределять образовательную
нагрузку на три года обучения, корректировать общий объем аудиторной
нагрузки обучающихся по индивидуальным учебным планам в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
Планируемые результаты освоения ФОП НОО соответствуют современным
целям начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как
система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания,
как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
9
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы начального общего образования
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП
НОО, является ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет
основные требования к образовательным результатам обучающихся и средствам
оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
образовательной организации и служит основой при разработке образовательной
организацией соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Еѐ основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП НОО и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального
уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ООП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценки;
10
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной
проверки результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и
(или) метапредметных результатов, составляет один урок (не более чем 45 минут),
контрольные работы проводятся, начиная со 2 класса. При этом объем учебного
времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не должен
превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение
данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году
К внешним процедурам относятся:
независимая оценка качества подготовки обучающихся;
итоговая аттестация.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
служит основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
реализуется за счѐт фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
11
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другие) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение
общего представления о воспитательной деятельности образовательной
организации и еѐ влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических
норм и правил взаимодействия с обучающимся с учѐтом его индивидуальнопсихологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают
две группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и
обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может
осуществлять оценку только следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
целесообразно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных
регулятивных универсальных учебных действий.
12
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения ФОП НОО, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических
действий, базовых исследовательских действий, умений работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование
у обучающихся умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
13
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть –
целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной
безопасности
при
поиске
в
информациннотелекоммуникационной сети Интернет (далее – Интернет);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как
общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных
точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
14
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений
самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и
самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности,
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
учителем в ходе текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и
администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем
учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется
перечень
(кодификатор)
проверяемых
требований
к
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Таблица 1 Перечень (кодификатор) проверяемых требований к
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования
15
Код
проверяемого
требования
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4.
1.3
1.3.1
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
1.3.5.
2
2.1.
2.1.1.
2.1.2
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Познавательные УУД
1 Базовые логические действия
Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии
Объединять части объекта (объекты) по определенному признаку; определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты
Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма
Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы
Базовые исследовательские действия
Определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов; с
помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации
Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
- целое, причина - следствие)
Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования)
Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях
Работа с информацией
Выбирать источник получения информации; соблюдать с помощью взрослых
(педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет
Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде
Распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки
Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей
Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
Коммуникативные УУД
Общение
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
16
2.1.3.
2.2.
2.2.1.
3
3.1.
3.1.1.
3.2.
3.2.1
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование); подготавливать небольшие публичные выступления
Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления
Совместная деятельность
Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть
работы; оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные
проектные задания с использованием предложенных образцов
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать
свои учебные действия для преодоления ошибок
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных
учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются
решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий
для оценки сформированности универсальных учебных действий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
функциональной
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через
оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в
соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
17
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
учителем в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету должно включать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая); устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учѐтом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне начального
общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа
(точка отсчѐта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность
предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и
счѐтом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
18
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учѐтом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения
обучающимися тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса,
в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ
и фиксируется в классном журнале.
Промежуточная
оценка,
фиксирующая
достижение
предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий, является
основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой
работы по учебному предмету. Предметом итоговой оценки является способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
построенные на основном содержании учебного предмета с учѐтом формируемых
метапредметных действий.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов.
2.1.1. Русский язык.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее
соответственно – программа по русскому языку, русский язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского
языка, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
19
общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается
перечнем универсальных учебных действий – познавательных, коммуникативных
и регулятивных, которые возможно формировать средствами русского языка с
учѐтом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет
особое значение в развитии обучающегося. Приобретѐнные знания, опыт
выполнения предметных и универсальных учебных действий на материале
русского языка станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует
умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки
самостоятельной учебной деятельности. Изучение русского языка является
основой всего процесса обучения на уровне начального общего образования,
успехи в изучении этого предмета во многом определяют результаты
обучающихся по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности обучающихся, особенно таких еѐ компонентов, как
языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная
грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его
выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно
использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык, выполняя
свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие, способствует формированию
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
20
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского
народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать
нужные языковые средства во многом определяют возможность самовыражения
взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для
человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует
формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения
обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как явления
национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа.
Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого
познавательного интереса к изучению русского языка, формирование
ответственности за сохранение чистоты русского языка.
Цели изучения учебного предмета «Русский язык»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
- приобретение обучающимися первоначальных представлений о
многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке
как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли
языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка
как языка межнационального общения; осознание правильной устной и
письменной речи как показателя общей культуры человека;
- овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного
языка: аудирование, говорение, чтение, письмо;
- овладение первоначальными научными представлениями о системе
русского языка: фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и
синтаксис; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
- использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
- развитие функциональной грамотности, готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию.
21
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения русскому языку является признание равной значимости
работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи
обучающихся. Языковой материал призван сформировать первоначальные
представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку
навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых
норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд
задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с
учебным предметом «Литературное чтение».
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
- реализовать в процессе преподавания русского языка современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
- определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
- разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом
особенностей конкретного класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного
предмета на уровне начального общего образования, планируемые результаты
освоения обучающимися русского языка: личностные, метапредметные,
предметные. Личностные и метапредметные результаты представлены с учѐтом
методических традиций и особенностей преподавания русского языка на уровне
начального общего образования. Предметные планируемые результаты освоения
программы даны для каждого года русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного
материала по классам, основанное на логике развития предметного содержания и
учѐте психологических и возрастных особенностей обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации
различных методических подходов к преподаванию русского языка при условии
сохранения обязательной части содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что
достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов
обеспечивает преемственность и перспективность в изучении русского языка на
22
уровне начального общего образования и готовности обучающегося к
дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, – 675 (5
часов в неделю в каждом классе): в 1 классе – 165 часов, во 2–4 классах – по 170
часов.
Содержание обучения в 1 классе.
Обучение грамоте.
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение» в 1 классе является учебный курс «Обучение грамоте»:
обучение письму идѐт параллельно с обучением чтению. На учебный курс
«Обучение грамоте» рекомендуется отводить 9 часов в неделю: 5 часов учебного
предмета «Русский язык» (обучение письму) и 4 часа учебного предмета
«Литературное чтение» (обучение чтению). Продолжительность учебного курса
«Обучение грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может составлять от
20 до 23 недель, соответственно, продолжительность изучения систематического
курса в 1 классе может варьироваться от 10 до 13 недель.
Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении
вслух.
Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Выявление слов, значение которых требует
уточнения.
Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой
анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового
состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. Различение
гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твѐрдых
и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная
произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика.
23
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской
графики. Буквы гласных как показатель твѐрдости – мягкости согласных звуков.
Функции букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука в конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в соответствии
со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании.
Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время
письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных графических средств:
пробела между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Приѐмы и
последовательность правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под
ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; прописная буква в начале предложения, в
именах собственных (имена людей, клички животных); перенос по слогам слов
без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Систематический курс.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации
общения.
Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове.
Гласные ударные и безударные. Твѐрдые и мягкие согласные звуки, их
24
различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук
[й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных).
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение при письме твѐрдости
согласных звуков буквами «а», «о», «у», «ы», «э»; слова с буквой «э».
Обозначение при письме мягкости согласных звуков буквами «е», «ѐ», «ю», «я»,
«и». Функции букв «е», «ѐ», «ю», «я». Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах,
например, стол и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на основе ограниченного
перечня слов, отрабатываемого в учебнике, включѐнном в федеральный перечень
учебников (далее – учебник).
Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием).
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление
деформированных
предложений.
Составление
предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учѐта морфемного членения слова);
25
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением),
«ча», «ща», «чу», «щу»;
сочетания «чк», «чн»;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение.
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом уровне
организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять
отличительные особенности гласных и согласных звуков; твѐрдых и мягких
согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной
задачей: определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе
слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять
признаки сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры
гласных звуков; твѐрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных,
глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
26
Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем
правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава
слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию – модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе
общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному
материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о
звуковом и буквенном составе слова.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
определять последовательность учебных операций при проведении
звукового анализа слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку:
применять отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
27
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при
письме под диктовку или списывании слов, предложений, с использованием
указаний педагога о наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,
предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план
действий по еѐ достижению, распределять роли, договариваться, учитывать
интересы и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии
языкового пространства России и мира. Методы познания языка: наблюдение,
анализ.
Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и
гласного звука [и], твѐрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих
согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение при
письме твѐрдости и мягкости согласных звуков, функции букв «е», «ѐ», «ю», «я»
(повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твѐрдости – мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный
– безударный; согласный твѐрдый – мягкий, парный – непарный; согласный
звонкий – глухой, парный – непарный.
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и
в середине слова; разделительный. Использование при письме разделительных
«ъ» и «ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е», «ѐ»,
«ю», «я» (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса,
абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
28
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне
слов, отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов
(орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова
(общее представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.
Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в
словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение).
Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?»,
«что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что
сделать?» и другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространѐнные
предлоги: «в», «на», «из», «без», «над», «до», «у», «о», «об» и другие.
Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов
предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения.
29
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и
фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения;
перенос слов со строки на строку (без учѐта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением),
«ча», «ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн» (повторение правил правописания,
изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения)
написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и
предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания «чт», «щн», «нч»;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей,
клички животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на
заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другие).
Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого
этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения.
Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление
устного рассказа с использованием личных наблюдений и на вопросы.
30
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к
предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев).
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с
соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30–45 слов с
использованием вопросов.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом уровне
организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки
сходства и различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство
и различие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов:
выявлять случаи чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что
обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв,
слов, предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
31
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст);
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами
(слово, предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова
являются (не являются) однокоренными (родственными).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выбирать источник получения информации: словарь учебника для
получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме,
таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе
анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение о результатах
наблюдения за языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определѐнную тему, на
основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного
или услышанного текста.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
32
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической
задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при
выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании
текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при
выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять
роли, договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания
участникам совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес,
мирно решать конфликты (в том числе с помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
Содержание обучения в 3 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный
(безударный); согласный твѐрдый (мягкий), парный (непарный); согласный
глухой (звонкий), парный (непарный); функции разделительных мягкого и
твѐрдого знаков, условия использования при письме разделительных мягкого и
твѐрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь
и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Орфоэпия.
33
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в
словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова
(повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка,
суффикс – значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение
в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса.
Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имѐн
существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имѐн существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена
существительные одушевлѐнные и неодушевлѐнные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного.
Изменение имѐн прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имѐн
прилагательных на «-ий», «-ов», «-ин»). Склонение имѐн прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их
употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения
неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределѐнная
форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение
глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
34
Частица «не», еѐ значение.
Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения –
подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на
виды). Предложения распространѐнные и нераспространѐнные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и», «а»,
«но» и без союзов.
Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи
в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при
проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на
новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твѐрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имѐн существительных (на
уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имѐн прилагательных (на
уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и другие Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые
средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение в
диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при
проведении парной и групповой работы.
35
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки
текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному
плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов «и», «а», «но». Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации
применения.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу над
рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие
и различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять
особенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определѐнному
грамматическому признаку (например, род или число), самостоятельно находить
возможный признак группировки;
определять существенный признак для классификации звуков,
предложений;
36
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое,
второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на
основе предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать
действия по изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым
материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трѐх типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать
источник
получения
информации
при
выполнении
мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
как результата наблюдения за языковыми единицами.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), соответствующие ситуации общения;
подготавливать небольшие выступления о результатах групповой работы,
наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм
речевого этикета.
37
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по
русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении
части речи, члена предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учѐтом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного
мини-исследования или проектного задания на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с использованием
предложенных образцов;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять
работу, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность, инициативность
для достижения общего успеха деятельности.
Содержание обучения в 4 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент,
мини-исследование, проект.
Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по
заданным параметрам. Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному
алгоритму).
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы
произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
38
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне
слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имѐн существительных (кроме
существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья», например, «гостья»; на
«-ье», например, «ожерелье» во множественном числе; а также кроме
собственных имѐн существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); имена
существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного). Несклоняемые
имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы
имени существительного (повторение). Склонение имѐн прилагательных во
множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения
1-го и 3-го лица единственного и множественного числа; склонение личных
местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II
спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях.
Частица «не», «еѐ» значение (повторение).
Синтаксис.
39
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений по
эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между
словами в предложении (при помощи смысловых вопросов); распространѐнные и
нераспространѐнные предложения (повторение изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а», «но», с
одиночным союзом «и». Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами.
Простое и сложное предложения (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинѐнные с союзами «и», «а», «но»; бессоюзные сложные предложения
(без называния терминов).
Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи
в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных
и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме
существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья», на
«-ье», например, «ожерелье» во множественном числе, а также кроме
собственных имѐн существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
безударные падежные окончания имѐн прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединѐнными
союзами «и», «а», «но» и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
40
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка,
объявление и другие); диалог; монолог; отражение темы текста или основной
мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учѐтом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный
устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей.
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над
рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям
речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части
речи, отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определѐнному признаку (например,
время, спряжение);
объединять предложения по определѐнному признаку, самостоятельно
устанавливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
41
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределѐнная форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку,
выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звуко-буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, мини-исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками в поисках информации, необходимой для решения
учебно-практической задачи; находить дополнительную информацию, используя
справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем способа еѐ
проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при
поиске для выполнения заданий по русскому языку информации в Интернете;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания,
при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
подготавливать небольшие публичные выступления;
42
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и
свой вклад в неѐ;
принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов, планов, идей.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на
уровне начального общего образования.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения народов России;
43
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе
с текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе
на основе примеров из текстов, с которыми идѐт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе
отражѐнных в текстах, с которыми идѐт работа на уроках русского языка;
2) духовно-нравственное воспитание:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
признание индивидуальности каждого человека с использованием
собственного жизненного и читательского опыта;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка);
3) эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности
русского языка как средства общения и самовыражения;
4) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде
дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения
соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
5) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из текстов, с которыми идѐт работа на уроках русского
языка), интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении
примеров из текстов, с которыми идѐт работа на уроках русского языка;
44
6) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценность научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению
русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
Метапредметные результаты.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,
тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная
принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и другие);
устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые
единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм
действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные
операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на
дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
45
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в
процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при работе с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа еѐ проверки (обращаясь к
словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о
значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
46
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования,
проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия
самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других
обучающихся, объективно оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при
осуществлении совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного учителем формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
47
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
Предметные результаты изучения русского языка.
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; выделять слова из предложений;
выделять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах
согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твѐрдые, звонкие и глухие (вне слова и
в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые
случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ѐ», «ю»,
«я» и буквой «ь» в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого
списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по
слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные
после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча»,
«ща», «чу», «щу»; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объѐмом не более 25 слов;
48
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения
из 3–5 слов, тексты объѐмом не более 20 слов, правописание которых не
расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и на
основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный (непарный) по твѐрдости (мягкости); согласный
парный (непарный) по звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе
слова со стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том
числе с учѐтом функций букв «е», «ѐ», «ю», «я»;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в
середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи
употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?»
и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
49
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным
правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе сочетания чк, чн,
чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и
глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах,
фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное
написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объѐмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объѐмом не более 45 слов с учѐтом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями
учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (2–4
предложения на определѐнную тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного)
устно и письменно (1–2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую
связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30–45
слов с использованием вопросов;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове
по заданным параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
50
определять функцию разделительных мягкого и твѐрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учѐтом
функций букв «е», «ѐ», «ю», «я», в словах с разделительными «ь», «ъ», в словах с
непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать
синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном значении
(простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки
имѐн существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки
имѐн прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имѐн
существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что
делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму
времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам
(простые случаи), в прошедшем времени – по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов
в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
распознавать распространѐнные и нераспространѐнные предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным
правилам; применять изученные правила правописания, в том числе
51
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твѐрдый
знак; мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных; не с
глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объѐмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объѐмом не более 65 слов с учѐтом изученных
правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1–2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (3–5
предложений на определѐнную тему, по результатам наблюдений) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и
письменные тексты (2–4 предложения), содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов «и», «а», «но»);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или
самостоятельно составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения;
52
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным
словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной
схемой;
устанавливать принадлежность слова к определѐнной части речи (в объѐме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имѐн существительных: склонение,
род, число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имѐн прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как
части речи;
устанавливать (находить) неопределѐнную форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать);
проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
различать распространѐнные и нераспространѐнные предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять
предложения с однородными членами; использовать предложения с однородными
членами в речи;
разграничивать простые распространѐнные и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинѐнные с союзами «и», «а», «но» и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять простые
53
распространѐнные и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочинѐнные с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным
правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
безударные
падежные
окончания
имѐн
существительных
(кроме
существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья»; на
«-ье», например, ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных
имѐн существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные падежные окончания
имѐн прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме
2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах
на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в
предложениях с однородными членами, соединѐнными союзами и, а, но и без
союзов;
правильно списывать тексты объѐмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объѐмом не более 80 слов с учѐтом изученных
правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по
изученным правилам;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (4–6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы
речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать
текст с использованием темы или основной мысли;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
54
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в
тексте информацию; использовать ознакомительное чтение в соответствии с
поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из
числа верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в федеральный
перечень.
Вариант 1. Поурочное планирование, Русский язык, 1-4 класс,
авторы В.П. Канакина, В.Г. Горецкий)
1 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Тема урока
Совместное составление небольших рассказов о любимых играх
Совместное составление небольших рассказов о любимом дне
Различение предложения и слова
Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Различение предложения и слова. Закрепление
Составление предложения из слов. Работа с предложением
Составление предложения из слов
Слово как объект изучения. Различение слова и обозначаемого им
предмета
Звуки речи. Интонационное выделение звука в слове
Определяем самый частый звук в стихотворении
Различаем первые звуки в словах
Устанавливаем последовательность звуков в слове
Сравниваем слова, различающиеся одним звуком
Проводим параллельные линии
Отрабатываем параллельные линии
Ориентируемся на рабочей строке
Пишем элементы букв
Особенность гласных звуков
Отрабатываем письмо элементов букв
Письмо строчной и заглавной букв А, а
Закрепление написания строчной и заглавной букв А, а
Слогообразующая функция гласных звуков
Кол-во
часов
Всего
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
55
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
Письмо строчной и заглавной букв О, о
Закрепление написания строчной и заглавной букв О, о
Письмо строчной и заглавной букв И, и
Отрабатываем умение определять количества слогов в слове
Закрепление написания строчной и заглавной букв И, и
Письмо строчной буквы ы
Письмо строчной и заглавной букв У, у
Закрепление написания строчной и заглавной букв У, у
Повторяем особенности гласных звуков
Сравниваем начертания изученных букв, обозначающих гласные
звуки
Пишем буквы, обозначающие гласные звуки
Письмо строчной и заглавной букв Н, н
Закрепление написания строчной и заглавной букв Н, н
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Письмо строчной и заглавной букв С, с
Закрепление написания строчной и заглавной букв С, с
Письмо строчной и заглавной букв К, к
Закрепление написания строчной и заглавной букв К, к
Письмо строчной и заглавной букв Т, т
Закрепление написания строчной и заглавной букв Т, т
Письмо строчной и заглавной букв Л, л
Закрепление написания строчной и заглавной букв Л, л
Письмо строчной и заглавной букв Р, р
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами:
непарные звонкие
Закрепление написания строчной и заглавной букв Р, р
Письмо строчной и заглавной букв В, в
Закрепление написания строчной и заглавной букв В, в
Письмо строчной и заглавной букв Е, е
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Закрепление написания строчной и заглавной букв Е, е
Письмо строчной и заглавной букв П, п
Закрепление написания строчной и заглавной букв П, п
Письмо строчной и заглавной букв М, м
Различаем звонкие и глухие согласные
Закрепление написания строчной и заглавной букв М, м
Письмо строчной и заглавной букв З, з
Закрепление написания строчной и заглавной букв З, з
Письмо строчной и заглавной букв Б, б
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Закрепление написания строчной и заглавной букв Б, б
Письмо строчной и заглавной букв Д, д
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
56
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
Закрепление написания строчной и заглавной букв Д, д
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами:
парные по звонкости-глухости согласные
Письмо строчной и заглавной букв Я, я
Закрепление написания строчной и заглавной Я, я
Письмо строчной и заглавной букв Г, г
Закрепление написания строчной и заглавной букв Г, г
Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч
Твѐрдые и мягкие согласные звуки
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ч, ч
Письмо строчной буквы ь
Отрабатываем умение проводить звуковой анализ. Подбор слов,
соответствующих заданной модели. Функции буквы ь
Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш
Подбор слов, соответствующих заданной модели
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ш, ш
Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ж, ж
Особенности шипящих звуков
Письмо строчной и заглавной букв Ё, ѐ
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ё, ѐ
Письмо строчной и заглавной букв Й, й
Закрепление написания строчной и заглавной букв Й, й.
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми
буквами
Письмо строчной и заглавной букв Х, х
Закрепление написания строчной и заглавной букв Х, х
Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ю, ю
Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ц, ц
Тренируемся подбирать слова, соответствующие заданной модели
Письмо строчной и заглавной букв Э, э
Закрепление написания строчной и заглавной букв Э, э
Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ
Закрепление написания строчной и заглавной букв Щ, щ
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами:
непарные глухие
Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ф, ф
Построение моделей звукового состава слов
Обобщаем знания о согласных звуках
Письмо строчной буквы ъ
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
57
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых
вызывает трудности у учащихся класса
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых
вызывает трудности у учащихся класса
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых
вызывает трудности у учащихся класса
Резервный урок. Отрабатываем умение определять количество
слогов в слове
Резервный урок. Раздельное написание слов в предложении
Язык как основное средство человеческого общения.
Речь как основная форма общения между людьми
Текст как единица речи
Предложение как единица языка
Правила оформления предложений: заглавная буква в начале и знак
в конце предложения. Как правильно записать предложение.
Введение алгоритма списывания предложений
Слово и предложение: сходство и различие. Как составить
паредложение из набора слов
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых
вопросов
Составление предложений из набора форм слов. Отработка
алгоритма записи слов и предложений
Восстановление деформированных предложений
Ситуации общения. Диалог
Слово как единица языка. Значение слова
Составление небольших устных рассказов
Слова, называющие предметы
Слова, отвечающие на вопросы кто?, что? Составление предложений
из набора слов
Слова, называющие признака предмета
Слова, отвечающие на вопросы какой?, какая? какое?, какие?
Слова, называющие действия предмета
Слова, отвечающие на вопросы что делать?, что сделать?
Отрабатываем умение задать вопрос к слову
Наблюдаем за значениями слов. Сколько значений может быть у
слова
Отработка алгоритма списывания текста
Слова, близкие по значению. Отработка алгоритма списывания
предложений
Наблюдение в тексте за словами, близкими по значению
Речевой этикет: ситуация обращение с просьбой. Какие слова мы
называем вежливыми
Речевой этикет: ситуация благодарности. Мягкий знак. Когда
употребляется в словах буква ь
Слог. Определение количества слогов в слове. Ударный слог.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
58
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
Деление слов на слоги
Отработка правила переноса слов. Когда нужен перенос слова
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова.
Объяснительное письмо слов и предложений
Алфавит
Использование алфавита для упорядочения списка слов
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение
Речевой этикет: ситуация знакомства
Гласные ударные и безударные. Ударение в слове
Резервный урок. Как обозначить буквой безударный гласный звук
Общее представление о родственных словах. Объяснительное
письмо слов
Учимся запоминать слова с непроверяемыми гласными и
согласными
Составление небольших устных рассказов на основе наблюдений
Резервный урок. Буквы И и Й. Перенос слов со строки на строку
Функции букв е, ѐ, ю, я. Как обозначить на письме мягкость
согласных звуков
Восстановление деформированного текста. Когда употребляется в
словах буква ь
Согласные звуки: систематизация знаний. Глухие и звонкие
согласные звуки
Резервный урок. Как обозначить буквой парный по глухостизвонкости согласный звук
Обучение приемам самопроверки после списывания текста.
Правописание букв парных по глухости-звонкости согласных
Правописание сочетаний чк, чн. Шипящие согласные звуки
Закрепление правописания слов с сочетаниями чк, чн.
Объяснительное письмо слов и предложений
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением)
Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях
жи, ши
Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Речевой этикет: ситуация извинения
Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях ча,
ща, чу, щу
Заглавная буква в именах собственных: в именах и фамилиях людей.
Заглавная буква в именах собственных: в кличках животных
Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки
Резервный урок. Перенос слов со строки на строку
Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов
Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов
Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов и
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
59
предложений
162 Резервный урок. Объяснительная запись под диктовку текста
163 Объяснительный диктант
164 Резервный урок. Как составить предложение из набора слов
165 Резервный урок. Составление из набора форм слов предложений
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
1
1
1
165
2 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Тема урока
Язык как явление национальной культуры. Многообразие
языкового пространства России и мира. Наша речь и наш язык
Диалогическая форма речи
Резервный урок по разделу лексика: о происхождении слов
Текст
Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте
законченной мысли
Тема текста
Основная мысль
Заглавие текста
Подбор заголовков к предложенным текстам
Отработка умения подбирать заголовки к предложенным текстам.
Отражение в заголовке темы или основной мысли текста
Последовательность частей текста (абзацев). Абзац. Красная строка
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений.
Тренинг
Отработка умения корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений
Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев
Отработка умения корректировать тексты с нарушенным порядком
абзацев
Предложение как единица языка
Предложение и слово
Связь слов в предложении
Виды предложений по цели высказывания
Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения
Восклицательные и невосклицательные предложения
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов
предложения (логическое ударение)
Резервный урок по разделу синтаксис: наблюдение за главными и
второстепенными членами предложения
Резервный урок по разделу синтаксис: установление связи слов в
Кол-во
часов
Всего
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
60
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
предложении
Предложение: систематизация знаний
Слово и его значение
Значение слова в словаре. Уточняем значение слова
самостоятельно, по тексту или с помощью толкового словаря
Однозначные и многозначные слова
Значение слова в словаре и тексте
Многозначные слова. Прямое и переносное значение слова
Синонимы
Синонимы в тексте
Антонимы
Наблюдение за использованием антонимов
Резервный урок по разделу лексика: работаем с толковым словарем
Обобщение знаний по разделу «Лексика»
Резервный урок по разделу лексика
Однокоренные (родственные) слова. Корень слова
Признаки однокоренных (родственных) слов. Корень слова
Корень как часть слова
Корень как общая часть родственных слов
Корень слова: обобщение знаний
Окончание как изменяемая часть слова
Изменение формы слова с помощью окончания
Различение изменяемых и неизменяемых слов
Резервный урок по разделу состав слова: нулевое окончание
(наблюдение)
Суффикс как часть слова
Приставка как часть слова (наблюдение)
Роль суффиксов и приставок
Состав слова: систематизация знаний
Состав слова: обобщение
Резервный урок по разделу состав слова: Тренинг. Нахождение
однокоренных слов. Выделение корня
Резервный урок по разделу состав слова: как образуются слова
(наблюдение)
Суффикс как часть слова: наблюдение за значением
Деление слов на слоги. Использование знания алфавита при работе
со словарями
Перенос слов по слогам
Перенос слов по слогам: закрепление
Различение звуков и букв. Различение ударных и безударных
гласных звуков
Составление устного рассказа по репродукции картины З.
Серебряковой «За обедом»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
61
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
Резервный урок по разделу фонетика: различаем звуки и буквы
Подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30-45
слов с опорой на вопросы
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне
Единообразное написание гласных в корне
Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный
гласный звук в корне слова
Обозначение буквой безударного гласного звука в корне слова
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне:
закрепление
Объяснительный диктант: учимся обозначать безударные гласные в
корне слова
Непроверяемые гласные в корне слова
Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми
безударными гласными в корне слова
Списывание текста. Словарный диктант
Отработка правописания слов с орфограммами в значимых частях
слов
Парные и непарные по твѐрдости - мягкости согласные звуки.
Согласный звук [й'] и буква И краткое. Твѐрдые и мягкие
согласные звуки и буквы для их обозначения
Знакомство с жанром поздравления
Функции мягкого знака
Резервный урок по разделу фонетика: учимся характеризовать
звуки
Выбор языковых средств для ответа на заданный вопрос при работе
в паре (группе)
Выбор языковых средств для выражения собственного мнения при
работе в паре (группе)
Повторение алгоритма списывания текста
Диктант на изученные правила (безударные гласные в корне слова)
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Резервный урок по разделу орфография: тренинг «Знаки
препинания в конце предложения» с использованием электронных
образовательных ресурсов
Резервный урок по разделу орфография: тренинг «Слог. Перенос
слов» с использованием электронных образовательных ресурсов
Резервный урок по разделу орфография: использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения)
написания слова
Сочетания чк, чн, чт, щн, нч
Выбор языковых средств для ведения разговора: начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. при
работе в паре (группе)
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
62
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
ударением)
Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Диктант на изученные правила (гласные после шипящих, сочетания
чк, чн, чт)
Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста по
рисунку на тему «День рождения»
Парные и непарные по звонкости-глухости согласные звуки
Правописание слов с парным по звонкости-глухости согласным в
корне слова
Обозначение парных по звонкости-глухости согласных в корне
слова
Способы проверки согласных в корне слова
Отработка правописания слов с парным по глухости звонкости
согласным в корне слова
Учимся писать буквы согласных в корне слова
Объяснительный диктант: учимся писать буквы согласных в корне
слова
Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова
Различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове. Тренинг «Правописание
парных по глухости-звонкости согласны хзвуков в корне слова» с
использованием электронных образовательных ресурсов
Подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30-45
слов с опорой на вопросы
Списывание текста. Словарный диктант
Использование на письме разделительных ъ и ь
Правописание слов с разделительным мягким знаком
Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком
Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком и
другими изученными орфограммами
Отработка способов решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове. Тренинг «Правописание
слов с разделительным мягким знаком» с использованием
электронных образовательных ресурсов
Повторение правописания слов с орфограммами в значимых частях
слов
Списывание текста. Словарный диктант
Имя существительное как часть речи
Имя существительное: употребление в речи
Имя существительное: значение
Имя существительное : вопросы («кто?», «что?»)
Употребление прописной и строчной буквы
Составление устного рассказа по репродукции картины И.
Шишкина "Утро в сосновом лесу"
Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
63
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
людей, клички животных
Заглавная буква в именах собственных: географические названия
Составление устного рассказа с опорой на личные наблюдения и
вопросы: составление текста о своем любимом домашнем питомце
по вопросам
Имя существительное: изменение по числам
Число имѐн существительных
Резервный урок по разделу морфология: изменение по числам имен
существительных
Объяснительный диктант на изученные правила (орфограммы
корня, прописная буква и другие)
Глагол как часть речи
Глагол: значение. Для чего нужны глаголы в нашей речи?
Глагол: вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие
Роль глаголов в речи
Резервный урок по разделу развитие речи: Составление текста на
тему пословицы
Текст-повествование
Особенности текстов-повествований
Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять текстповествование. Составление текста-повествования на тему «Как
приготовить салат»
Обобщение знаний о глаголе
Резервный урок по разделу морфология. Тренинг. Отработка темы
«Глагол»
Диктант на изученные правила (орфограммы корня)
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Имя прилагательное как часть речи
Имя прилагательное: значение
Обобщение знаний об имени прилагательном
Резервный урок по разделу морфология: роль имѐн прилагательных
в тексте
Связь имени прилагательного с именем существительным
Текст-описание
Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста
(рассказа или сказки) на тему «Путешествие снежинки на землю»
Особенности текстов-описаний
Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять текстописание. Составление текста-описания натюрморта
Диктант на изученные орфограммы в корне слова
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Резервный урок по разделу развитие речи: Составление текста о
своем любимом домашнем питомце по вопросам
Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста по
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
64
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
рисунку с включением в него диалога. Практикум по овладению
диалогической речью
Текст-рассуждение
Особенности текстов-рассуждений
Предлог. Отличие предлогов от приставок
Наиболее распространѐнные предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о,
об и другие
Раздельное написание предлогов с именами существительными
Раздельное написание предлогов с именами существительными:
закрепление
Части речи: обобщение. Тренинг
Умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности при проведении парной и групповой
работы
Резервный урок по разделу морфология: части речи. Тренинг
Различение текстов-описаний и текстов-повествований
Резервный урок по разделу морфология. Тренинг. Отработка темы
«Предлоги»
Части речи: систематизация знаний
Резервный урок по разделу морфология: роль имѐн
существительных в тексте
Резервный урок по разделу морфология: роль глаголов в тексте
Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов:
систематизация
Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов:
обобщение
Резервный урок по разделу развитие речи: проверочная работа
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности. Тренинг «Правописание имен
собственных» с использованием электронных образовательных
ресурсов
Резервный урок по разделу орфография.Орфографическая зоркость
как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки: наблюдение за правописанием суффиксов имѐн
существительных; правописание парных по глухости-звонкости
согласны звуков в корне слова (с использованием электронных
образовательных ресурсов)
Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая зоркость
как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки: наблюдение за правописанием суффиксов имен
прилагательных; правописание слов с разделительным мягким
знаком (с использованием электронных образовательных ресурсов)
Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая зоркость
как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки: наблюдение за правописанием приставок; правописание
буквосочетаний с шипящими звуками (с использованием
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
65
электронных образовательных ресурсов)
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности. Контроль «Правописание буквосочетаний
167
с шипящими звуками» с использованием электронных
образовательных ресурсов
168
Резервный урок по разделу орфография
169
Резервный урок по разделу орфография
170
Контрольная работа
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
1
1
1
170
3 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Тема урока
Русский язык как государственный язык Российской Федерации
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
тема текста, основная мысль текста
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
заголовок
Определение типов текстов: повествование, описание, рассуждение
Отработка умения определять тип текста (повествование, описание,
рассуждение)
Определение типов текстов: обобщение
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений
Предложение
Виды предложений по цели высказывания и интонации.
Коллективное составление рассказа по картине
Обобщение знаний о видах предложений
Связь слов в предложении
Главные члены предложения
Подлежащее
Сказуемое
Подлежащее и сказуемое
Второстепенные члены предложения
Предложения распространѐнные и нераспространѐнные
Однородные члены предложения
Однородные члены предложения с союзами и, а, но
Однородные члены предложения без союзов
Резервный урок по разделу синтаксис: отработка
темы.Предложение и словосочетание (общее представление).
Коллективное составление рассказа по картине
Резервный урок по разделу синтаксис: отработка темы «Простое
Кол-во
часов
Всего
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
66
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
предложение»
Лексическое значение слова. Синонимы, антонимы
Работаем с толковыми словарями
Прямое и переносное значение слова
Наблюдаем за значениями слов в тексте
Устаревшие слова (наблюдение)
Ключевые слова в тексте. Подробное изложение с языковым
анализом текста
Части речи. Обобщение и уточнение представлений об изученных
частях речи
Составление плана текста. Составление предложений. Устное
описание картины
Однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных
(родственных) слов
Характеристика звуков русского языка
Повторение изученных орфографических правил: гласные после
шипящих, буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч
Повторяем правописание слов с разделительным мягким знаком
Соотношение звукового и буквенного состава слов
План текста. Изложение повествовательного текста по вопросам
или коллективно составленному плану
Различение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями
Отработка способов решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове
Отработка способов решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове: трудные случаи
Окончание как изменяемая часть слова
Нулевое окончание
Однокоренные слова и формы одного и того же слова
Корень, приставка, суффикс — значимые части слова
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса
Создание собственных текстов-описаний. Устное описание
картины
Состав слова: обобщение
Изложение повествовательного текста с опорой на предложенный
план
Резервный урок по разделу состав слова: проектное задание «Семья
слов»
Повторяем правописание проверяемых безударных гласных в корне
слова
Повторяем правописание проверяемых и непроверяемых
безударных гласных в корне слова
Правописание слов с двумя безударными гласными в корне слова
Закрепление способов проверки написания слов с двумя
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
67
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
безударными гласными в корне слова
Повторяем правописание парных по звонкости-глухости согласных
в корне слова. Составление текста на основе личных наблюдений
или по рисунку
Непроизносимые согласные в корне слова
Наблюдение за обозначением буквами непроизносимых согласных
в корне слова
Отработка написания непроизносимых согласных в корне слова
Объяснительный диктант: отрабатываем написание слов с
орфограммами корня
Правописание слов с удвоенными согласными
Отработка правописания слов с удвоенными согласными
Написание текста по заданному плану
Резервный урок по разделу орфография: проверочная работа по
теме «Правописание слов с орфограммами в корне»
Различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове: наблюдение за
правописанием суффиксов ость, ов и другие
Отработка способов решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове: закрепляем
правописание суффиксов
Различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове: правописание
приставок группа приставок с «о» и группа приставок с «а»
Отработка способов решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове: закрепляем
правописание приставок
Закрепляем правописание суффиксов и приставок
Продолжаем учиться писать приставки: пишем приставки
Разделительный твѐрдый знак
Знакомство с жанром объявления
Объясняющий диктант: повторение правил правописания
Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными
членами, не соединѐнными союзами
Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными
членами
Вспоминаем нормы речевого этикета: приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ
Продолжаем учиться составлять план текста. Составление и запись
текста по рисунку на одну из данных тем
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
68
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
вызывающих трудности
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами
Ознакомительное чтение: когда оно нужно
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в
речи. Части речи
Имена существительные одушевлѐнные и неодушевлѐнные.
Подробное изложение по самостоятельно составленному плану
Изложение текста с опорой на коллективно составленный план
Число имѐн существительных
Имена существительные единственного и множественного числа.
Имена существительные, имеющие форму одного числа
Изменение имѐн существительных по числам
Имена существительные мужского, женского и среднего рода
Род имѐн существительных
Мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных
Закрепляем правило «Мягкий знак после шипящих на конце имѐн
существительных»
Отрабатываем правило «Мягкий знак после шипящих на конце
имѐн существительных». Объяснительный диктант
Изложение текста с опорой на коллективно составленный план
Падеж имѐн существительных
Создание собственных текстов-повествований. Составление
рассказа покартине
Падеж имѐн существительных: именительный падеж
Падеж имѐн существительных: родительный падеж
Падеж имѐн существительных: дательный падеж
Пишем поздравительную открытку к празднику 8 Марта
Падеж имѐн существительных: винительный падеж
Падеж имѐн существительных: творительный падеж
Падеж имѐн существительных: предложный падеж
Изменение имѐн существительных по падежам и числам
(склонение). Устное описание картины
Имена существительные 1, 2, 3-го склонения
Изложение текста с опорой на самостоятельно составленный план
Обобщение знаний об имени существительном. Коллективное
составление текста по картине (по опорным словам)
Наблюдение за правописанием безударных окончаний имѐн
существительных 1-го склонения
Правописание безударных окончаний имѐн существительных 1-го
склонения
Наблюдение за правописанием безударных окончаний имѐн
существительных 2-го склонения
Правописание безударных окончаний имѐн существительных 2-го
склонения
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
69
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
Наблюдение за правописанием безударных окончаний имѐн
существительных 3-го склонения
Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев
Правописание безударных окончаний имѐн существительных 3-го
склонения
Правописание окончаний имѐн существительных во
множественном числе
Правописание безударных окончаний имѐн существительных:
систематизация знаний
Объяснительный диктант (безударные гласные в падежных
окончаниях имѐн существительных)
Правописание безударных окончаний имѐн существительных:
обобщение
Резервный урок по разделу орфография: повторение по теме
«Правописание безударных падежных окончаний имен
существительных»
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в
речи
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстамиописаниями в научном и художественном стилях. Изобразительновыразительные средства в описательном тексте. Работа с картиной
Изменение имѐн прилагательных по родам
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного
Изменение имѐн прилагательных по числам
Изменение имѐн прилагательных по падежам. Начальная форма
имени прилагательного
Склонение имѐн прилагательных
Значения имѐн прилагательных
Наблюдение за значениями имѐн прилагательных
Значения имѐн прилагательных: обобщение. Устное описание
картины
Наблюдение за правописанием окончаний имѐн прилагательных в
единственном числе
Наблюдение за правописанием окончаний имѐн прилагательных во
множественном числе
Правописание окончаний имѐн прилагательных в единственном и
во множественном числе
Обобщение знаний о написании окончаний имѐн прилагательных
Резервный урок по разделу орфография: проверочная работа по
теме «Правописание безударных падежных окончаний имен
прилагательных»
Обобщение знаний о написании окончаний имѐн существительных
и имѐн прилагательных
Местоимение (общее представление)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
70
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
Личные местоимения
Как изменяются личные местоимения
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
«Изменение личных местоимений»
Употребление личных местоимений в речи
Правописание местоимений с предлогами
Правописание местоимений
Знакомство с жанром письма
Учимся писать письма
Использование личных местоимений для устранения
неоправданных повторов в тексте
Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
Значение и употребление глаголов в речи.Составление текста по
сюжетным рисункам
Неопределѐнная форма глагола
Изменение глаголов по числам
Настоящее время глаголов
Будущее время глаголов
Прошедшее время глаголов. Составление текста-рассуждения по
заданной теме
Наблюдение за связью предложений в тексте. Устный пересказ
повествовательного текста по опорным словам и самостоятельно
составленному плану
Род глаголов в прошедшем времени
Наблюдение за написанием окончаний глаголов в прошедшем
времени
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
Частица не, еѐ значение
Правописание частицы не с глаголами
Создание собственных текстов-рассуждений.Составление советарассуждения с использованием побудительных предложений и
глаголов с частицей НЕ
Правописание глаголов
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
Части речи: систематизация изученного в 3 классе
Части речи: обобщение. Подробное изложение повествовательного
текста
Резервный урок по разделу морфология: проверочная работа
Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью союзов и,
а, но. Корректирование текста с нарушенным порядком абзацев
Повторяем правописание слов с изученными в 1-3 классах
орфограммами в корне, приставках, окончаниях
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
71
Повторяем правописание слов с изученными в 1-3 классах
орфограммами
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
167
вызывающих трудности
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
168
вызывающих трудности
Резервный урок по разделу орфография: проверочная работа «Чему
169
мы научились на уроках правописания в 3 классе»
Как помочь вести диалог человеку, для которого русский язык не
170
является родным. Изучающее чтение. Функции ознакомительного
чтения, ситуации применения
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
166
1
1
1
1
1
170
4 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Тема урока
Русский язык как язык межнационального общения. Наша речь и
наш язык
Текст: тема и основная мысль. Текст и его план
Текст: заголовок
Текст. План текста
Текст. Структура текста. Составление текста (сказки) по его началу
Вспоминаем типы текстов
Различаем тексты-повествования, тексты-описания и текстырассуждения
Текст. Образные языковые средства
Подбираем заголовки, отражающие тему или основную мысль
текста
Пишем собственный текст по предложенному заголовку
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные
Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и
невосклицательные
Резервный урок по разделу синтаксис: предложения с обращениями
(наблюдение)
Распространенные и нераспространенные предложения
Словосочетание
Связь слов в словосочетании
Связь между словами в предложении (при помощи смысловых
вопросов)
Связь слов в словосочетании: обобщение
Предложение и словосочетание: сходство и различие. Тренинг
Учимся пересказывать: подробный письменный пересказ текста.
Кол-во
часов
Всего
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
72
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
Изложение
Повторение: слово, сочетание слов (словосочетание) и
предложение. Тренинг
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но,
с одиночным союзом и
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами
Знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединѐнными союзами
Знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединѐнными союзом и
Знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединѐнными союзами и, а, но
Знаки препинания в предложениях с однородными членами без
союзов
Знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединѐнными союзами и, а, но, и без союзов
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами.
Написание текста по репродукции картины
Запятая между однородными членами. Тренинг
Запятая между однородными членами, соединенными союзом.
Тренинг
Простое и сложное предложение. Как отличить сложное
предложение от простого предложения?
Союз как часть речи
Сложные предложения
Сложные предложения с союзами и, а, но
Союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
Наблюдаем за знаками препинания в сложном предложении,
состоящем из двух простых
Пробуем ставить знаки препинания в сложном предложении,
состоящем из двух простых
Сложные предложения без союзов. Тренинг
Предложения с прямой речью после слов автора
Наблюдение за знаками препинания в предложении с прямой
речью после слов автора
Резервный урок по разделу синтаксис: синтаксический анализ
предложения
Резервный урок по разделу синтаксис: повторяем всѐ, что узнали о
синтаксисе
Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи
устаревших слов. О происхождении слов. Заимствованные слова
Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи
синонимов, антонимов, омонимов. Слово и его значение.
Многозначные слова
Сочинение как вид письменной работы. Написание сочинения по
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
73
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
своим наблюдениям
Наблюдаем за использованием в речи фразеологизмов
Учимся понимать фразеологизмы
Учимся использовать фразеологизмы
Повторяем состав слова
Основа слова
Неизменяемые слова: состав слова. Выделение в словах окончания,
корня, приставки, суффикса
Отрабатываем разбор слова по составу
Правописание суффиксов имѐн существительных. Правописание
приставок и суффиксов
Правила правописания, изученные в 1-3 классах. Правописание
безударных гласных в корне слова. Правописание парных по
глухости-звонкости согласных звуков в корне слова
Повторение правил правописания, изученных в 1—3 классах.
Правописание непроизносимых согласных. Правописание слов с
удвоенными согласными. Правописание слов с буквами Ъ и Ь
Обобщение: самостоятельные и служебные части речи
Наречие: значение, вопросы, употребление в речи
Как образуются наречия. Виды наречий (наблюдение)
Наречие: обобщение знаний
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей
речи. Состав неизменяемых слов
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы «Имя
существительное»: Как определить падеж имени
существительного? Признаки падежных форм имен
существительных
Несклоняемые имена существительные
Имена существительные 1, 2, 3-го склонения
Падежные окончания имен существительных 1-го склонения
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами.
Составление текста по репродукции картины
Падежные окончания имен существительных 2-го склонения
Падежные окончания имен существительных 3-го склонения
Особенности падежных окончаний имѐн существительных в
дательном и предложном падеже
Особенности падежных окончаний имѐн существительных в
родительном и винительном падеже
Правописание падежных окончаний имѐн существительных 1
склонения
Правописание падежных окончаний имѐн существительных 2
склонения
Правописание падежных окончаний имѐн существительных 3
склонения
Правописание падежных окончаний имѐн существительных в
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
родительном и винительном падеже
Правописание падежных окончаний имѐн существительных в
дательном и предложном падеже
Правописание падежных окончаний имѐн существительных в
творительном падеже
Правописание безударных падежных окончаний имен
существительных во множественном числе
Падежные окончания имѐн существительных множественного
числа в дательном, творительном, предложном падежах
Безударные падежные окончания имѐн существительных:
систематизация
Безударные падежные окончания имѐн существительных:
обобщение
Морфологический разбор имени существительного
Учимся пересказывать: выборочный устный пересказ текста
Резервный урок по разделу орфография: Правописание безударных
падежных окончаний имѐн существительных в единственном числе
Правописание безударных падежных окончаний имен
существительных во множественном числе
Пишем подробный пересказ текста. Изложение
Имя прилагательное. Значение и употребление имѐн
прилагательных
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного. Род и число имен прилагательных
Пишем сжатый пересказ текста
Склонение имен прилагательных
Правописание падежных окончаний имѐн прилагательных
Правописание падежных окончаний имѐн прилагательных в
единственном числе
Редактируем предложенный текст. Работа с деформированными
предложениями и текстом
Особенности склонения имѐн прилагательных во множественном
числе
Правописание падежных окончаний имѐн прилагательных во
множественном числе
Пишем сочинение-описание на тему. Составление сравнительного
описания на заданную тему по данному началу
Морфологический разбор имени прилагательного
Безударные падежные окончания имѐн прилагательных:
систематизация
Безударные падежные окончания имѐн прилагательных: обобщение
Можно ли по-разному читать один и тот же текст? Сравнение
художественного и научного описания
Резервный урок по разделу морфология: Отработка темы «Имя
прилагательное»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
75
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
Чем изучающее чтение отличается от ознакомительного чтения.
Написание текста по репродукции картины
Нормы речевого этикета
Правописание имѐн прилагательных: падежные окончания
Резервный урок по разделу орфография: Правописание падежных
окончаний имен прилагательных в единственном и множественном
числе. Повторение
Местоимение. Личные местоимения
Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений 1-го и 2-го
лица
Склонение личных местоимений. Склонение личных местоимений
3-го лица
Пишем текст по предложенному плану
Правописание личных местоимений. Написание личных
местоимений с предлогами
Особенности диалога. Составление текста по рисунку с
включением диалога. Инсценировка диалога. Составление диалога
по данным условиям
Резервный урок по разделу морфология: тема «Использование
местоимений для устранения неоправданного повтора слов в
тексте»
Раздельное написание личных местоимений с предлогами. Тренинг
Вспоминаем, как написать письмо, поздравительную открытку,
объявление. Письмо. Написание поздравления к празднику 8
Марта. Подбор и составление объявлений для стенной газеты
Глагол как часть речи
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»
Неопределенная форма глагола
Пишем сочинение-отзыв по репродукции картины
Настоящее время глагола
Прошедшее время глагола
Будущее время глагола
Настоящее, прошедшее и будущее время глагола
Ситуации устного и письменного общения. Составление текста о
правилах уличного движения
Речь: диалогическая и монологическая
Особенности разбора глаголов по составу
Глагол в словосочетании
Глагол в предложении
Спряжение глаголов: изменение по лицам и числам
Глаголы 2-го лица настоящего и будущего времени в единственном
числе
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
76
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
единственного числа
Отрабатываем правописание глаголов в форме 2го лица
единственного числа
I и II спряжение глаголов
Личные формы глагола
Личные окончания глаголов I и II спряжения
Способы определения I и II спряжения глаголов
Отработка способов определения I и II спряжения глаголов
Пишем сочинение-повествование на тему. Составление рассказа
(сказки) по содержанию пословицы, фрвзеологизма
Отрабатываем правило определения спряжения глаголов с
безударными личными окончаниями
Отрабатываем правописание безударных личных окончаний
глаголов-исключений
Правописание безударных личных окончаний глаголов
Отрабатываем правописание безударных личных окончаний
глаголов
Безударные личные окончания глаголов: трудные случаи
Отрабатываем трудные случаи написания безударных личных
окончаний глаголов
Резервный урок по разделу морфология: Что такое возвратные
глаголы?
Правописание глаголов на -ться и –тся
Отрабатываем правописание глаголов на -ться и –тся
Частица НЕ, еѐ значение (повторение)
Пишем сочинение-рассуждение на тему. Составление текстарассуждения по таблице, правилу
Безударные личные окончания глаголов: систематизация
Безударные личные окончания глаголов: обобщение
Правописание глаголов в прошедшем времени
Отрабатываем правописание суффиксов и окончаний глаголов в
прошедшем времени
Морфологический разбор глагола
Обобщение знаний о глаголе
Глагол: систематизация знаний
Резервный урок по разделу морфология: проверочная работа /
Всероссийская проверочная работа
Резервный урок по разделу морфология. Отработка темы «Глагол»
Резервный урок по разделу морфология. Проверь себя
Резервный урок по разделу морфология: глагол. Отработка
материала
Пишем подробный пересказ текста. Изложение
Изученные правила правописания глаголов: систематизация
Отрабатываем изученные правила правописания глаголов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
77
Как сделать текст интереснее. Составление текста по репродукции
карины
163
Наблюдаем за написанием разных частей речи
164
Орфографический тренинг: правописание разных частей речи
Резервный урок по разделу орфография: проверочная работа на
165
тему «Безударные личные окончания глаголов»
166
Учимся пересказывать: подробный устный пересказ текста
167
Резервный урок по разделу развитие речи: проверочная работа
168
Характеристика звуков русского языка. Звуки и буквы
169
Звуко-буквенный разбор слова
Резервный урок по разделу орфография: проверочная работа по
170
теме «Чему мы научились на уроках правописания в 4 классе»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
162
1
1
1
1
1
1
1
1
1
170
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Фонетика. Орфоэпия
Выделять звуки из слова
Различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах
согласный звук [й’] и гласный звук [и])
Различать ударные и безударные гласные звуки
Различать согласные звуки: мягкие и твѐрдые, звонкие и глухие (вне
слова и в слове)
Определять количество слогов в слове; делить слова на слоги
(простые случаи: слова без стечения согласных); определять в слове
ударный слог
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Графика
Различать понятия «звук» и «буква»
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ѐ, ю, я и
буквой ь в конце слова
Правильно называть буквы русского алфавита
Использовать знание последовательности букв русского алфавита для
упорядочения небольшого списка слов
Писать аккуратным разборчивым почерком без искажений заглавные
и строчные буквы, соединения букв, слова
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Лексика
78
Выделять слова из предложений
Находить в тексте слова, значение которых требует уточнения
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Синтаксис
Различать слово и предложение
Составлять предложение из набора форм слов
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания: знаки препинания в
конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки
Применять изученные правила правописания: раздельное написание
слов в предложении; заглавная буква в начале предложения и в
именах собственных (имена и фамилии людей, клички животных);
перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа
«согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи,
ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника)
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объѐмом не более 25 слов
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3 – 5 слов, тексты объѐмом не более 20 слов,
правописание которых не расходится с произношением
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
Развитие речи
Понимать прослушанный текст
Читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с
соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками
препинания в конце предложения
Устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам
и на основе наблюдений
3.1
3.2
3.3
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
6
6.1
6.2
6.3
2 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный (непарный) по твѐрдости (мягкости);
согласный парный (непарный) по звонкости (глухости)
Определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том
числе слова со стечением согласных)
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в
том числе с учѐтом функций букв е, ѐ, ю, я
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой ь в середине
79
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2
5.3
6
6.1
6.2
6.3
слова
Пользоваться орфоэпическим словарѐм учебника
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Лексика
Выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать
их значения и уточнять значения по учебным словарям
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без называния
терминов)
Пользоваться толковым словарѐм учебника
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Состав слова (морфемика)
Находить однокоренные слова
Выделять в слове корень (простые случаи)
Выделять в слове окончание
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Морфология
Распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»
Распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что
сделать?» и другие
Распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Синтаксис
Определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске
Составлять предложения из слов, устанавливая между ними
смысловую связь по вопросам
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания
чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей,
кличках животных, географических названиях; раздельное написание
предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объѐмом не более 50 слов
80
6.4
6.5
6.6
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объѐмом не более 45 слов с учѐтом изученных
правил правописания
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
Пользоваться орфографическим словарѐм учебника
Развитие речи
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2 – 4
предложения на определѐнную тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации
Формулировать простые выводы на основе прочитанного
(услышанного) устно и письменно (1 – 2 предложения)
Определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему
Составлять текст из разрозненных предложений, частей текста
Писать подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30 –
45 слов с использованием вопросов
3 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове
по заданным параметрам
Производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования)
Определять функцию разделительных мягкого и твѐрдого знаков в словах
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с
учѐтом функций букв е, ѐ, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с
непроизносимыми согласными
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Лексика
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов
Подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи
Распознавать слова, употреблѐнные в прямом и переносном значении
(простые случаи)
Определять значение слова в тексте
Уточнять значение слова с помощью толкового словаря
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Состав слова (морфемика)
Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния
термина); различать однокоренные слова и синонимы
Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
81
3.3
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
5
5.1
5.2
5.3
5.4
6
6.1
6.2
6.3
корень, приставку, суффикс
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Морфология
Распознавать имена существительные
Определять грамматические признаки имѐн существительных: род, число,
падеж
Склонять в единственном числе имена существительные с ударными
окончаниями
Распознавать имена прилагательные
Определять грамматические признаки имѐн прилагательных: род, число,
падеж
Изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имѐн
существительных
Распознавать глаголы
Различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»
Определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род
(в прошедшем времени)
Изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени –
по родам
Распознавать личные местоимения (в начальной форме)
Использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте
Различать предлоги и приставки
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Синтаксис
Определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске
Находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения
Распознавать распространѐнные и нераспространѐнные предложения
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный
твѐрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имѐн
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила
Правильно списывать слова, предложения, тексты объѐмом не более 70
82
6.4
6.5
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
слов
Писать под диктовку тексты объѐмом не более 65 слов с учѐтом изученных
правил правописания
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
Развитие речи
Понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию
Формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1 – 2 предложения)
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3 – 5
предложений на определѐнную тему, по результатам наблюдений) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации
Создавать небольшие устные и письменные тексты (2 – 4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета
Определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но)
Определять ключевые слова в тексте
Определять тему текста и основную мысль текста
Выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание
Составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст
Писать подробное изложение по заданному, коллективно или
самостоятельно составленному плану
4 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом)
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Лексика
Подбирать к предложенным словам синонимы
Подбирать к предложенным словам антонимы
Выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту
Уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из
числа верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в
федеральный перечень
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Состав слова (морфемика)
Проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
83
3.2
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
5.10
6
6.1
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной
схемой
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Морфология
Устанавливать принадлежность слова к определѐнной части речи (в объѐме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков
Определять грамматические признаки имѐн существительных: склонение,
род, число, падеж
Проводить разбор имени существительного как части речи
Определять грамматические признаки имѐн прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж
Проводить разбор имени прилагательного как части речи
Устанавливать (находить) неопределѐнную форму глагола
Определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в
настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в
единственном числе)
Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам
(спрягать)
Проводить разбор глагола как части речи
Определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме: лицо, число, род (у местоимений 3го лица в единственном числе)
Использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Синтаксис
Различать предложение, словосочетание и слово
Классифицировать предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске
Различать распространѐнные и нераспространѐнные предложения
Распознавать предложения с однородными членами
Составлять предложения с однородными членами
Использовать предложения с однородными членами в речи
Разграничивать простые распространѐнные и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинѐнные с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов)
Составлять простые распространѐнные и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинѐнные с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов)
Производить синтаксический разбор простого предложения
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания, в том числе: знаки
84
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
7.11
7.12
7.13
препинания в предложениях с однородными членами, соединѐнными
союзами и, а, но и без союзов
Применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье типа
ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имѐн
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имѐн
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме
2го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в
глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила
Правильно списывать тексты объѐмом не более 85 слов
Писать под диктовку тексты объѐмом не более 80 слов с учѐтом изученных
правил правописания
Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки
Развитие речи
Осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4 – 6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию,
нормы речевого взаимодействия
Создавать небольшие устные и письменные тексты (3 – 5 предложений)
для конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные
открытки, объявления и другие)
Определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать
текст с использованием темы или основной мысли
Корректировать порядок предложений и частей текста
Составлять план к заданным текстам
Осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно)
Осуществлять выборочный пересказ текста (устно)
Писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам
Осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации
Формулировать устно и письменно простые выводы на основе
прочитанной (услышанной) информации
Интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию
Осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
1 КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
85
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3
3.1
3.2
3.3
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
Фонетика. Орфоэпия
Звуки речи
Гласные и согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный
звук [и]
Ударение в слове. Гласные ударные и безударные
Твѐрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’]
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных)
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв
Обозначение на письме твѐрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э;
слова с буквой э
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ѐ, ю, я, и.
Функции букв е, ѐ, ю, я
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в
конце слова
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность
Использование алфавита для упорядочения списка слов
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление)
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление)
Выявление слов, значение которых требует уточнения
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление)
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием)
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов
Восстановление деформированных предложений
Составление предложений из набора форм слов
Орфография и пунктуация
Раздельное написание слов в предложении
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных
Перенос слов (без учѐта морфемного деления слова)
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением),
ча, ща, чу, щу
Сочетания чк, чн
86
5.6
5.7
5.8
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
Слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника)
Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки
Алгоритм списывания текста
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми
Текст как единица речи (ознакомление)
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи)
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой)
Составление небольших рассказов на основе наблюдений
2 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
2
2.1
Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и
гласного звука [и], твѐрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих
согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение
на письме твѐрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ѐ, ю, я
(повторение изученного в 1 классе)
Парные и непарные по твѐрдости – мягкости согласные звуки. Парные и
непарные по звонкости – глухости согласные звуки
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный
– безударный; согласный твѐрдый – мягкий, парный – непарный; согласный
звонкий – глухой, парный – непарный
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в
середине слова; разделительный
Использование на письме разделительных ъ и ь
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ѐ, ю, я (в
начале слова и после гласных)
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных)
Использование знания алфавита при работе со словарями
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса,
абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного)
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря
учебника) для решения практических задач
Лексика
Слово как единство звучания и значения
87
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
6
6.1
6.2
Лексическое значение слова (общее представление)
Выявление слов, значение которых требует уточнения
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение)
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова
Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных)
слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и
слов с омонимичными корнями
Выделение в словах корня (простые случаи)
Окончание как изменяемая часть слова
Изменение формы слова с помощью окончания
Различение изменяемых и неизменяемых слов
Суффикс как часть слова (наблюдение)
Приставка как часть слова (наблюдение)
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?»,
«что?»), употребление в речи
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что
сделать?» и другие), употребление в речи
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространѐнные
предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и другие
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение)
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение)
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения
Орфография и пунктуация
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и
фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце
предложения; перенос слов со строки на строку (без учѐта морфемного
деления слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении
под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе)
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы
88
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
6.12
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
7.11
7.12
7.13
7.14
7.15
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове
Использование орфографического словаря учебника для определения
(уточнения) написания слова
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов
Разделительный мягкий знак
Сочетания чт, щн, нч
Проверяемые безударные гласные в корне слова
Парные звонкие и глухие согласные в корне слова
Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника)
Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей,
клички животных, географические названия
Раздельное написание предлогов с именами существительными
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на
заданный вопрос, для выражения собственного мнения)
Практическое овладение диалогической формой речи. Умение вести
разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
другое). Умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности при проведении парной и групповой работы
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения
Составление устного рассказа по репродукции картины
Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и
вопросов
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли
Тема текста
Основная мысль
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление)
Поздравление и поздравительная открытка
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в тексте
Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации
Подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30 – 45 слов с
использованием вопросов
3 КЛАСС
89
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный);
согласный твѐрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой
(звонкий), парный (непарный); функции разделительных ь и ъ, условия
использования на письме разделительных мягкого и твѐрдого знаков
(повторение изученного)
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь
и ъ, в словах с непроизносимыми согласными
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач
Лексика
Повторение: лексическое значение слова
Прямое и переносное значение слова (ознакомление)
Устаревшие слова (ознакомление)
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов
и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями;
выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая
часть слова (повторение изученного)
Однокоренные слова и формы одного и того же слова
Корень, приставка, суффикс – значимые части слова
Нулевое окончание (ознакомление)
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса
Морфология
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи
Имена существительные единственного и множественного числа
Имена существительные мужского, женского и среднего рода
Падеж имѐн существительных. Определение падежа, в котором употреблено
имя существительное
Изменение имѐн существительных по падежам и числам (склонение). Имена
существительные 1-го, 2-го, 3го склонений
Имена существительные одушевлѐнные и неодушевлѐнные
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного
Изменение имѐн прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имѐн
прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имѐн прилагательных
Местоимение (общее представление)
90
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16
4.17
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
7
7.1
7.2
7.3
Личные местоимения, их употребление в речи
Использование личных местоимений для устранения неоправданных
повторов в тексте
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
Неопределѐнная форма глагола
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов
Изменение глаголов по временам, числам
Род глаголов в прошедшем времени
Частица не, еѐ значение
Синтаксис
Предложение
Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении
Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое
Второстепенные члены предложения (без деления на виды)
Предложения распространѐнные и нераспространѐнные
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без
союзов
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале)
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова
Разделительный твѐрдый знак
Непроизносимые согласные в корне слова
Мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных
Безударные гласные в падежных окончаниях имѐн существительных (на
уровне наблюдения)
Безударные гласные в падежных окончаниях имѐн прилагательных (на
уровне наблюдения)
Раздельное написание предлогов с личными местоимениями
Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника)
Раздельное написание частицы не с глаголами
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и другие
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения
Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать
собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно
91
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
7.11
7.12
7.13
координировать) действия при проведении парной и групповой работы
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки
текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование
текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному
плану
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но
Ключевые слова в тексте
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа
Жанр письма, объявления
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану
Изучающее чтение
Функции ознакомительного чтения, ситуации применения
4 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по
заданным параметрам
Звукобуквенный разбор слова (по отработанному алгоритму)
Правильная интонация в процессе говорения и чтения
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи)
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи)
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение
изученного)
Основа слова
Состав неизменяемых слов (ознакомление)
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление)
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные
92
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
5
5.1
5.2
5.3
5.4
6
6.1
6.2
6.3
6.4
Имя существительное. Склонение имѐн существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа
ожерелье во множественном числе; а также кроме собственных имѐн
существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1-го, 2-го, 3го
склонений (повторение изученного)
Несклоняемые имена существительные (ознакомление)
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы
имени существительного (повторение)
Склонение имѐн прилагательных во множественном числе
Местоимение. Личные местоимения (повторение)
Личные местоимения 1го и 3го лица единственного и множественного числа
Склонение личных местоимений
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение)
І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение)
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
Частица не, еѐ значение (повторение)
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений
по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь
между словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых
вопросов); распространѐнные и нераспространѐнные предложения
(повторение изученного)
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами
Простое и сложное предложение (ознакомление)
Сложные предложения: сложносочинѐнные с союзами и, а, но; бессоюзные
сложные предложения (без называния терминов)
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1 – 3 классах
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале)
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова
Безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье типа
ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имѐн
существительных на -ов, -ин, -ий)
93
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
Безударные падежные окончания имѐн прилагательных
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица
единственного числа
Наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся
Безударные личные окончания глаголов
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединѐнными
союзами и, а, но и без союзов
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение)
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение)
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная
открытка, объявление и другое); диалог; монолог; отражение темы текста
или основной мысли в заголовке
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учѐтом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный
устный пересказ текста)
Сочинение как вид письменной работы
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей
2.1.2. Литературное чтение.
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее
соответственно – программа по литературному чтению, литературное чтение)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по литературному чтению.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается
перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных,
94
регулятивных), которые возможно формировать средствами литературного
чтения с учѐтом возрастных особенностей обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению
включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.
Общая характеристика учебного предмета
Программа по литературному чтению на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня
начального общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением
предметных результатов, становление базового умения, необходимого для
успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности
и
закладывает
основы
интеллектуального,
речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и
приѐмов работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской
литературой и с учѐтом этого направлено на общее и литературное развитие
обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на
обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
Цели изучения учебного предмета «Литературное чтение»
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление
грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской
деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль
чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально
откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретѐнные обучающимися знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в
процессе изучения литературного чтения станут фундаментом обучения на
уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением
следующих задач:
95
- формирование у обучающихся положительной мотивации к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
- осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
- первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
- овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий
в соответствии с представленными предметными результатами по классам;
- овладение техникой смыслового чтения вслух, обеспечивающей
понимание и использование информации для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых
результатов. Содержание программы по литературному чтению раскрывает
следующие направления литературного образования обучающегося: речевая и
читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям
и особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и
литературных текстов; представленность в произведениях нравственноэстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных
произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному
чтению является представленность разных жанров, видов и стилей произведений,
обеспечивающих формирование функциональной литературной грамотности
обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов,
способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при
изучении других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.
Место учебного предмета «литературное чтение» в учебном плане
96
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному
предмету «Литература», который изучается на уровне основного общего
образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается
вводным интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется
180 часов: русского языка 100 часов и литературного чтения 80 часов).
Содержание литературного чтения, реализуемого в период обучения грамоте,
представлено в программе по русскому языку. После периода обучения грамоте
начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. На
литературное чтение в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов),
для изучения литературного чтения во 2–4 классах рекомендуется отводить по
136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
Содержание учебного предмета.
1 КЛАСС.
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий.
Участие в диалоге. Понимание текста при его прослушивании и при
самостоятельном чтении вслух.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в соответствии
со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании.
Систематический курс
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие
текста произведений художественной литературы и устного народного творчества
(не менее четырѐх произведений). Фольклорная и литературная (авторская)
сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная
сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и
97
литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои
сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт,
культура в русских народных и литературных (авторских) сказках, поступки,
отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных «Лисица и тетерев»,
«Лиса и рак», литературные (авторские) сказки К.Д. Ушинский «Петух и собака»,
сказки В.Г.Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее
представление): чему посвящено, о чѐм рассказывает. Главная мысль
произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?).
Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка
(общее представление на примере не менее шести произведений К. Д. Ушинского,
Л. Н. Толстого, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева).
Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание
заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его
идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд,
взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает
никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев
«Лучший друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
поэтических произведений о природе (на примере трѐх-четырѐх доступных
произведений А. К. Толстого, А. Н. Плещеева, Е. Ф. Трутневой, С. Я. Маршака и
др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года,
человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной
речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление).
Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение
нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на
произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном
чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество – малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества:
потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать).
Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка – игровой народный
фольклор. Загадки – средство воспитания живости ума, сообразительности.
Пословицы – проявление народной мудрости, средство воспитания понимания
жизненных правил.
98
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трѐх-четырѐх авторов по выбору) –
герои произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях
человека и животных – воспитание добрых чувств и бережного отношения к
животным. Виды текстов: художественный и научно-познавательный, их
сравнение. Характеристика героя: описание его внешности. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин
«Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о
маме (не менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е.
А. Благининой, А. Л. Барто, А. В. Митяева и др.). Осознание нравственноэтических понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому
(матери к ребѐнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о
родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто
«Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее
трѐх произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в
каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях
окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с
необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В.
Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о
том, что книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление,
иллюстрации – элементы ориентировки в книге. Умение использовать
тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом
уровне
ряда
универсальных
учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и
стихотворные произведения;
99
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного
текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные
жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка
(фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в
пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы,
сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность
событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную
или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по
фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в
иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль
и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из
текста, которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
читать
наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и
пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного
текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своѐ
отношение к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы,
рисунки, предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своѐ настроение после слушания (чтения) стихотворений,
сказок, рассказов.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимости обращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык
чтения;
100
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении
читательской деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее
трѐх стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и др.).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю,
Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей
произведения. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального
отклика на произведение. Отражение темы. Родины в изобразительном искусстве
(пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина»,
А.А. Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров
фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по
выбору). Шуточные фольклорные произведения – скороговорки, небылицы.
Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевѐртыш
событий» как основа построения небылиц. Ритм и счѐт – основные средства
выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности.
Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка – выражение
народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок
разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о
животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия,
особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке
(общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные
герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках
народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки,
загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская
народная сказка «У страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье
зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки народов России (1-2
произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в
разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по
101
выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы
(звуки, краски времѐн года). Средства выразительности при описании природы:
сравнение и эпитет. Настроение, которое создаѐт пейзажная лирика. Иллюстрация
как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы
«Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И. И. Левитана, В.
Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и музыкальных
произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот
север, тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается
наш сад…», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре
художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С.
Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поѐт зима – аукает…», И.З.
Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном
произведении (расширение круга чтения: не менее четырѐх произведений Н.Н.
Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и др.). Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение,
помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой произведения (введение
понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н.
Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю.
Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырѐх). Фольклорная
основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка.
Составление плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации,
их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин
«Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз
Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о
животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения
по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных – тема литературы
(произведения Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, М.
М. Пришвина и др.). Отражение образов животных в фольклоре (русские
народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических
произведений о животных. Описание животных в художественном и научнопознавательном тексте. Нравственно-этические понятия: отношение человека к
102
животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы,
прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И. А. Крылова, Л.
Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с
художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И.
Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой
«Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утѐнок»,
В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин
«Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и
детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору).
Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и
сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и
защищѐнность в семье. Тема художественных произведений: Международный
женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев
«Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А.
Баруздин «Салют» и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не
менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К.
Андерсен и др.). Характеристика авторской сказки: герои, особенности
построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление
плана художественного произведения: части текста, их главные темы.
Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен
«Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе
рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная,
художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом
уровне
ряда
универсальных
учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
103
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и
превращениях),
по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка
(фольклорная
и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного
народного
творчества,
литературная
сказка,
рассказ,
басня,
стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную
мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие
характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по
предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий
(действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм,
рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном
значении, объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и
по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по
автору, каталогу на основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях
предполагать тему и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои
ответы, дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и
высказывания
на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно)
простые выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
104
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие
сказки;
участвовать
в инсценировках и драматизации отрывков из
художественных произведений.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
оценивать своѐ эмоциональное состояние, возникшее при прочтении
(слушании) произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного
(прочитанного) текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
(слушании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнѐров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и еѐ истории. Любовь к Родине и еѐ история – важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору).
Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны
и родного края – главные идеи, нравственные ценности, выраженные в
произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту
и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения.
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование
средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические
ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин
«Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя
столица» (отрывки) и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по
выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение,
характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные В. И. Далем.
Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и
105
поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных
произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика).
Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение
сюжета волшебной сказки (картины В. М. Васнецова, И. Я. Билибина и др.).
Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина
как народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные
особенности жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность),
характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами
обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их
особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к
эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка
«Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин – великий русский поэт.
Лирические произведения А. С. Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А. С.
Пушкина в стихах («Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» и другие
по выбору). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста,
особенности сюжета, приѐм повтора как основа изменения сюжета. Связь
пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои,
волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин – иллюстратор
сказок А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие
(по выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях И. А. Крылов –
великий русский баснописец. Басни И. А. Крылова (не менее двух): назначение,
темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование
крылатых выражений в речи.
106
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и
виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины
природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору):
Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, И. А.
Бунина, С. А. Есенина, А. П. Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства,
вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, еѐ
выразительное значение Олицетворение как одно из средств выразительности
лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому
произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании
(эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет,
композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…»,
А.А. Фет «Кот поѐт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н.
Майков «Осень», С.А. Есенин «Берѐза», Н.А. Некрасов «Железная дорога»
(отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н.
Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трѐх произведений). Рассказ
как повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части
произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка.
Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные
события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора
произведения.
Художественные
особенности
текста-описания,
текстарассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок»,
«Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее
двух). Круг чтения: произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. СоколоваМикитова и др. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление
аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С.
Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие
(по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его
отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения:
произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Б. С.
107
Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция,
объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский
«Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приѐмыш» и другое (по
выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные
детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место проживания, особенности
внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон создания
произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по
выбору двух-трѐх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев
произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его
команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического
произведения.
Средства
выразительности
текста
юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических
рассказов (не менее двух произведений): Н. Н. Носов, В.Ю. Драгунский, М. М.
Зощенко и др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения), Н.Н. Носов «Весѐлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие
(по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трѐх авторов по
выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных
зарубежных писателей. Известные переводчики зарубежной литературы: С. Я.
Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утѐнок», Ш. Перро
«Подарок феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора,
осознание важности читательской деятельности. Использование с учѐтом учебных
задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства. Общее
представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
108
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические,
народные и авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять
тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить
в тексте заданный эпизод, определять композицию произведения,
характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров
(портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать
информацию словесную (текст), графическую или
изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам
выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своѐ отношение к
событиям, героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно
исполнять
стихотворное
произведение,
создавая
соответствующее настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
принимать цель чтения, удерживать еѐ в памяти, использовать в
зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию
поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
109
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчинѐнного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям,
инсценировать (драматизировать) несложные произведения фольклора и
художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере еѐ
исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении
своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной
земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и
ХХ веков (по выбору, не менее четырѐх, например произведения С. Т.
Романовского, А. Т. Твардовского, С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и др.).
Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов
(на примере писателей родного края, представителей разных народов России).
Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в
литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине.
Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов Л. А. Кассиля, С. П. Алексеева).
Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,
знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения
по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине»,
А.Т. Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский
«Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики)
и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная
культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный,
музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для
появления художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение,
сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль).
Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях
110
фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство
фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным
образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой
былины – защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алѐши
Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался,
какими качествами обладал). Средства художественной выразительности в
былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место
в былине и представление в современной лексике. Народные былинно-сказочные
темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные
сказки (2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору),
былины из цикла об Илье Муромце, Алѐше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по
выбору).
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях
А. С. Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном
произведении (сравнение, эпитет, олицетворение). Литературные сказки А. С.
Пушкина в стихах: «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная
основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные
помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мѐртвой царевне и о семи
богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом
жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И.
Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические
(не менее трѐх). Развитие событий в басне, еѐ герои (положительные,
отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои,
особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет»,
И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.
Ю. Лермонтова (не менее трѐх). Средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свѐрнутое»
сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения. Переносное значение
слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утѐс», «Парус», «Москва,
Москва! …Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по
выбору). Герои литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П. П. Бажова,
111
С. Т. Аксакова, С. Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной:
народная речь – особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке:
назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов
«Конѐк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ– ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта,
связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические
произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): В. А.
Жуковский, И.С. Никитин, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А.
Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт и др. Темы стихотворных
произведений, герой лирического произведения. Авторские приѐмы создания
художественного образа в лирике. Средства выразительности в произведениях
лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры.
Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В
синем небе плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А.
Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист», И.А.
Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трѐх произведений):
рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль.
Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение реальных
жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из
автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры
текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы),
«Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы – тема произведений литературы. Круг
чтения (не менее трѐх авторов): на примере произведений В. П. Астафьева, М. М.
Пришвина, С.А. Есенина, А. И. Куприна, К. Г. Паустовского, Ю. И. Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин
«Выскочка», С.А. Есенин «Лебѐдушка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и
занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере
произведений не менее трѐх авторов): А. П. Чехова, Н. Г. Гарина-Михайловского,
М.М. Зощенко, К.Г.Паустовский, Б. С. Житкова, В. В. Крапивина и др. Словесный
112
портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной
мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. ГаринМихайловский «Детство Тѐмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лѐньке и
Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми
шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром – пьесой-сказкой. Пьеса – произведение
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр
драматического произведения. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое
произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений
по выбору): юмористические произведения на примере рассказов В. Ю.
Драгунского, Н. Н. Носова, М. М. Зощенко, В. В. Голявкина. Герои
юмористических
произведений.
Средства
выразительности
текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино
и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные
главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений
зарубежных писателей. Литературные сказки Х.-К. Андерсена, Ш. Перро, братьев
Гримм и др. (по выбору). Приключенческая литература: произведения Дж.
Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж.
Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер»
(отдельные главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя
и способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги), еѐ справочно-иллюстративный материал. Очерк как повествование о
реальном событии. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с
источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
113
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своѐ чтение с точки зрения понимания
и запоминания текста;
анализировать
текст: определять главную мысль, обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в
тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями,
эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков
(по контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять
и восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях
разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного
текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по еѐ элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и
задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своѐ отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных
произведений;
114
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного
характера по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время
досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своѐ и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять
контроль процесса и результата деятельности,
устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять
способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и
драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
В данной рабочей программе отражено только то содержание периода
«Обучение грамоте» из Федеральной предметной программы «Русский язык»,
которое реализуется средствами предмета «Литературное чтение», остальное
содержание прописывается в рабочей программе предмета «Русский язык».
Планируемые образовательные результаты
Изучение литературного чтения в 1-4 классах направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное
чтение» достигаются в процессе единства учебной и воспитательной
деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности
младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы
предмета «Литературное чтение» отражают освоение младшими школьниками
социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения
обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовно-
115
нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой
родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и
культуре Российской Федерации, понимание естественной связи
прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание
своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и
культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа
произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение
опыта
человеческих
взаимоотношений,
признаки
индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания,
уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к
родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности,
социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных
по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
готовность выражать своѐ отношение в разных видах художественной
деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной
литературы;
116
понимание
образного
языка
художественных
произведений,
выразительных средств, создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия
в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений
человека и животных, отражѐнных в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной
картине мира, понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных
и жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в познании
произведений фольклора и художественной литературы, творчества
писателей.
Метапредметные результаты
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе
у обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия:
базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру,
соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для
сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий
(сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
117
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста,
характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения (опыта, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления
информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
118
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации
на
основе
предложенного
формата
планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы начального общего
образования по учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику
содержания предметной области, ориентированы на применение знаний, умений и
навыков обучающимися в различных учебных ситуациях и жизненных условиях и
представлены по годам обучения.
1 КЛАСС
119
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для
личного развития, находить в художественных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объѐму произведения в
темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать
на вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть
элементарными
умениями
анализа
текста
прослушанного/прочитанного произведения: определять последовательность
событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или
отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием
словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе
изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок,
содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова,
вопросы, рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3
предложений);
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с
учѐтом рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по
предложенному алгоритму;
120
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя
в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения
(изучающее,
ознакомительное,
поисковое
выборочное,
просмотровое
выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий
в тексте произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев
произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его
поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сравнение, эпитет);
121
участвовать
в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от
лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества
и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры
разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы
к учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
122
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий
в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять
план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять
взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев
одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям
(по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте
средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении, средств художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно
применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в
беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко),
от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учѐтом специфики учебного и
художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять
устные
и
письменные
высказывания
на
основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный
письменный текст;
123
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать
продолжение прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные
электронные образовательные и информационные ресурсы, включѐнные в
федеральный перечень.
4 КЛАСС
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры
народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества: формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы
(в том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным
текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
124
животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора
разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
разных жанров литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между
поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по
контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их
чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные
связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении, средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм
русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления,
грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из
текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на
заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
125
рассуждение), корректировать собственный текст с учѐтом правильности,
выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям,
от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного
произведения (не менее 10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети Интернет (в
условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
Вариант 1. Поурочное планирование «Литературное чтение», 1-4 класс
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Тема урока
Выделение предложения из речевого потока. Устная и письменная речь
Составление рассказов по сюжетным картинкам. Предложение и слово
Моделирование состава предложения. Предложение и слово
Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по
выбору, например, С.Д. Дрожжин «Привет»
Различение слова и обозначаемого им предмета
Слово и слог. Как образуется слог
Выделение первого звука в слове. Выделение гласных звуков в слове
Проведение звукового анализа слова. Выделение гласных звуков в слове
Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по
выбору, например, Е.В. Серова «Мой дом»
Гласные и согласные звуки
Сравнение звуков по твѐрдости-мягкости
Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов
Гласные и согласные звуки. Участие в диалоге
Отработка умения проводить звуковой анализ слова
Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по
выбору, например, С.Д. Дрожжин «Привет»
Знакомство со строчной и заглавной буквами А, а. Звук [а]
Функция буквы А, а в слоге-слиянии
Кол-во
часов
Всего
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
126
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
Знакомство со строчной и заглавной буквами О, о. Звук [о]
Функция буквы О, о в слоге-слиянии
Проведение звукового анализа слов с буквами И, и. Звук [и]
Буквы И, и, их функция в слоге-слиянии
Знакомство со строчной буквой ы. Звук [ы]. Буква ы, еѐ функция в слогеслиянии
Знакомство со строчной и заглавной буквами У, у. Звук [у]
Слушание литературного произведения о родной природе. Произведение
по выбору, например, И.С. Соколов-Микитов «Русский лес»
Проведение звукового анализа слов с буквами У, у. Буквы У, у, их
функция в слоге-слиянии
Слушание литературного произведения о родной природе. Произведение
по выбору, например, М.Л. Михайлов «Лесные хоромы»
Знакомство со строчной и заглавной буквами Н, н. Звуки [н], [н’]
Проведение звукового анализа слов с буквами Н, н
Знакомство со строчной и заглавной буквами С, с. Звуки [с], [с’]
Проведение звукового анализа слов с буквами С, с
Знакомство со строчной и заглавной буквами К, к. Звуки [к], [к’]
Проведение звукового анализа слов с буквами К, к
Знакомство со строчной и заглавной буквами Т, т. Проведение звукового
анализа слов с буквами Т, т. Согласные звуки [т], [т’]
Знакомство со строчной и заглавной буквами Л, л. Согласные звуки [л],
[л’]
Проведение звукового анализа слов с буквами Л, л
Знакомство со строчной и заглавной буквами Р, р. Согласные звуки [р],
[р’]
Проведение звукового анализа слов с буквами Р, р
Знакомство со строчной и заглавной буквами В, в. Согласные звуки [в],
[в’]
Проведение звукового анализа слов с буквами В, в
Знакомство со строчной и заглавной буквами Е, е. Звуки [й’э], [’э]
Проведение звукового анализа слов с буквами Е, е
Знакомство со строчной и заглавной буквами П, п. Согласные звуки [п],
[п’]
Проведение звукового анализа слов с буквами П, п
Знакомство со строчной и заглавной буквами М, м. Согласные звуки [м],
[м’]
Знакомство со строчной и заглавной буквами М, м. Согласные звуки [м],
[м’]
Знакомство со строчной и заглавной буквами З, з. Звуки [з], [з’]
Проведение звукового анализа слов с буквами З, з. Отработка навыка
чтения предложений с буквами З, з
Знакомство со строчной и заглавной буквами Б, б. Проведение звукового
анализа слов с буквами Б, б. Согласные звуки [б], [б’]
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
127
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
Закрепление знаний о буквах Б, б. Сопоставление звуков [б] – [п]
Знакомство со строчной и заглавной буквами Д, д. Согласные звуки [д],
[д’]
Проведение звукового анализа слов с буквами Д, д. Сопоставление
звуков [д] – [т]
Знакомство со строчной и заглавной буквами Я, я. Звуки [й’а], [’а].
Двойная роль букв Я, я
Слушание литературного произведения. Произведение по выбору,
например, В.Г. Сутеев «Дядя Миша». Чтение текстов с изученными
буквами
Знакомство со строчной и заглавной буквами Г, г. Проведение звукового
анализа слов с буквами Г, г. Согласные звуки [г], [г’]
Закрепление знаний о буквах Г, г. Сопоставление звуков [г] – [к]
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ч, ч. Звук [ч’]. Сочетания
ЧА – ЧУ
Проведение звукового анализа слов с буквами Ч, ч
Знакомство с буквой ь. Различение функций буквы ь
Слушание литературного произведения о детях. Произведение по
выбору, например, А.Л. Барто «В школу»
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ш, ш. Проведение
звукового анализа слов с буквами Ш, ш. Звук [ш]
Отработка навыка чтения предложений с буквами Ш, ш. Слушание
литературного произведения о животных. Произведение по выбору,
например, М.М. Пришвин «Лисичкин хлеб»
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ж, ж
Проведение звукового анализа слов с буквами Ж, ж. Сочетания ЖИ –
ШИ
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ё, ѐ. Звуки [й’о], [’о]
Проведение звукового анализа слов с буквами Ё, ѐ
Знакомство со строчной и заглавной буквами Й, й. Проведение звукового
анализа слов с буквами Й, й
Слушание литературного произведения о детях. Произведение по
выбору, например, В.К. Железников «История с азбукой»
Знакомство со строчной и заглавной буквами Х, х. Проведение звукового
анализа слов с буквами Х, х
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ю, ю. Проведение
звукового анализа слов с буквами Ю, ю. Звуки [й’у], [’у]
Отработка навыка чтения. На примере произведения Л.Н. Толстого
«Ехали два мужика...»
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ц, ц. Проведение звукового
анализа слов с буквами Ц, ц. Согласный звук [ц]
Слушание стихотворений о животных. Произведение по выбору,
например, А.А. Блок «Зайчик»
Знакомство со строчной и заглавной буквами Э, э. Проведение звукового
анализа слов с буквами Э, э. Звук [э]
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
128
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
Отработка техники чтения. На примере произведений В.Д. Берестова
«Читалочка» и Е.И. Чарушина «Как мальчик Женя научился говорить
букву «р»
Знакомство со строчной и заглавной буквами Щ, щ. Звук [щ’]
Проведение звукового анализа слов с буквами Щ, щ. Сочетания ЧА –
ЩА, ЧУ – ЩУ
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ф, ф. Звук [ф]
Знакомство с особенностями буквы ъ. Буквы Ь и Ъ
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания на
примере сказки К.И. Чуковского «Телефон»
Выразительное чтение на примере стихотворений А.Л. Барто
«Помощница», «Зайка», «Игра в слова»
Резервный урок.Обобщение знаний о буквах. Русский алфавит
Резервный урок. Чтение произведений о буквах алфавита. С.Я. Маршак
«Ты эти буквы заучи»
Резервный урок. Совершенствование навыка чтения. А.А. Шибаев
«Беспокойные соседки», «Познакомились»
Резервный урок. Слушание литературных (авторских) сказок. Сказка
К.И. Чуковского «Муха-Цокотуха»
Резервный урок.Определение темы произведения: о животных. На
примере произведений Е.И. Чарушина
Резервный урок.Чтение небольших произведений о животных Н.И.
Сладкова
Резервный урок. Чтение рассказов о животных. Ответы на вопросы по
содержанию произведения
Резервный урок. Слушание литературных (авторских) сказок. Русская
народная сказка «Лисичка-сестричка и волк»
Резервный урок. Чтение небольших произведений Л.Н. Толстого о детях
Резервный урок. Чтение произведений о детях Н.Н. Носова
Резервный урок. Чтение рассказов о детях. Ответы на вопросы по
содержанию произведения
Резервный урок. Слушание литературных произведений. Е.Ф. Трутнева
«Когда это бывает?»
Ориентировка в книге: Обложка, оглавление, иллюстрации
Реальность и волшебство в сказке. На примере сказки И.П. Токмаковой
«Аля, Кляксич и буква «А»
Характеристика героев в фольклорных (народных) сказках о животных.
На примере сказок «Лисица и тетерев», «Лиса и рак»
Реальность и волшебство в литературных (авторских) сказках. На
примере произведений В.Г. Сутеева «Под грибом», «Кораблик»
Работа с фольклорной и литературной (авторской) сказками: событийная
сторона сказок (последовательность событий). На примере сказки Е.И.
Чарушина «Теремок» и русской народной сказки «Рукавичка»
Отражение сюжета произведения в иллюстрациях
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
129
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
Сравнение героев фольклорных (народных) и литературных (авторских)
сказок: сходство и различия. На примере произведения К.Д. Ушинского
«Петух и собака»
Знакомство с малыми жанрами устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица
Загадка – средство воспитания живости ума, сообразительности
Игровой народный фольклор: потешки
Восприятие произведений о чудесах и фантазии: способность автора
замечать необычное в окружающем мире
Мир фантазий и чудес в произведениях Б.В. Заходер «Моя
Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и других
Открытие чудесного в обыкновенных явлениях. На примере
стихотворений В.В. Лунина «Я видел чудо», Р.С. Сефа «Чудо»
Сравнение авторских и фольклорных произведений о чудесах и фантазии
Понимание пословиц как средства проявления народной мудрости,
краткого изречения жизненных правил
Определение темы произведения: изображение природы в разные
времена года
Наблюдение за особенностями стихотворной речи: рифма, ритм. Роль
интонации при выразительном чтении: темп, сила голоса
Восприятие произведений о родной природе: краски и звуки весны
Определение темы произведения: изображение природы в разные
времена года. Настроение, которое рождает стихотворение
Выявление главной мысли (идеи) в произведениях о природе родного
края. Любовь к Родине
Работа с детскими книгами. Отражении в иллюстрации эмоционального
отклика на произведение
Определение темы произведения: о жизни, играх, делах детей
Выделение главной мысли (идеи) произведения. На примере текста К.Д.
Ушинского «Худо тому, кто добра не делает никому» и другие: сказка
М.С. Пляцковского «Помощник»
Заголовок произведения, его значение для понимания содержания.
Произведения о дружбе
Работа с текстом произведения: осознание понятий друг, дружба, забота.
На примере произведения Ю.И. Ермолаев «Лучший друг»
Произведения о детях. На примере произведений В.А. Осеевой «Три
товарища», Е.А. Благининой «Подарок», В.Н. Орлова «Кто кого?»
Характеристика героя произведения: оценка поступков и поведения. На
примере произведения Е.А. Пермяка «Торопливый ножик»
Рассказы о детях. На примере произведения Л.Н. Толстого «Косточка»
Стихотворения о детях. На примере произведений А.Л. Барто «Я –
лишний», Р.С. Сефа «Совет», В.Н. Орлова «Если дружбой...»
Работа с текстом произведения: осознание понятий труд, взаимопомощь.
На примере произведения М.С. Пляцковского «Сердитый дог Буль»
Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме: проявление
любви и заботы о родных людях на примере произведений А.Л. Барто
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
130
«Мама», С.Я. Маршака «Хороший день» и других
Выделение главной мысли (идеи): заботливое и внимательное отношение
124
к родным и близким людям. На примере стихотворения Е.А. Благинина
«Посидим в тишине» и других
Осознание отражѐнных в произведении понятий: чувство любви матери к
125
ребѐнку, детей к матери, близким. На примере произведений А.В.
Митяева «За что я люблю маму», С.Я. Маршака «Хороший день»
Определение темы произведения: о взаимоотношениях человека и
126
животных. Составление рассказа о самостоятельно прочитанной книге о
животных
Описание героя произведения, его внешности, действий. На примере
127
произведений В.В. Бианки «Лис и Мышонок», С.В. Михалкова «Трезор»
Отражение в произведениях понятий: любовь и забота о животных. На
128
примере произведения М.М. Пришвина «Ёж» и других
Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о братьях наших
129
меньших: бережное отношение к животным. На примере рассказа В.А.
Осеевой «Плохо»
Сравнение художественных и научно-познавательных текстов: описание
130
героя-животного
Работа с текстом произведения: характеристика героя, его внешности,
131
действий. На примере произведений Е.И. Чарушина «Про Томку», Н.И.
Сладкова «Лисица и Ёж»
132
Собаки – защитники Родины
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
1
1
1
1
1
1
1
1
132
2 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Тема урока
Резервный урок. Работа с детскими книгами: виды книг (учебная,
художественная, справочная) (Час из резервных)
Произведения малых жанров фольклора
Пословицы как жанр фольклора
Характеристика особенностей народных песен
Шуточные фольклорные произведения: игра со словом. Небылица как
«перевѐртыш событий». Потешки и прибаутки
Ритм и счѐт – основа построения считалок
Анализ особенностей скороговорок, их роль в речи
Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок
Произведения устного народного творчества
Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные).
На примере русской народной сказки «У страха глаза велики»
Особенности сказок о животных. На примере русской народной сказки
«Петушок и бобовое зѐрнышко»
Бытовые сказки: особенности построения и язык. Диалоги героев в
Кол-во
часов
Всего
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
131
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
русской народной сказке «Каша из топора»
Сказка – выражение народной мудрости, нравственная идея
фольклорных сказок на примере сказки «Лиса и журавль»
Общее представление о волшебной сказке: присказки, повторы. Русская
народная сказка «Снегурочка»
Характеристика героя волшебной сказки, постоянные эпитеты. На
примере русской народной сказки «Гуси-лебеди»
Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках
народного быта и культуры
Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Фольклор»
Работа с детскими книгами: «Произведения писателей о родной
природе». Эстетическое восприятие явлений осенней природы
Создание осеннего пейзажа: краски и звуки. Произведения художников и
композиторов по выбору
Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений об осени
Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений Ф.И.
Тютчева «Есть в осени первоначальной…», К.Д. Бальмонта «Осень»
Наблюдение за художественными особенностями текста: настроение,
средства выразительности на примере текстов А.Н. Плещеева «Осень
наступила...», А.А. Фета «Ласточки пропали…»
Восприятие осени в произведении М.М. Пришвина «Осеннее утро» и
других на выбор
Осень в произведениях А.С. Пушкина «Уж небо осенью дышало…», Г.А.
Скребицкого «Четыре художника»
Сравнение стихотворений об осенних листьях разных поэтов. А.К.
Толстой «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…» и произведения
других поэтов
Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Звуки и краски
осенней природы»
Составление устных рассказов «Природа осенью» по изученным
текстам. Сравнение художественного и научно-познавательного текстов
Работа с текстом произведения С.В. Михалкова «Быль для детей»:
осознание темы Великой Отечественной войны
Патриотическое звучание произведений о Родине. Ф.П. Савинова
«Родина» и другие по выбору
Отражение темы Родина в произведении И.С. Никитина «Русь»
Отражение нравственных ценностей в произведениях о Родине: любовь к
родному краю. На примере произведения С.Т. Романовского «Русь».
Почему хлеб всегда связан с трудом, жизнью и Родиной
Любовь к природе – тема произведений о Родине. На примере
произведения К.Г. Паустовского «Мещѐрская сторона»
Анализ заголовка стихотворения А.А. Прокофьева «Родина» и
соотнесение его с главной мыслью произведения. Понимание главной
мысли (идеи) и темы произведений о Родине
Отражение темы Родины в изобразительном искусстве
Создание пейзажа в произведениях писателей. В.А. Жуковский «Летний
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
132
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
вечер»
Тема прихода весны в произведениях В.А. Жуковского «Жаворонок» и
«Приход весны»
Волшебный мир сказок. «У лукоморья дуб зелѐный…» А.С. Пушкин
Поучительный смысл «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина.
Характеристика героев
Сравнение сказки А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» с
фольклорными (народными) сказками
Работа с фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказкой:
составление плана произведения, выделение особенностей языка.
Художественные особенности авторской сказки. «Сказка о рыбаке и
рыбке» А.С. Пушкина
Иллюстрации, их назначение в раскрытии содержания произведения.
Иллюстрации к сказках А.С. Пушкина, созданные разными художниками
Сравнение прозаической и стихотворной басен И.А. Крылова «Лебедь,
Щука и Рак» и Л.Н. Толстого «Лев и мышь»
Особенности басни как жанра литературы. Мораль басни как
нравственный урок (поучение)
Представление темы «Отношение человека к животным» в
произведениях писателей (Например, Л.Н. Толстой «Котѐнок»)
Тема семьи в творчестве писателей. На примере произведения Л.Н.
Толстого «Правда всего дороже», «Отец и сыновья»
Характеристика главного героя рассказа. Главная мысль произведения
(идея). Л.Н. Толстой «Филиппок»
Работа с детскими книгами на тему: «О братьях наших меньших»:
составление аннотации
Образы героев стихотворных и прозаических произведений о животных.
Какими бывают собаки? И.М. Пивоварова «Жила-была собака…».
Сравнение героев стихотворения, небылицы и сказки
Отражение темы «Дружба животных» в стихотворении В.Д. Берестова
«Кошкин щенок» и других на выбор
Отражение нравственно-этических понятий (защита и забота о
животных) на примере рассказа М.М. Пришвина «Ребята и утята»
Соотнесение заголовка и главной мысли рассказа Е.И. Чарушина
«Страшный рассказ»
Оценка поступков и поведения героя произведения Б.С. Житкова
«Храбрый утѐнок»
Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами Е.И.
Чарушиным, В.В. Бианки
Отражение образов животных в устном народном творчестве
(фольклоре). На примере русской народной песни «Коровушка»
Характеристика героев-животных в фольклорных (народных) сказках.
Чукотская народная сказка «Хвост» и другие на выбор
Особенности сказок о животных. На примере русской народной сказки
«Зимовье зверей» и других на выбор
Фольклорные произведения народов России. Произведения по выбору
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
133
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
Сравнение описания героев-животных в фольклорных (народных) и
литературных произведениях. На примере произведений К.Д. Ушинского
и других на выбор. В.В. Бианки «Музыкант»
Сравнение описания животных в художественном и научнопознавательном тексте
Тематическая проверочная работа по итогам раздела «О братьях наших
меньших»
Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений о зиме
Средства художественной выразительности: сравнение. Произведения по
выбору, например, И.А. Бунин «Первый снег» и другие
Наблюдение за художественными особенностями текста: настроение,
средства выразительности на примере текста Ф.И. Тютчева «Чародейкою
Зимою…»
Сравнение образа зимы в произведениях А.С. Пушкина «Вот север, тучи
нагоняя…» и С.А. Есенина «Поѐт зима – аукает»
Средства художественной выразительности: эпитет. Произведения по
выбору, например, отрывки из романа «Евгений Онегин» А.С. Пушкина
Описание игр и зимних забав детей. Произведения по выбору, например,
И.З. Суриков «Детство»
Картины зимнего леса в рассказе И.С. Соколова-Микитова «Зима в лесу»
Жизнь животных зимой: научно-познавательные рассказы.
Произведения по выбору, например, Г.А. Скребицкого
Составление устного рассказа «Краски и звуки зимы» по изученным
текстам
Тема «Природа зимой» в картинах художников и произведениях
композиторов
Наблюдение за описанием в художественном тексте. Произведения по
выбору, например, С.В. Михалков «Новогодняя быль»
Составление плана сказки: части текста, их главные темы. На примере
русской народной сказки «Два мороза»
Фольклорная основа литературной (авторской) сказки В.И. Даля
«Девочка Снегурочка»
Сравнение сюжетов и героев русской народной сказки «Снегурочка» и
литературной (авторской) В.И. Даля «Девочка Снегурочка»
Фольклорная основа литературной (авторской) сказки В.Ф. Одоевского
«Мороз Иванович»
Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Звуки и краски
зимней природы»
Выявление последовательности событий. Составление вопросного плана.
К.И. Чуковский «Федорино горе»
Чтение по ролям (инсценировка) сказки К.И. Чуковский «Федорино
горе»
Осознание понятий друг, дружба на примере произведений о животных.
Произведения по выбору, например, С.В. Михалков «Мой щенок»
Средства художественной выразительности в стихотворениях о весне.
Произведения по выбору, например, А.Л. Барто «Верѐвочка»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
134
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
Произведения о детях. На примере рассказов Н.Н. Носова «Затейники»
Характеристика героя, его портрет. Произведения о детях на выбор,
например, Н.Н. Носов «Живая шляпа»
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба,
терпение, уважение, помощь друг другу. В.А. Осеева «Синие листья»
Сравнение героев рассказов Н.Н. Носова «На горке» и «Заплатка».
Оценка поступков героя рассказа
Отражение темы дружбы в рассказах о детях. Выставка книг:
произведения о детях
Отражение понятия взаимопомощь в произведениях А.Л. Барто «Катя».
Разные точки зрения на одно событие. Ю.И. Ермолаев «Два пирожных»
Главный герой: общее представление. Характеристика героя, его
портрет. На примере рассказа В.А. Осеева «Волшебное слово»
Выделение главной мысли (идеи): уважение и внимание к старшему
поколению. Произведения по выбору, например, В.А. Осеева «Хорошее»
Оценка поступков героя. В.В. Лунин «Я и Вовка»
Тема дружбы в произведении Е.А. Пермяка «Две пословицы». Дружбу
помни, а зло забывай
Оценка взаимооотношений взрослых и детей на примере рассказа В.А.
Осеевой «Почему»
Анализ заголовка и соотнесение его с главной мыслью произведения:
В.А. Осеева «Почему»
Тематическая проверочная работа по итогам раздела «О детях и дружбе»
Старинные народные весенние праздники и обряды. Заклички, веснянки
Народная наблюдательность, выраженная в малых жанрах устного
народного творчества (фольклоре)
Наблюдение за описанием весны в художественном тексте.
Произведения по выбору, например, А.П. Чехов «Весной» (отрывок)
Картины весеннего леса в рассказе Г.А. Скребицкого «Четыре
художника». Составление плана текста
Картины весеннего леса в рассказе Г.А. Скребицкого «Четыре
художника». Средства выразительности
Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений о весне и лете
Работа со стихотворением Ф.И. Тютчева «Зима недаром злится...»:
выделение средств художественной выразительности. Устное сочинение
«Я рад весне»
Жизнь животных весной: рассказы и сказки писателей
Красота весенней природы, отражѐнная в лирических произведениях.
Произведения по выбору, например, Ф.И. Тютчев «Весенние воды»
Звуки весеннего леса и картины пробуждающейся природы в
произведения писателей. Произведения по выбору, например, Г.А.
Скребицкий «Весенняя песня»
Признаки весны, отражѐнные в произведениях писателей. Картины
весны в стихотворениях разных поэтов. Сравнение стихотворений
Сравнение образов одуванчика в произведениях О.И. Высотской
«Одуванчик» и М.М. Пришвина «Золотой луг»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
135
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
Резервный урок. Восприятие лета в произведении И.З. Сурикова «Лето»
Составление устного рассказа «Краски и звуки весеннего леса» по
изученным текстам
Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Звуки и краски
весенней природы»
Тема «Природа весной» в картинах художников и произведениях
композиторов. Образы пробуждающейся природы в живописи и музыки
Характеристика особенностей колыбельных народных песен:
интонационный рисунок
Сравнение народной колыбельной песни и стихотворения А.А. Плещеева
«Песня матери»: любовь и переживание матери
Нравственные семейные ценности в фольклорных (народных) сказках.
Произведения по выбору, например, татарская народная сказка «Три
дочери»
Международный женский день – тема художественных произведений
Восприятие произведений о маме: проявление любви и радости общения.
Произведения по выбору, например, А.Н. Плещеев «В бурю»
Отражение темы День Победы в произведении С.А. Баруздина «Салют»
и С.А. Васильева «Белая берѐза»
Тематическая проверочная работа по итогам раздела «О наших близких,
о семье»
Работа с детскими книгами на тему: «О наших близких, о семье»: выбор
книг на основе тематической картотеки
Резервный урок. Шутливое искажение действительности. На примере
произведения А.И. Введенского «Учѐный Петя» и Д.И. Хармса «Врун»
Резервный урок. Средства создания комического в произведении. На
примере произведения Э.Н. Успенского «Над нашей квартирой»
Герои литературной (авторской) сказки. На примере произведения Э.Н.
Успенского «Чебурашка»
Выделение главной мысли (идеи) рассказа В.Ю. Драгунского «Тайное
становится явным»
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Произведения по
выбору, например, английская народная сказка «Как Джек ходил счастье
искать»
Хитрец и глупец в фольклорных (народных) сказках. Произведения по
выбору, например, норвежская сказка «Лис Миккель и медведь Бамсе» и
русская народная сказка «Вершки и корешки»
Отражение темы дружбы в сказке братьев Гримм «Бременские
музыканты»
Работа со сказкой братьев Гримм «Бременские музыканты»: составление
плана произведения
Работа с детскими книгами на тему: «Зарубежные сказочники»:
соотнесение иллюстраций с содержанием сказок
Фантазѐры и мечтатели – герои произведений. Произведения по выбору,
например, английские народные песенки
Особенности построения волшебной сказки Ш. Перро «Кот в сапогах»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
136
Характеристика героев сказки Ш. Перро «Кот в сапогах»
Х.-К. Андерсен – известный писатель-сказочник. Знакомство с его
130
произведениями. Сказка «Огниво»
Выделение главной мысли (идеи) сказки Х.-К. Андерсена «Пятеро из
131
одного стручка» и других его сказок на выбор
Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Зарубежные
132
писатели-сказочники»
133
Резервный урок. Проверочная работа по итогам изученного во 2 классе
Книга как источник необходимых знаний. На примере произведения Г.А.
134
Ладонщиков «Лучший друг»
135
Ориентировка в книге: обложка, содержание, аннотация, иллюстрация
Резервный урок. Выбор книг на основе рекомендательного списка:
136
летнее чтение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
129
1
1
1
1
1
1
1
1
136
3 КЛАСС
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Тема урока
В мире книг. Книга как особый вид искусства
Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с
рукописными книгами
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности
Развитие речи: использование образных слов, пословиц и поговорок,
крылатых выражений. Книги и словари, созданные В.И. Далем
Художественные особенности волшебной сказки разного вида (о
животных, бытовые)
Былина как народный песенный сказ о героическом событии.
Фольклорные особенности: выразительность, напевность исполнения
Характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). На примере образа Ильи Муромца
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле.
Темы народных песен
Отражение нравственных ценностей и правил в фольклорной сказке.
Произведения по выбору, например, русская народная сказка «Сестрица
Алѐнушка и братец Иванушка»
Осознание понятия трудолюбие на примере народных сказок.
Произведения по выбору, например, русская народная сказка «Сестрица
Алѐнушка и братец Иванушка»
Особенности построения (композиция) волшебной сказки: составление
плана. На примере русской народной сказки «Иван-царевич и Серый
Волк»
Иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (картины В.М.
Васнецова, иллюстрации И.Я. Билибина)
Кол-во
часов
Всего
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
137
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Характеристика героя, волшебные помощники. На примере русской
народной сказки «Иван-царевич и серый волк»
Представление в сказке народного быта и культуры. Произведения по
выбору, например, русская народная сказка «Сивка-бурка»
Пословицы народов России
Устное народное творчество. Характеристика малых жанров фольклора:
потешки, небылицы, скороговорки, считалки…
Загадка как жанр фольклора, знакомство с видами загадок
Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Фольклор (устное
народное творчество)»
Работа с детскими книгами. Проект: составляем словарь устаревших
слов
Резервный урок. Работа со словарѐм: язык былины, устаревшие слова, их
место и представление в современной лексике. Проект «Словарь
устаревших слов»
Резервный урок. Историческая обстановка как фон создания
произведения (на примере былин)
Резервный урок. Сравнение средств создания пейзажа в текстеописании, в изобразительном искусстве, в произведениях музыкального
искусства XIX-XX веков
Средства художественной выразительности (эпитет, сравнение,
олицетворение) в лирических произведениях поэтов XIX-XX веков
Описание картин осенней природы в стихотворении Ф.И. Тютчева «Есть
в осени первоначальной…», «Листья»
Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений Ф.И.
Тютчева «Есть в осени первоначальной…» и А.Н. Майкова «Осень»
Олицетворение как одно из средств выразительности лирического
произведения
Восприятие картин зимнего пейзажа в стихотворениях А.А. Фета «Кот
поѐт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», И.С. Никитина
«Встреча зимы»
Слова, с помощью которых поэт описывает и оживляет природу на
примере стихотворений И.З. Сурикова «Детство», «Зима»
Поэты о красоте родной природы. На примере произведения Н.А.
Некрасова «Железная дорога» (отрывок)
Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением.
На примере произведения Н.А. Некрасова «Не ветер бушует над
бором…» (отрывок)
Наблюдение за словами и выражениями, с помощью которых создаются
картины зимы на примере стихотворения И.А. Некрасова «Не ветер
бушует над бором…»
Использование с учѐтом учебных задач аппарата издания (обложка,
оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Художникиллюстратор
А.С. Пушкин – великий русский поэт
Восприятие пейзажной лирики А.С. Пушкина: средства художественной
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
138
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
выразительности (сравнение, эпитет), рифма, ритм
Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина «Сказка о царе
Салтане…»
Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина «Сказка о царе
Салтане…»: приѐм повтора как основа изменения сюжета
Характеристика положительных и отрицательных героев, примеры
превращений и чудес в сказке А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…»
Наблюдение за художественными особенностями текста сказки А.С.
Пушкина «Сказка о царе Салтане…»
Работа с детскими книгами. И.Я. Билибин – иллюстратор сказок А.С.
Пушкина
Резервный урок. Средства художественной выразительности в тексте
сказки А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…»
Роль интерьера. Иллюстрации Билибина (описание интерьера)
Составление устного рассказа «Почему я люблю сказки А.С. Пушкина»
Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Творчество А.С.
Пушкина»
И.А. Крылов – великий русский баснописец. Иносказание в его баснях
Осознание особенностей басни, как произведения-поучения, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки
Знакомство с произведениями И.А. Крылова. Явная и скрытая мораль
басен
Работа с басней И.А. Крылова «Ворона и Лисица»: тема, мораль, герои,
особенности языка
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению:
пейзаж
Жанровое многообразие произведений Л.H. Толстого: сказки, рассказы,
басни, быль
Наблюдение за художественными особенностями рассказа-описания и
рассказа-рассуждения на примере рассказа Л.Н. Толстого «Лебеди» и
другие
Различение рассказчика и автора произведения. На примере рассказа
Л.Н. Толстого «Акула»
Разные виды планов на примере произведения Л.Н. Толстого «Акула»
Различение художественного и научно-познавательного текстов
«Лебеди» и «Зайцы» Л.Н. Толстого
Анализ сюжета были «Прыжок» Л.Н. Толстого: главные герои,
отдельные эпизоды, составление плана
Выделение структурных частей композиции (начало действия, завязка,
кульминация, развязка) произведения Л.Н. Толстого «Прыжок» и других
по выбору
Осознание связи содержания произведения с реальным событием. На
примере были «Прыжок» Л.Н. Толстого
Работа с детскими книгами: жанровое многообразие произведений Л.Н.
Толстого
Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Творчество Л.Н.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
139
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
Толстого»
Работа с детскими книгами «Литературные сказки писателей»:
составление аннотации
Создание образов героев-животных в литературных сказках. На примере
произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка «Сказка про храброго зайца...»
Особенности литературной сказки В.М. Гаршина «Лягушкапутешественница»: анализ сюжета, композиции
Осознание главной мысли (идеи) сказки В.М. Гаршина «Лягушкапутешественница»
Характеристика героя сказки В.М. Гаршина «Лягушкапутешественница», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца…»
Судьбы крестьянских детей в произведениях писателей. Произведения
по выбору
Составление устного рассказа «Моя любимая книга»
Научно-естественные сведения о природе в сказке Максима Горького
«Случай с Евсейкой»
Средства художественной выразительности (эпитет, сравнение) в
лирических произведениях поэтов. На примере произведения Саши
Чѐрного «Воробей»
Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением.
На примере произведений Саши Чѐрного «Что ты тискаешь утѐнка...» и
«Слон»
Отражение темы Родина в произведении М.М. Пришвин «Моя Родина»:
роль и особенности заголовка
Осознание нравственных ценностей в произведениях о Родине: любовь к
родной стороне, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Любить
Родину – значит знать еѐ историю
Патриотическое звучание стихотворений о Родине. На пример
произведения С.А. Васильева «Россия»: интонация, темп, ритм,
логические ударения
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине
Создание образа Родины в произведениях писателей. Произведения по
выбору, например, И.С. Никитин «Встреча зимы»
Раскрытие главной идеи произведения К.Д. Ушинского «Наше
отечество»: чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и
настоящему своей страны
Представление темы «Дети на войне» в рассказе Л. Пантелеева «На
ялике»
Составление портрета главного героя рассказа Л.А. Кассиля «Алексей
Андреевич»
Осмысление поступков и поведения главного героя рассказа Л.А.
Кассиля «Алексей Андреевич»
Восприятие картин природы в стихотворениях С.А. Есенина «Берѐза»,
«Черѐмуха» и другие
Работа со стихотворением С.А. Есенина «Берѐза»: средства
выразительности в произведении
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
140
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
Работа с детскими книгами о братьях наших меньших: написание отзыва
Животные в литературных сказках. На примере произведения И.С.
Соколова-Микитова «Листопадничек»
Поучительный смысл сказок о животных. На примере произведения И.С.
Соколова-Микитова «Листопадничек»
Резервный урок. Работа с детской книгой и справочной литературой
Отражение нравственно-этических понятий (любовь и забота о
животных) в рассказах писателей
Осознание понятий верность и преданность животных
Взаимоотношения человека и животных – тема произведения Д.Н.
Мамин-Сибиряка «Приѐмыш»
Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа Д.Н. Мамин-Сибиряка
«Приѐмыш»
Обсуждение проблемы «Что значит любить животных?» на примере
рассказа В.Ю. Драгунского «Он живой и светится»
Отражение темы дружба животных в рассказах писателей. На примере
произведения К.Г. Паустовского «Кот-ворюга»
Характеристика героев-животных, их портрет в рассказах писателей. На
примере рассказа К.Г. Паустовского «Кот-ворюга»
Работа с рассказом К.Г. Паустовского «Кот-ворюга»: анализ
композиции, составление плана
Произведения К.Г. Паустовского о природе и животных. Главная мысль
(идея) рассказа «Барсучий нос»
Работа c произведением К.Г. Паустовского «Барсучий нос»: особенности
композиции, составление плана рассказа
Особенности композиции в рассказах о животных. На примере рассказа
Б.С. Житкова «Про обезьяну»
Создание характеров героев-животных в рассказах писателей. На
примере рассказа Б.С. Житкова «Про обезьяну»
Резервный урок. Рассказы писателей-натуралистов о заботливом и
бережном отношении человека к животным к природе родного края
Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Взаимоотношения
человека и животных»
Резервный урок. Составление устного рассказа «Любовь и забота о
братьях наших меньших» по изученным произведениям
Звукопись, еѐ выразительное значение в лирических произведениях.
Чувства, вызываемые лирическими произведениями. С.Я. Маршак
«Гроза днѐм», «Голос в лесу»
Создание картин природы в произведениях поэтов. На примере
стихотворения И.А. Бунина «Первый снег»
Наблюдение за описанием зимнего пейзажа. На примере стихотворения
С.Д. Дрожжина «Зимний день»
Работа детскими книгами. Проект «Составление сборника стихов»
Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Картины природы
в произведениях поэтов и писателей ХIХ – ХХ века»
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании, в
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
141
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
изобразительном искусстве, в произведениях музыкального искусства
XX века
Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о детях
Работа с детскими книгами: авторы юмористических рассказов
Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев. На
примере произведения М.М. Зощенко «Золотые слова»
Особенности юмористических произведений (ирония) М.М. Зощенко и
других авторов на выбор
Основные события сюжета произведения А.П. Гайдара «Тимур и его
команда» (отрывки)
Роль интерьера (описание штаба) в создании образов героев
произведения А.П. Гайдара «Тимур и его команда» (отрывки)
Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев
произведения А.П. Гайдара «Тимур и его команда» (отрывки)
Отражение в произведении важных человеческих качеств: честности,
стойкости, ответственности. На примере рассказа А.П. Платонов
«Цветок на земле»
Деление текста на части, составление плана, выявление главной мысли
(идеи). На примере рассказа А.П. Платонов «Цветок на земле»
Особенности внешнего вида и характера героя-ребѐнка. А.П. Платонов
«Цветок на земле»
Особенности юмористических произведений Н.Н. Носова и других
авторов на выбор
Комичность как основа сюжета рассказов Н.Н. Носова и других авторов
на выбор
Характеристика героя «Денискиных рассказов» В.Ю. Драгунского
Средства выразительности текста юмористического содержания:
преувеличение. На примере произведений В.Ю. Драгунского
Составление юмористического рассказа
Составление устного рассказа «Мой любимый детский писатель» на
примере изученных произведений
Работа с книгами о детях: написание отзыва
Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Произведения о
детях»
Работа с книгами о детях: составление аннотации
Расширение знаний о писателях, как переводчиках зарубежной
литературы. На примере переводов С.Я. Маршака, К.И. Чуковского и
других
Волшебные предметы и помощники в литературных сказках Ш. Перро
Особенности литературных сказок Х.-К. Андерсена (сюжет, язык, герои)
на примере сказки «Гадкий утѐнок»
Особенности литературных сказок: раскрытие главной мысли,
композиция, герои. На примере сказки Х.-К. Андерсена «Гадкий утѐнок»
Взаимоотношения человека и животных в рассказах зарубежных
писателей. На примере рассказа Джека Лондона «Бурый волк»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
142
Деление текста на части, составление плана, выявление главной мысли
(идеи) рассказа Джека Лондона «Бурый волк»
Средства создания образов героев-животных в рассказах зарубежных
130
писателей. На примере рассказа Э. Сетон-Томпсона «Чинк»
Осознание нравственно-этических понятий: верность и преданность
131
животных. На примере рассказа Э. Сетон-Томпсона «Чинк»
Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Зарубежная
132
литература»
Составление устного рассказа «Мой любимый детский писатель» на
133
примере изученных произведений
Резервный урок. Осознание важности читательской деятельности. Работа
134
со стихотворением Б.В. Заходера «Что такое стихи»
135
Резервный урок. Проверочная работа по итогам изученного в 3 классе
Резервный урок. Летнее чтение. Выбор книг на основе
136
рекомендательного списка и тематического каталога
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
129
1
1
1
1
1
1
1
1
136
4 КЛАСС
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Тема урока
Разнообразие малых жанров фольклора (назначение, сравнение,
классификация)
Проявление народной культуры в разнообразных видах фольклора:
словесном, музыкальном, обрядовом (календарном)
Образы русских богатырей: где жил, чем занимался, какими качествами
обладал. На примере былины «Ильины три поездочки»
Герой былины – защитник страны. На примере былины «Ильины три
поездочки»
Резервный урок. Средства художественной выразительности в былине:
устойчивые выражения, повторы, гипербола, устаревшие слова
Отражение народной былинной темы в творчестве художника В.М.
Васнецова
Резервный урок. Летопись «И повесил Олег щит свой на вратах
Царьграда». Знакомство с произведением А.С. Пушкина «Песнь о вещем
Олеге»
Путешествие героя как основа композиции волшебной сказки. На
примере русской народной сказки «Волшебное кольцо»
Образ Александра Невского в произведении С.Т. Романовского
«Ледовое побоище». Страницы истории России, великие люди и
события. На примере Житие Сергия Радонежского
Представление в сказке народного быта и культуры: сказки о животных,
бытовые, волшебные
Характеристика героев волшебной сказки: чем занимались, какими
качествами обладают. На примере русской народной сказки «Волшебное
кольцо»
Кол-во
часов
Всего
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
143
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Сравнение фольклорных произведений разных народов: тема, герои,
сюжет. Представление в сказке нравственных ценностей, быта и
культуры народов мира
Отражение нравственных ценностей на примере фольклорных сказок
народов России и мира
Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Фольклор –
народная мудрость»
Резервный урок.Работа с детскими книгами на тему: «Фольклор (устное
народное творчество)»: собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И.
Даль)
Составление устного рассказа «Моѐ любимое произведение А.С.
Пушкина»
Составление выставки «Произведения А.С. Пушкина». Написание
аннотации к книгам на выставке
Оценка настроения и чувств, вызываемых лирическим произведением
А.С. Пушкина. На примере стихотворения «Няне»
Картины осени в лирических произведениях А.С. Пушкина: сравнения,
эпитет, олицетворения
Восприятие пейзажной лирики А.С. Пушкина: средства художественной
выразительности в стихотворении «Зимняя дорога» и других его
произведениях
Сравнение стихотворения А.С. Пушкина с репродукцией картины. На
примере стихотворения «Туча» и репродукции картины И.И. Левитана
«Вечерний звон»
Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина «Сказка о мѐртвой
царевне и о семи богатырях»: сюжет произведения
Характеристика положительных и отрицательных героев, волшебные
помощники в сказке А.С. Пушкина «Сказка о мѐртвой царевне и о семи
богатырях»
Наблюдение за художественными особенностями текста, языком
авторской сказки А.С. Пушкина «Сказка о мѐртвой царевне и о семи
богатырях»
Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина «Сказка о
мѐртвой царевне и о семи богатырях»
Сходство фольклорных и литературных произведений А.С. Пушкина,
В.А. Жуковского по тематике, художественным образам («бродячие»
сюжеты)
Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Творчество А.С.
Пушкина»
Составление сообщения о М.Ю. Лермонтове. Строфа как элемент
композиции стихотворения М.Ю. Лермонтова «Парус»
Работа со стихотворением М.Ю. Лермонтова «Утѐс»: характеристика
средств художественной выразительности
Наблюдение за художественными особенностями лирических
произведений М.Ю. Лермонтова. Стихотворения о Кавказе
Патриотическое звучание стихотворения М.Ю. Лермонтова «Москва,
Москва!… Люблю тебя как сын…»: метафора как «свѐрнутое»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
144
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
сравнение
Творчество Л.Н. Толстого – великого русского писателя
Общее представление о повести как эпическом жанре. Знакомство с
отрывками из повести Л.Н. Толстого «Детство»
Чтение научно-познавательных рассказов Л.Н. Толстого. Примеры
текста-рассуждения в рассказе «Черепаха» и в повести Л.Н. Толстого
«Детство»
Анализ художественных рассказов Л.Н. Толстого. Особенности
художественного текста-описания на примере рассказа «Русак» и
отрывков из повести Л.Н. Толстого «Детство». Составление цитатного
плана
Роль портрета, интерьера в создании образа героя повести «Детство»
Басни Л.Н. Толстого: выделение жанровых особенностей
Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Жанровое
многообразие творчества Л.Н. Толстого»
Резервный урок. Подготовка выставки книг Л.Н. Толстого. Подготовка
сообщения о книгах Л.Н. Толстого (сказки, рассказы, были, басни)
Взаимоотношения со сверстниками – тема рассказа А.П. Чехова
«Мальчики»
Образы героев-детей в рассказе А.П. Чехова «Мальчики»
Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа А.П. Чехова
«Мальчики»
Осознание ценности чтения для учѐбы и жизни
Поэты о красоте родной природы: анализ авторских приѐмов создания
художественного образа
Составление устного рассказа по репродукции картины на основе
изученных произведений
Описание явления природы в стихотворении В.А. Жуковский «Загадка»:
приѐмы создания художественного образа
Сравнение образа радуги в стихотворениях В.А. Жуковского «Загадка» и
Ф.И. Тютчева «Как неожиданно и ярко»
Восприятие картин природы в стихотворении А.А. Фета «Весенний
дождь» и других его стихотворений
Авторские приѐмы создания художественного образа в стихотворении
Е.А. Баратынского «Весна, весна! Как воздух чист...»
Резервный урок. Анализ настроения в стихотворении
Выразительность поэтической речи стихотворения И.С. Никитина «В
синем небе плывут над полями…» и другие на выбор
Анализ чувств и настроения, создаваемых лирическим произведением.
На примере произведения А.А. Прокофьева «Люблю берѐзу русскую...»
Образное изображение осени в стихотворении И.А. Бунина «Листопад»
Средства создания речевой выразительности в стихотворения К.Д.
Бальмонта. На примере стихотворения «Камыши»
Резервный урок. Составление текста-рассуждения на тему «Зачем нужна
поэзия современному человеку»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
145
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
Темы лирических произведений А.А. Блока. На примере стихотворения
«Рождество»
Составление устного рассказа по репродукции картины на основе
изученных лирических произведений
Резервный урок. Читательский дневник (правила оформления)
Характеристика героя литературной сказки. На примере сказки В.Ф.
Одоевского «Городок в табакерке»
Народные образы героев сказа П.П. Бажова «Серебряное копытце»
Наблюдение за художественными особенностями, языком сказа П.П.
Бажова «Серебряное копытце»
Иллюстрации как отражение сюжета сказов П.П. Бажова
Литературная сказка П.П. Ершова «Конѐк-Горбунок»: сюжет и
построение (композиция) сказки
Речевые особенности (сказочные формулы, повторы, постоянные
эпитеты) сказки П.П. Ершова «Конѐк-Горбунок»
Литературная сказка С.Т. Аксакова «Аленький цветочек» (сюжет,
композиция, герои)
Фольклорная основа литературной сказки С.Т. Аксакова «Аленький
цветочек». Сочинение по сказке
Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Литературная
сказка»
Расширение круга детского чтения. Знакомство с авторами
юмористических произведений
Средства создания комического в произведениях Н.Н. Носова и других
авторов на выбор
Знакомство с экранизацией произведений юмористических
произведений. На примере экранизации «Сказки о потерянном времени»
Е.Л. Шварца (1964 г.)
Резервный урок. Работа с детскими книгами «Произведения В.Ю.
Драгунского»
Герой юмористических произведений В.Ю. Драгунского. Средства
создания юмористического содержания
Средства выразительности текста юмористического содержания:
гипербола. На примере рассказа В.Ю. Драгунского «Главные реки»
Знакомство с пьесой как жанром литературы. Как подготовить
произведение к постановке в театре?
Создание ремарок (их назначение и содержание) на основе анализа
характера героев произведения. На примере рассказа В.Ю. Драгунского
«Главные реки»
Создание реквизита для инсценивроания произведения. Подготовка
пригласительных билетов и афишы на примере рассказа В.Ю.
Драгунского «Главные реки»
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения, их
структурные и жанровые особенности
Работа с пьесой-сказкой С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев»
Характеристика героев юмористических произведений. На примере
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
146
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
рассказа Л.Д. Каминского «Автопортрет»
Резервный урок. Знакомство с детскими журналами: «Весѐлые
картинки», «Мурзилка» и другие. Сочинение весѐлой истории
Приѐмы раскрытия главной мысли рассказа. На примере произведения
Б.С. Житкова «Как я ловил человечков»
Работа с рассказом К.Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками»
Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя,
интерьер на примере рассказа К.Г. Паустовского «Корзина с еловыми
шишками»
Отличие автора от героя и рассказчика на примере рассказов М.М.
Зощенко «О Лѐньке и Миньке»
Отражение нравственно-этических понятий в рассказах М.М. Зощенко
«О Лѐньке и Миньке». На примере рассказа «Ёлка»
Знакомство с отрывками из повести Н.Г. Гарин-Михайловского
«Детство Тѐмы» (отдельные главы): основные события сюжета
Словесный портрет героя повести Н.Г. Гарин-Михайловского «Детство
Тѐмы» (отдельнеы главы)
Осмысление поступков и поведения главного героя повести Н.Г. ГаринМихайловского «Детство Тѐмы» (отдельные главы)
Темы лирических произведений. На примере стихотворений М.И.
Цветаевой «Наши царства», «Бежит тропинка с бугорка…»
Резервный урок. Выразительность поэтических картин родной природы.
На примере стихотворения И.А. Бунина «Детство»
Любовь к природе и родному краю – тема произведений поэтов. На
примере стихотворений С.А. Есенина
Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Произведения о
детях и для детей»
Составление устного рассказа «Герой, который мне больше всего
запомнился»
Книга как источник информации. Виды информации в книге
Человек и животные – тема многих произведений писателей
Писатели – авторы произведений о животных: выставка книг
Наблюдательность писателей, выражающаяся в описании жизни
животных. На примере рассказа А.И. Куприна «Скворцы»
Раскрытие темы о бережном отношении человека к природе родного
края
Особенности художественного описания родной природы. На примере
рассказа В.П. Астафьева «Весенний остров»
Отражение темы «Материнская любовь» в рассказе В.П. Астафьева
«Капалуха» и стихотворении С.А. Есенина «Лебѐдушка»
Образ автора в рассказе В.П. Астафьев «Капалуха»
М.М. Пришвин – певец русской природы. Чтение произведения М.М.
Пришвина «Выскочка»
Авторское мастерство создания образов героев-животных. На примере
произведения Максима Горького «Воробьишка»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
147
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
Человек и его отношения с животными. Обсуждение в классе темы «Что
такое самопожертвование»
Развитие речи: озаглавливание частей. На примере произведения В.П.
Астафьева «Стрижонок Скрип»
Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Произведения о
животных и родной природе»
Резервный урок. Работа с детскими книгами на тему: «Книги о Родине и
еѐ истории»: типы книг (изданий). Презентация книги, прочитанной
самостоятельно
Составление устного рассказа «Моя любимая книга»
Проявление любви к родной земле в литературе народов России. На
примере стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов XIX и XX веков
Образ родной земли в стихотворении С.Д. Дрожжина «Родине»
Раскрытие главной идеи произведения А.Т. Твардовского «О Родине
большой и малой» (отрывок): чувство любви к своей стране и малой
родине
Характеристика народной исторической песни: темы, образы, герои
Осознание понятий поступок, подвиг на примере произведений о
Великой Отечественной войне
Наблюдение за художественными особенностями текста авторской
песни. Знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны
Тема героического прошлого России в произведениях литературы. На
примере «Солдатской песни» Ф.Н. Глинки
Составление устного рассказа «Защитник Отечества» по изученным
произведениям
Тематическая проверочная работа по итогам раздела «О Родине,
героические страницы истории» / Всероссийская проверочная работа
Патриотическое звучание произведений о Родине, о славных и
героических страницах истории России
Книги о приключениях и фантастике
Зарубежные писатели-сказочники: раскрытие главной мысли и
особенности композиции
Особенности басни как лиро-эпического жанра. Басни стихотворные и
прозаические
Сравнение басен: темы и герои, особенности языка. На примере басен
И.А. Крылова «Стрекоза и муравей», И.И. Хемницера «Стрекоза», Л.Н.
Толстого «Стрекоза и муравьи»
Аллегория и ирония как характеристика героев басен. На примере басни
И.А. Крылова «Мартышка и очки»
Работа с баснями И.А. Крылова. Инсценирование их сюжета
Язык басен И.А. Крылова: пословицы, поговорки, крылатые выражения
Особенности сюжета «Путешествия Гулливера» Джонатана Свифта
(отдельные главы)
Характеристика главного героя «Путешествия Гулливера» Джонатана
Свифта (отдельные главы)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
148
Особенности построения (композиция) литературной сказки:
составление плана. Х.-К. Андерсен «Русалочка»
Средства художественной выразительности в литературной сказке. Х.-К.
129
Андерсен «Дикие лебеди»
Описание героя в произведении М. Твена «Том Сойер» (отдельные
130
главы)
Анализ отдельных эпизодов произведения М. Твена «Том Сойер»
131
(отдельные главы): средства создания комического. Написание отзыва
132
Книги зарубежных писателей
133
Работа со словарѐм: поиск необходимой информации
Знакомство с современными изданиями периодической печати. Золотой
134
фонд детской литературы. В.Ю. Драгунский, И.П. Токмакова и другие –
авторы детских журналов
135
Резервный урок. Проверочная работа «Оценим свои достижения»
Резервный урок. Рекомендации по летнему чтению. Правила читателя и
136
способы выбора книги (тематический, систематический каталог)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
128
1
1
1
1
1
1
1
1
1
136
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы
1 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для
личного развития
находить в художественных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта разных народов
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по
объѐму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного
оценивания)
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь
различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения)
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать
на вопросы по фактическому содержанию произведения
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного
149
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
(прочитанного) произведения: определять последовательность событий в
произведении,
характеризовать
поступки
(положительные
или
отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с
использованием словаря
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе
изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок,
содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с использованием предложенных ключевых
слов, вопросов, рисунков, предложенного плана
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3
предложений)
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учѐтом
рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по
предложенному алгоритму
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей
2 КЛАСС
1.1
1.2
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про
себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное)
находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
отметочного оценивания)
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма)
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни)
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию
150
1.8.
1.9.
1.10.
1.11.
1.12
1.13.
1.14.
1.15.
1.16.
1.17.
произведения; владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста:
определять
тему
и
главную
мысль,
воспроизводить
последовательность событий в тексте произведения, составлять план текста
(вопросный, номинативный)
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет)
героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения,
устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками,
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
характеризовать отношение автора к героям, его поступкам
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сравнение, эпитет)
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от
лица героя, от третьего лица
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 5 предложений)
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям; выбирать
книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге
использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей
3 КЛАСС
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное); читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по
объѐму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов
в минуту (без отметочного оценивания)
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений
различать художественные произведения и познавательные тексты
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
151
1.6.
1.7.
1.8.
1.9.
1.10.
1.11.
1.12.
1.13.
1.14.
1.15.
1.16.
1.17.
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным
и художественным текстам; различать отдельные жанры фольклора
(считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный)
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять
взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать
героев одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным
критериям (по аналогии или по контрасту); отличать автора произведения от
героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к героям, поступкам,
описанной картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет),
описание пейзажа и интерьера
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение)
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение)
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать
в беседе изученные литературные понятия
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от
лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учѐтом специфики учебного и
художественного текстов
читать по ролям с соблюдением норм произношения, 171 инсценировать
небольшие эпизоды из произведения
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать
продолжение прочитанного произведения
ориентироваться в книге по еѐ элементам (автор, название, обложка,
152
1.18.
титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге
использовать справочные издания, в том числе верифицированные
электронные образовательные и информационные ресурсы, включѐнные в
федеральный перечень
4 КЛАСС
1.1
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
1.9.
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры
народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное); читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по
объѐму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов
в минуту (без отметочного оценивания)
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений
различать художественные произведения и познавательные тексты
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том
числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России; соотносить читаемый текст с жанром
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран мира
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по
самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту),
характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в
тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств,
описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи
событий, явлений, поступков героев
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора)
153
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора, лирика, эпос, образ)
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм
русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления,
грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами
из текста
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением
лица рассказчика, от третьего лица
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на
заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учѐтом правильности,
выразительности письменной речи; составлять краткий отзыв о прочитанном
произведении по заданному алгоритму
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям,
от имени одного из героев, придумывать 173 продолжение прочитанного
произведения (не менее 10 предложений)
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка,
оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски,
примечания); выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы сети Интернет (в условиях контролируемого
входа) для получения дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей
1.10.
1.11.
1.12.
1.13.
1.14.
1.15.
1.16.
1.17
Проверяемые элементы содержания
1 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
Проверяемый элемент содержания
Сказка фольклорная (народная) о животных и литературная (авторская) (не
менее четырѐх произведений)
Народные сказки о животных, например, «Лисица и тетерев», «Лиса и рак» и
другие
Литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинского «Петух и
собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору)
154
Произведения о детях разных жанров: рассказ, стихотворение (на примере не
менее шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка,
В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других). К.Д. Ушинский «Худо
2
тому, кто добра не делает никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк
«Торопливый ножик», В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний»,
Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору)
Произведения о родной природе (на примере трѐх-четырѐх доступных
произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и
3
другие)
Малые фольклорные жанры: потешка, загадка, пословица (не менее шести
4
произведений)
Произведения о братьях наших меньших В.В. Бианки, Е.И. Чарушина, М.М.
Пришвина, Н.И. Сладкова и другие (три-четыре автора по выбору). В.В.
5
Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж»,
Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие
Произведения о маме (не менее одного автора по выбору, на примере
произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Е.А.
6
Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама», А.В. Митяев «За что я
люблю маму» и другие (по выбору)
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трѐх
произведений по выбору). Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В.
7
Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по
выбору)
Сведения по теории и истории литературы. Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые (потешка,
пословица, загадка). Фольклорная и литературная сказки. Идея. Тема.
8
Заголовок. Литературный герой. Ритм. Рифма. Содержание произведения.
Прозаическая (нестихотворная) и стихотворная речь
2 КЛАСС
1
2
2.1.
2.2
Произведения о нашей Родине (на примере не менее трѐх произведений И.С.
Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других). И.С. Никитин «Русь»,
Ф.П. Савинов «Родина», А.А. Прокофьев «Родина» и другие (по выбору)
Фольклор (устное народное творчество)
Произведения малых жанров фольклора: потешки, считалки, пословицы,
скороговорки, небылицы, загадки (по выбору)
Народные песни, их особенности
155
Сказки о животных, бытовые, волшебные. Русские народные сказки: «Каша из
топора», «У страха глаза велики», «Зимовье зверей», «Снегурочка»; сказки
народов России (1 – 2 произведения) и другие
Звуки и краски родной природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето)
в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов). А.С. Пушкин
«Уж небо осенью дышало…», «Вот север, тучи нагоняя…», А.А. Плещеев
3
«Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…», М.М. Пришвин
«Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев
«Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в
лесу», С.А. Есенин «Поѐт зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие
Произведения о детях и дружбе (не менее четырѐх произведений). Л.Н. Толстой
«Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных»,
4
В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто
«Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным»
и другие (по выбору)
Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие» сюжеты
(произведения по выбору, не менее четырѐх). Народная сказка «Золотая рыбка»,
5
А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф.
Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие
Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки,
6
басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов)
Отражение образов животных в фольклоре: русские народные песни, загадки,
6.1.
сказки
Дружба людей и животных – тема литературы. М.М. Пришвин «Ребята и утята»,
Б.С. Житков «Храбрый утѐнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки
6.2.
«Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок»
и другие (по выбору)
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни
6.3.
И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и мышь» и другие (по
выбору)
Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей
и фольклорных произведениях (по выбору). Л.Н. Толстой «Отец и сыновья»,
7
А.А. Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль
для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другие (по выбору)
Зарубежная литература: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.- К. Андерсен и
8
другие). Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного стручка»
и другие (по выбору)
Сведения по теории и истории литературы Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые (потешка, считалка,
небылица, пословица, загадка). Фольклорная сказка (сказка о животных,
9
бытовая, волшебная) и литературная сказка. Идея. Тема. Заголовок.
Литературный герой, характер. Портрет героя. Ритм. Рифма. Содержание
произведения, сюжет. Композиция. Эпизод. Средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет). Проза и поэзия
3 КЛАСС
1
Произведения о Родине и еѐ истории (произведения одного-двух авторов по
2.3.
156
2
2.1.
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1.
3.2.
4
5
6
7
8
9
10
11
11.1.
выбору). К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя Родина», С.А.
Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и
другие (по выбору)
Фольклор (устное народное творчество)
Малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы,
скороговорки, загадки, по выбору). Виды загадок. Пословицы народов России
Книги и словари, созданные В.И. Далем
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные), их
художественные особенности. Русская народная сказка «Иван-царевич и серый
волк» и другие (по выбору)
Народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин
природы как способ рассказать в песне о родной земле
Былина как народный песенный сказ. Фольклорные особенности жанра былин.
Былина об Илье Муромце и другие (по выбору)
Творчество А.С. Пушкина
Лирические произведения А.С. Пушкина. Стихотворения «В тот год осенняя
погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору)
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»)
Басни И.А. Крылова (не менее двух) Басни: «Ворона и Лисица», «Лисица и
виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору)
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ – ХХ вв.
(произведения не менее пяти авторов по выбору). Ф.И. Тютчев «Есть в осени
первоначальной…», А.А. Фет «Кот поѐт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из
окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берѐза», Н.А. Некрасов
«Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и
другие (по выбору)
Произведения Л.Н. Толстого, их жанровое многообразие: сказки, рассказы,
басни, быль (не менее трѐх произведений). Л.Н. Толстой 177 «Лебеди», «Зайцы»,
«Прыжок», «Акула» и другие
Литературная сказка (не менее двух сказок русских писателей) В.М. Гаршин
«Лягушка-путешественница», И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М.
Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору)
Произведения о взаимоотношениях человека и животных (по выбору, не менее
четырѐх произведений). Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский
«Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приѐмыш» и другие (по
выбору)
Произведения о детях (темы: «Разные детские судьбы», «Дети на войне»). Л.
Пантелеев «На ялике», А. Га
Юмористические произведения (не менее двух произведений): М.М. Зощенко,
Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору). В.Ю. Драгунский
«Денискины рассказы» (1 – 2 произведения), Н.Н. Носов «Весѐлая семейка» и
другие (по выбору)
Зарубежная литература
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга (произведения
157
двух-трѐх авторов по выбору). Х.-К. Андерсен «Гадкий утѐнок», Ш. Перро
«Подарок феи» и другие (по выбору)
11.2
Рассказы зарубежных писателей о животных
Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский,
11.3
Б.В. Заходер
Сведения по теории и истории литературы. Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть); жанры фольклора малые
(потешка, считалка, небылица, пословица, загадка, народная песня, былина и
другие). Фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая, волшебная) и
12
литературная сказка. Идея. Тема. Заголовок. Образ художественный.
Литературный герой, персонаж, характер. Рассказчик. Портрет героя. Ритм.
Рифма. Строфа. Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод,
смысловые части. Средства художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, эпитет). Проза и поэзия
4 КЛАСС
1
Произведения о Родине
Образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов ХIХ и ХХ вв. (по выбору, не менее четырѐх, например, произведения С.Т.
Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие). С.Д.
1.1.
Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т. Твардовский «О Родине
большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П.
Алексеев (1 – 2 рассказа военноисторической тематики) и другие (по выбору)
Отражение любви к родной земле в литературе разных народов (на примере
1.2.
писателей родного края, представителей разных народов России)
Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в
1.3.
литературе для детей. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной
войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П.
Алексеева)
Понятие исторической песни; песни на тему Великой Отечественной войны (2 – 3
1.4.
произведения по выбору)
2
Фольклор (устное народное творчество)
Фольклор как народная духовная культура (произведения по выбору).
Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый
2.1
(календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
2.2.
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль)
Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. 2 – 3 русские народные сказки по
2.3
выбору и 2 – 3 сказки народов России по выбору
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры
2.4.
народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике,
художественным образам и форме («бродячие» сюжеты)
Былины из цикла об Илье Муромце, Алѐше Поповиче, Добрыне Никитиче (1 – 2
2.5.
по выбору). Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алѐши Поповича,
Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки
3
Творчество А.С. Пушкина
158
3.1.
3.2
4
4.1.
4.2.
5
6
7
8
9
10
11
12
13
13.1
13.2
14
Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина (на примере 2 – 3
произведений). Стихотворения: «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и
другие.
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мѐртвой царевне и о семи
богатырях». Фольклорная основа авторской сказки
Басни И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова (не менее
трех). Басня как лиро-эпический жанр. Аллегория в баснях
Басни И.А. Крылова: «Стрекоза и муравей», «Квартет» и другие
Басни стихотворные и прозаические. И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой
«Стрекоза и муравьи», С.В. Михалков и другие
Лирические произведения М.Ю. Лермонтова (не менее трѐх). Стихотворения:
«Утѐс», «Парус», «Москва, Москва! …Люблю тебя как сын…» и другие
Литературная сказка (две-три по выбору). П.П. Бажов «Серебряное копытце»,
П.П. Ершов «Конѐк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ ‒ ХХ вв. (не менее пяти
авторов по выбору). В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет
«Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…», И.А.
Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору)
Проза Л.Н. Толстого (не менее трѐх произведений): рассказ (художественный и
научно-познавательный), сказки, басни, быль. Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные
главы), «Русак», «Черепаха» и другие (по 179 выбору)
Произведения о животных и родной природе (не менее трѐх авторов): А.И.
Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и
других. В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка» и другие (по
выбору)
Произведения о детях (на примере произведений не менее трѐх авторов): А.П.
Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других.
А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Тѐмы» (отдельные
главы), М.М. Зощенко «О Лѐньке и Миньке» (1 – 2 рассказа из цикла), К.Г.
Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие
Пьеса (одна по выбору). С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова,
В.В. Голявкина. В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1 – 2 произведения по
выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие
Зарубежная литература
Литературные сказки зарубежных писателей Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
братьев Гримм и других (по выбору). Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди»,
«Русалочка»
Приключенческая зарубежная литература: произведения Дж. Свифта, Марка
Твена и других. Д. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк
Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и другие (по выбору)
Сведения по теории и истории литературы. Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть, драма); жанры фольклора малые
(потешка, считалка, небылица, пословица, загадка, народная песня, былина и
другие). Фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая, волшебная) и
159
литературная сказка. Идея. Тема. Заголовок. Образ художественный.
Литературный герой, персонаж, характер. Рассказчик. Портрет героя. Ритм.
Рифма. Строфа. Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод,
смысловые части. Средства художественной выразительности (сравнение,
метафора, олицетворение, эпитет, повтор, гипербола). Эпос. Лирика. Драма.
Проза и поэзия
2.1.3. Иностранный (английский) язык.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык» (предметная область «Иностранный язык») (далее соответственно –
программа по иностранному (английскому) языку, иностранный (английский)
язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
иностранного (английского) языка, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку включают личностные, метапредметные результаты за весь
период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована
на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели
образования, развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета
«Иностранный язык» на уровне начального общего образования, определяет
обязательную (инвариантную) часть содержания изучаемого иностранного языка,
за пределами которой остаѐтся возможность выбора учителем вариативной
составляющей содержания образования по по иностранному (английскому) языку.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
160
На уровне начального общего образования закладывается база для всего
последующего иноязычного образования обучающихся, формируются основы
функциональной грамотности, что придаѐт особую ответственность данному
этапу общего образования. Изучение иностранного языка в общеобразовательных
организациях начинается со 2 класса. Обучающиеся данного возраста
характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что
позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими
затратами времени и усилий по сравнению с обучающимися других возрастных
групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет
нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе
даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения
освоенные на определѐнном этапе грамматические формы и конструкции
повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования можно условно разделить на образовательные, развивающие,
воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции,
то есть способности и готовности общаться с носителями изучаемого
иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и
письмо) форме с учѐтом возрастных возможностей и потребностей
обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счѐт овладения
новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами
общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о
разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах
разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при
необходимости словарями по иностранному языку.
161
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного
мира и инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего
речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям
общения при получении и передаче информации в условиях дефицита языковых
средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных
шагов для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей
деятельности; установление причины возникшей трудности и (или) ошибки,
корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения
на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и
народов позволяет заложить основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование
предпосылок
социокультурной/межкультурной
компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям
стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, еѐ
культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и
используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством
знакомств с культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других народов;
162
формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного
(английского) языка – 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3
классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание учебного предмета
Основные содержательные линии
Содержательными линиями курса иностранного (английского) языка
являются:
• тематическое содержание речи;
• коммуникативные умения – в основных видах речевой деятельности
(аудирование, говорение, чтение, письмо);
• языковые знания и навыки – использование лексических, грамматических,
фонетических и орфографическихсредств языка;
• социокультурные знания и умения;
• компенсаторные умения;
• универсальные учебные действия.
Формирование коммуникативных умений предполагает овладение
языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения
в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют
собой часть названных сложных коммуникативных умений.
Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с
социокультурной
осведомлѐнностью
младших
школьников
и
их
компенсаторными способностями при выстраивании коммуникации.
Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и
отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный
(английский) язык».
Содержание обучения во 2 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая
еда.
Мир моих увлечений.
Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня.
163
Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год,
Рождество).
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение
благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций
устных монологических высказываний: описание предмета, реального человека
или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на
слух тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации
фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с
использованием иллюстраций и языковой догадки.
164
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с
использованием иллюстраций и языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
Письмо.
Овладение
техникой
письма
(полупечатное
написание
букв,
буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из
текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово
или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой
учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца коротких поздравлений с
праздниками (с днѐм рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского
алфавита.
165
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее ―r‖ (there is/there).
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный
вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний. ВыДеление из слова
некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского
алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
апострофа в изученных сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных
в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи: изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные
(в утвердительной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat
in the room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four
166
pens on the table. Are there four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t.
How many pens are there on the table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.),
составным именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным
сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a
doctor. Is it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like
porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you
got a cat? – Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и
отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли c именами
существительными (наиболее распространѐнные случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения (a book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные
местоимения (my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this –
these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление (с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран
изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
167
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц.
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
Содержание обучения в 3 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка.
Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия
и
страна/страны
изучаемого
языка.
Их
столицы,
достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение
благодарности за поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
168
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций
устных монологических высказываний: описание предмета, реального человека
или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций
основного содержания прочитанного текста.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на
слух тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
169
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с днѐм
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее ―r‖ (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion,
ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
ВыДеление некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных
слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
170
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса,
включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и
словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи родственных
слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an
old house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий
и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my
bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress,
children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this – these; that – those). Неопределѐнные
171
местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях
(Have you got any friends? – Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in,
on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
(названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название
родного города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Содержание обучения в 4 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом.
Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя
172
малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные
достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие;
завершение разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с
собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за
поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой,
вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций
устных монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды,
черт характера реального человека или литературного персонажа;
рассказ/сообщение (повествование) с использованием ключевых слов, вопросов и
(или) иллюстраций .
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием
ключевых слов, вопросов, плана и (или) иллюстраций.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного
проектного задания.
Аудирование.
Коммуникативные умения аудирования.
173
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом
на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с использованием иллюстраций, языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного
содержания (тема, главная мысль, главные факты/события) текста с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки,
в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
174
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые
занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка.
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днѐм
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с использованием
образца.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее ―r‖ (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила
отсутствия ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion,
ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Выlеление некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных
слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
175
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце
предложения; запятой при обращении и перечислении; правильное использование
знака апострофа в сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive
Case).
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса,
включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов
с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor,
artist) и конверсии (to play – a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных
слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий
и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего
действия (I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
176
благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на
(названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных
флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку на уровне начального общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
уважение к своему и другим народам;
177
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности;
физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия;
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
178
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
179
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
180
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять
совместные
проектные
задания
с
использованием
предложенного образца.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности еѐ составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому)
языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос)
в стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и
(или) зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объѐмом не менее
3 фраз в рамках изучаемой тематики с использованием картинок, фотографий и
(или) ключевых слов, вопросов.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 40 секунд).
Смысловое чтение:
181
читать вслух учебные тексты объѐмом до 60 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные
опоры и языковую догадку (объѐм текста для чтения – до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с
днѐм рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, выделять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе
знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в
сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году
обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
182
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные
(в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространѐнные и распространѐнные
простые предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые
предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima,
I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
краткими глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in,
please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое
время (Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол
сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride
a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнный,
определѐнный и нулевой артикль с существительными (наиболее
распространѐнные случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное
число существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a
man – men;
183
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова who, what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on,
in, near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but
(при однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть
отдельными
социокультурными
элементами
речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому)
языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального
общения, с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой
тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объѐмом не менее 4 фраз с
вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и
(или) зрительными опорами (объѐм монологического высказывания – не менее 4
фраз).
Аудирование:
184
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для
аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и
без опоры, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объѐм текста/текстов для чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
185
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200
лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river.
There were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d
like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных
и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос)
предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова,
выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
частотности usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that – those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнные
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова when, whose, why;
186
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые
числительные (1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог
направления движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
next to, in front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени:
at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на
английском языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому)
языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с использованием картинок,
фотографий и (или) ключевых слов в стандартных ситуациях неофициального
общения с соблюдением норм речевого этикета в объѐме не менее 4–5 реплик со
стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объѐм
монологического высказывания – не менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу;
выражать своѐ отношение к предмету речи;
187
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и
(или) зрительными опорами в объѐме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в
объѐме не менее 4–5 фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объѐм
текста/текстов для чтения – до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другие) и
понимать представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые
занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий;
писать с использованием образца электронное сообщение личного
характера (объѐм сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки.
188
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при
перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350
лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher,
actor, artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous
Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be
going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better –
(the) best, bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты
и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
189
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днѐм рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
иметь представление о некоторых литературных персонажей;
иметь представление о небольших произведениях детского фольклора
(рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
№ п/п
Тема урока
Кол-во
часов
Всего
1
Знакомство (приветствие и прощание)
1
2
Знакомство (как тебя зовут?)
1
3
Знакомство (как у тебя дела?)
1
4
Моя семья (представляем свою семью)
1
5
Моя семья (члены семьи, этикет знакомства)
1
6
Моя семья (описание родственников: внешность)
1
7
Моя семья (описание родственников: характер)
1
8
Моя семья (наши увлечения)
1
9
Моя семья (знакомство с семьѐй друга)
1
10
Мой дом/квартира (предметы интерьера)
1
11
Мой дом/квартира (названия комнат)
1
12
Мой дом/квартира (мое любимое место в доме)
1
13
Мой дом/квартира (расположение предметов в доме/квартире)
1
14
Мой дом/квартира (описание дома, квартиры)
1
15
Мой дом/квартира (дом, квартира мечты)
1
16
Мой дом/квартира (моя комната)
1
17
Мой день рождения (сколько тебе лет?)
1
18
Мой день рождения (идеи для праздника)
1
19
День рождения моего друга (пишем поздравительную открытку)
1
20
День рождения (подарки)
1
21
Моя любимая еда
1
22
Любимая еда моей семьи
1
23
Популярная еда в России
1
24
Любимая еда на праздниках. День рождения и Новый Год
1
25
Любимая еда моих друзей
1
190
26
Обобщение по теме «Мир моего "я"»
1
27
Контроль по теме «Мир моего "я"»
1
28
Мой любимый цвет
1
29
Мои любимые игрушки
1
30
Любимые игрушки моей семьи
1
31
Мои любимые игрушки (описание)
1
32
Игрушки моих друзей и одноклассников
1
33
Игрушки детей из разных стран
1
34
Игрушки (отгадай по описанию)
1
35
Любимые занятия (что я умею и люблю делать)
1
36
Любимые занятия (что умеют и любят делать мои друзья)
1
37
Мой питомец (описание)
1
38
Мой питомец (любимые занятия)
1
39
Питомец моего друга
1
40
Выходной день с семьѐй
1
41
Идеи для выходного дня
1
42
Летний отдых моей мечты
1
43
Обобщение по теме «Мир моих увлечений»
1
44
Контроль по теме «Мир моих увлечений»
1
45
Моя школа (школьные принадлежности)
1
46
Моя школа (мои любимые предметы)
1
47
Мои друзья (имя, возраст, страна, город)
1
48
Мои друзья (выходные с другом)
1
49
Моя малая родина: город/село (отдыхаем с семьѐй)
1
50
Моя малая Родина: город/село (традиционная еда)
1
51
Времена года
1
52
Любимое время года
1
53
Любимое время года моих одноклассников
1
54
Одеваемся по погоде
1
55
Обобщение по теме «Мир вокруг меня»
1
56
Контроль по теме «Мир вокруг меня»
1
57
Родная страна и страны изучаемого языка (столицы, Москва – столица
России, Лондон – столица Великобритании)
1
58
Страны изучаемого языка (Великобритания)
1
59
Детский фольклор (сказки и песни)
1
60
Моя любимая сказка (знакомство со сказкой)
1
61
Моя любимая сказка (знакомство с персонажами)
1
62
Моя любимая сказка (описание характера персонажей)
1
191
63
Моя любимая сказка (описание внешнего вида персонажей)
1
64
Моя любимая сказка (главный герой)
1
65
Праздники родной страны (Новый год, Рождество)
1
66
Праздники страны изучаемого языка (Рождество и Новый год в
Великобритании)
1
67
Обобщение по теме «Родная страна и страны изучаемого языка»
1
68
Контроль по теме «Родная страна и страны изучаемого языка»
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
3 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
Кол-во
часов
Всего
1
Моя семья (рассказ о своей семье)
1
2
Моя семья/мои родственники (внешность)
1
3
Моя семья/мои родственники (увлечения)
1
4
Моя семья (родословная семьи)
1
5
Моя семья (моѐ детство)
1
6
Мой день рождения (идеи для подарков)
1
7
День рождения моего друга (поздравительная открытка)
1
8
Моя любимая еда
1
9
Любимая еда моих друзей и одноклассников
1
10
Мой школьный обед
1
11
Любимая еда в моей семье
1
12
Мой распорядок дня (будний день)
1
13
Мой распорядок дня (выходной день)
1
14
Обобщение по теме «Мир моего "я"»
1
15
Контроль по теме «Мир моего "я"»
1
16
Мои любимые игрушки
1
17
Мои любимые игры и соревнования
1
18
Любимые игры и игрушки моих друзей
1
19
Мой питомец
1
20
Питомцы моих друзей
1
21
Мои увлечения
1
22
Увлечения моих друзей
1
23
Что люблю делать я и мои друзья
1
24
Любимые занятия (отгадай по описанию)
1
25
Любимые мультфильмы
1
26
Моя любимая сказка (рассказ о любимой сказке)
1
192
27
Моя любимая сказка (описание главного героя: внешность)
1
28
Моя любимая сказка (описание главного героя: характер)
1
29
Любимые сказки моих друзей
1
30
Любимые сказки детей в России и других странах
1
31
Выходной день с моей семьей (в парке)
1
32
Выходной день с моей семьей (в театре)
1
33
Как я и мои друзья провели выходной день
1
34
Мои любимые занятия в каникулы
1
35
Каникулы с моей семьей
1
36
Как провели каникулы мои друзья
1
37
Обобщение по теме «Мир моих увлечений»
1
38
Контроль по теме «Мир моих увлечений»
1
39
Моя квартира/дом (комнаты в моей квартире)
1
40
Моя квартира/дом (предметы интерьера)
1
41
Моя квартира/дом (описание дома)
1
42
Моя комната
1
43
Моя школа (школьные принадлежности)
1
44
Моя школа (любимые предметы)
1
45
Моя школа (правила поведения)
1
46
Моя школа (мои одноклассники)
1
47
Мои друзья (представляем друга одноклассникам)
1
48
Мои друзья (совместные занятия после уроков, игры, кружки)
1
49
Моя малая родина (достопримечательности, интересные места для
посещения)
1
50
Моя малая родина (что было в моѐм городе/селе раньше)
1
51
Дикие и домашние животные (разные виды)
1
52
Дикие и домашние животные (описание внешности)
1
53
Дикие и домашние животные (что они умеют)
1
54
Погода
1
55
Времена года: месяцы
1
56
Обобщение по теме «Мир вокруг меня»
1
57
Контроль по теме «Мир вокруг меня»
1
58
Моя родная страна
1
59
Родная страна (главные достопримечательности и интересные факты)
1
60
Страны изучаемого языка (столица, достопримечательности –
Великобритания)
1
61
Страны изучаемого языка (интересные факты – Великобритания)
1
62
Страны изучаемого языка (столица, достопримечательности, интересные
1
193
факты – США)
63
Страны изучаемого языка (интересные факты – Австралия)
1
64
Литературные персонажи детских книг (расскажи о своем любимом
персонаже)
1
65
Праздники родной страны
1
66
Праздники стран изучаемого языка
1
67
Обобщение по теме «Родная страна и страны изучаемого языка»
1
68
Контроль по теме «Родная страна и страны изучаемого языка»
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
4 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
Кол-во
часов
Всего
1
Моя семья (члены семьи)
1
2
Моя семья (описание внешности)
1
3
Моя семья (описание характера)
1
4
Мой день рождения, подарки (идеи для подарков)
1
5
Мой день рождения, подарки (где и как провести день рождения)
1
6
Мой день рождения (приглашение друга на день рождения)
1
7
Моя любимая еда (виды продуктов)
1
8
Моя любимая еда (продукты в магазине)
1
9
Моя любимая еда (правила поведения за столом)
1
10
Моя любимая еда (здоровое питание)
1
11
Мой день (домашние обязанности)
1
12
Мой день (распорядок дня)
1
13
Мой день (выходной день)
1
14
Обобщение по теме «Мир моего "я"»
1
15
Контроль по теме «Мир моего "я"»
1
16
Любимая игрушка, игра (выбираем подарок другу/однокласснику)
1
17
Мой питомец (чем он питается?)
1
18
Мой питомец (описание)
1
19
Любимые занятия (мои увлечения)
1
20
Любимые занятия (увлечения моих одноклассников)
1
21
Любимые занятия (как я провѐл день)
1
22
Занятия спортом (виды спорта)
1
23
Любимая сказка/история/рассказ (описание любимой сказки)
1
24
Любимая сказка/история/рассказ (чему нас учат сказки)
1
194
25
Любимый сказка (описание персонажей)
1
26
Выходной день (занятия в свободное время)
1
27
Выходной день (планы на выходной день)
1
28
Выходной день (куда можно сходить)
1
29
Каникулы с семьей (куда поехать на каникулы)
1
30
Каникулы (каким спортом можно заняться)
1
31
Обобщение по теме «Мир моих увлечений»
1
32
Контроль по теме «Мир моих увлечений»
1
33
Моя комната (что есть в моей комнате)
1
34
Мой дом (местоположение)
1
35
Моя школа (мой школьный день)
1
36
Моя школа (кем мечтают стать мои одноклассники)
1
37
Моя школа (любимые учебные предметы)
1
38
Моя школа (проводим время с одноклассниками)
1
39
Мои друзья (описание внешности)
1
40
Мои друзья (описание характера, увлечений)
1
41
Моя малая родина (город/ село). (профессии)
1
42
Моя малая родина (места для отдыха)
1
43
Моя малая родина (праздники)
1
44
Путешествия (собираемся в дорогу)
1
45
Путешествия (идеи для семейного отдыха)
1
46
Дикие животные (животные в зоопарке/заповеднике)
1
47
Дикие и домашние животные (интересные факты)
1
48
Дикие животные (места их обитания)
1
49
Дикие и домашние животные (чем они питаются)
1
50
Погода в разных частях мира
1
51
Времена года (месяцы)
1
52
Покупки (поход в магазин: продукты, книги)
1
53
Покупки (поход в магазин с семьей: одежда, обувь)
1
54
Обобщение по теме «Мир вокруг меня»
1
55
Контроль по теме «Мир вокруг меня» / Всероссийская проверочная работа
1
56
Родная страна (столица, достопримечательности)
1
57
Родная страна (интересные факты: традиционные угощения)
1
58
Родная страна и страны изучаемого языка (столицы, основные
достопримечательности: праздники)
1
59
Родная страна и страны изучаемого языка (столицы, основные
достопримечательности, интересные факты, популярные сувениры)
1
60
Родная страна и страны изучаемого языка (произведения детского
1
195
фольклора)
61
Родная страна и страны изучаемого языка (сказки)
1
62
Родная страна и страны изучаемого языка (описание внешности
литературных героев)
1
63
Родная страна и страны изучаемого языка (описание характера
литературных героев)
1
64
Родная страна и страны изучаемого языка (популярная еда в разных
странах)
1
65
Родная страна и страны изучаемого языка (праздники и традиции России)
1
66
Родная страна и страны изучаемого языка (праздники и традиции стран
изучаемого языка)
1
67
Обобщение по теме «Родная страна и страны изучаемого языка»
1
68
Контроль по теме «Родная страна и страны изучаемого языка»
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
2 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1
1.1.1.2
1.1.2
1.1.2.1
1.2
1.2.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях
неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные
опоры, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника)
Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях неофициального
общения, используя вербальные и (или) зрительные опоры, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника)
Монологическая речь
Создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее 3
фраз в рамках изучаемой тематики с использованием картинок,
фотографий и (или) ключевых слова, вопросов
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально (невербально) реагировать на услышанное
196
1.2.2
1.2.3
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.4
1.4.1
1.4.2
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.3
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных
текстов, построенных на изученном языковом материале, используя
зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста (текстов)
для аудирования – до 40 секунд)
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в учебных текстах, построенных на изученном
языковом материале, используя зрительные опоры и языковую догадку
(время звучания текста (текстов) для аудирования – до 40 секунд)
Смысловое чтение
Читать вслух учебные тексты объѐмом до 60 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
Читать про себя и понимать основное содержание учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, используя зрительные
опоры и языковую догадку (объѐм текста для чтения – до 80 слов)
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в учебных
текстах, построенных на изученном языковом материале, используя
зрительные опоры и языковую догадку (объѐм текста для чтения – до 80
слов)
Письмо
Заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка
Писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками
(с днѐм рождения, Новым годом)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Знать
буквы
алфавита
английского
языка
в
правильной
последовательности и фонетически корректно их озвучивать
Применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, вычленять некоторые звуко-буквенные сочетания
при анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки,
отличать их от букв
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы
(предложения) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректно воспроизводить буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов)
Правильно писать изученные слова
Заполнять пропуски словами; дописывать предложения
Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак
апострофа в сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов
Лексическая сторона речи
197
2.3.1
2.3.2
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
2.4.12
2.4.13
2.4.14
2.4.15
Распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи не
менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематики,
предусмотренной на первом году обучения
Использовать языковую догадку в распознавании интернациональных
слов
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный вопросы), побудительные (в утвердительной форме)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как
I’m Dima, I’m eight. I’ fine. I’m sorry. It’s … Is it? What’s …?
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
краткими глагольными формами
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме
(Come in, please.)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее
простое время (Present Simple Tense) в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I’ve got… Have you got…)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный
глагол can/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия
умения (I can’t ride a bike.); can для получения разрешения (Can I go
out?)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи определѐнный,
неопределѐнный и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространѐнные случаи)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения (a pen – pens; a man – men)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
198
2.4.16
2.4.17
2.4.18
2.4.19
2.4.20
3
3.1
3.2
притяжательные местоимения
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this – these
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (1 – 12)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова who, what, how, where, how many
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
in, on, near, under
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but
при однородных членах
Социокультурные знания и умения
Владеть отдельными социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым
годом, Рождеством
Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их
столиц
3 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1
1.1.1.2
1.1.1.3
1.1.2
1.1.2.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка в рамках изучаемой тематики (не менее 4 реплик со
стороны каждого собеседника)
Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением
правил речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
в рамках изучаемой тематики (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника)
Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или) зрительных
опор с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника)
Монологическая речь
Создавать устное связное монологическое высказывание-описание с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой
тематики (объѐмом не менее 4 фраз)
199
1.1.2.2
1.1.2.3
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.3
1.3.1
1.3.2
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2
2.2.1
Создавать устное связное монологическое высказывание-повествование
(рассказ) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
изучаемой тематики (объѐмом не менее 4 фраз)
Передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и
(или) зрительными опорами (объѐм монологического высказывания – не
менее 4 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально (невербально) реагировать на услышанное
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных
текстов, построенных на изученном языковом материале, со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1
минуты)
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в учебных текстах, построенных на изученном
языковом материале, со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 1 минуты)
Смысловое чтение
Читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в учебных
текстах, содержащих отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой
и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объѐм текста (текстов) для чтения – до 130
слов)
Письмо
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и другое
Писать с использованием образца поздравления с праздниками (с днѐм
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий
Создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них
изображено
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r)
Применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах (international,
night)
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы
(предложения) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
Графика, орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова
200
2.2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
2.4.12
2.4.13
2.4.14
Правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф)
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая
200 лексических единиц, освоенных на первом году обучения
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования –
аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th)
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования –
словосложения (football, snowman)
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the
river. There were mountains in the south.)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию
I’d like to...
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
существительные в притяжательном падеже (Possessive Case)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова,
выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much / many / a lot of)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
частотности usually, often
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в объектном падеже
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that – those
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределѐнные местоимения (some/any) в повествовательных и
вопросительных предложениях
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (13 – 100) и порядковые числительные (1
– 30)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова when, whose, why
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог
201
2.4.15
2.4.16
3
3.1
3.2
направления движения to (We went to Moscow last year.)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
next to, in front of, behind
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
времени at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday
Социокультурные знания и умения
Владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях
общения (приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством)
Кратко представлять свою страну и страну (страны) изучаемого языка на
английском языке
4 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1
1.1.1.2
1.1.1.3
1.1.1.4
1.1.2
1.1.2.1
1.1.2.2
1.1.2.3
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Вести диалог этикетного характера на основе вербальных и (или)
зрительных опор с соблюдением правил речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (не менее 4 – 5 реплик со стороны
каждого собеседника)
Вести диалог-расспрос на основе вербальных и (или) зрительных опор с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (не менее 4 – 5 реплик со стороны каждого
собеседника)
Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или) зрительных
опор с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (не менее 4 – 5 реплик со стороны каждого
собеседника)
Вести диалог – разговор по телефону с использованием картинки,
фотографии и (или) ключевых слов в стандартных ситуациях
неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в
объѐме не менее 4 – 5 реплик со стороны каждого собеседника
Монологическая речь
Создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование (сообщение) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 4
класса (объѐм монологического высказывания – не менее 4 – 5 фраз)
Создавать устные связные монологические высказывания по образцу;
выражать своѐ отношение к предмету речи
Передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и
202
1.1.2.4
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
(или) зрительными опорами в объѐме не менее 4 – 5 фраз
Представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту
выступления, в объѐме не менее 4 – 5 фраз
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально (невербально) реагировать на услышанное
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 1 минуты)
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в учебных и адаптированных аутентичных
текстах, построенных на изученном языковом материале, со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1
минуты)
Смысловое чтение
Читать вслух учебные тексты объѐмом до 80 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
Читать про себя и понимать основное содержание текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и без опоры, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объѐм
текста (текстов) для чтения – до 160 слов)
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в текстах,
содержащих отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и без
опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объѐм текста (текстов) для чтения – до 160 слов)
Прогнозировать содержание текста на основе заголовка
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информацию
Письмо
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город),
любимые занятия и другие
Писать с использованием образца поздравления с днѐм рождения,
Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий
Писать с использованием образца электронное сообщение личного
характера (объѐм сообщения – до 50 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы
(предложения) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
203
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
3
3.1
3.2
3.3
Графика, орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова
Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при
перечислении)
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая
350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования –
аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist)
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования –
словосложения (blackboard)
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования –
конверcии (to play – a play)
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глаголы в
Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to
be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы must и have to
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени
сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
времени
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
даты и года
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
времени
Социокультурные знания и умения
Владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях
общения
(приветствие,
прощание,
знакомство,
выражение
благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым
годом, Рождеством)
Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка
Знать некоторых литературных персонажей
204
3.4
3.5
Знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни)
Кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках
изучаемой тематики
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
2 КЛАСС
Код
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1
1.1.1.2
1.1.2
1.1.2.1
1.1.2.2
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.3
1.3.1
1.3.2
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка: запрашивание интересующей
информации, сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника
Монологическая речь
Описание предмета, реального человека или литературного персонажа с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная
(невербальная) реакция на услышанное (при непосредственном общении)
Аудирование с пониманием основного содержания учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале: определение основной
темы и главных фактов (событий) в воспринимаемом на слух тексте с
использованием иллюстраций и языковой догадки
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале: выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического
характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с использованием
иллюстраций и языковой догадки
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного
Чтение про себя и понимание основного содержания учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале: определение основной
темы и главных фактов (событий) в прочитанном тексте с использованием
205
1.3.3
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.3
2.3.1
иллюстраций и языковой догадки
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных
текстах, построенных на изученном языковом материале: нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического
характера с использованием иллюстраций и языковой догадки
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов)
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста, выписывание из
текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с
решаемой учебной задачей
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками
(с днѐм рождения, Новым годом)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского
алфавита
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее «r» (there is / there are)
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах; согласных; основных звуко-буквенных сочетаний. Выделение из
слова некоторых звуко-буквенных сочетаний при анализе изученных слов
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского
алфавита в буквосочетаниях и словах
Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения
Правильное использование апострофа в изученных сокращѐнных формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m,
isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже
(Ann’s)
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
206
2.3.2
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
2.4.12
2.4.13
2.4.14
2.4.15
2.4.16
2.4.17
2.4.18
2.4.19
2.4.20
3
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи для 2 класса
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor,
film) с помощью языковой догадки
Грамматическая сторона речи Распознавание в письменном и звучащем
тексте и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный
вопрос),
побудительные (в утвердительной форме)
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения
Предложения с начальным It (It’s a red ball.)
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat
in the room. Is there a cat in the room? – Yes, there is. / No, there isn’t. There are
four pens on the table. Are there four pens on the table? – Yes, there are. / No,
there aren’t. How many pens are there on the table? – There are four pens.)
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.),
составным именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным
сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.)
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a
doctor. Is it a red ball? – Yes, it is. / No, it isn’t.)
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like
porridge.)
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.)
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you
got a cat? – Yes, I have. / No, I haven’t. What have you got?)
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и
отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go
out?)
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли c именами
существительными (наиболее распространѐнные случаи)
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения (a book – books; a man – men)
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they)
Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their)
Указательные местоимения (this – these)
Количественные числительные (1 – 12)
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many)
Предлоги места (in, on, near, under)
Союзы and и but (c однородными членами)
Социокультурные знания и умения
207
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка в
3.1
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление (с днѐм рождения,
Новым годом, Рождеством)
Знание названий родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их
3.2
столиц
Знание небольших произведений детского фольклора страны (стран)
3.3
изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг
4
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
4.1
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по
контексту)
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
4.2
слов, вопросов, иллюстраций
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие, знакомство, Моя семья. Мой день рождения.
А
Моя любимая еда
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой
Б
питомец. Выходной день
В
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село)
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны
(стран) изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора.
Г
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (Новый год, Рождество)
3 КЛАСС
Код
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1
1.1.1.2
1.1.1.3
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление, извинение
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка: запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической информации, ответ на вопросы
собеседника
Диалог – побуждение к действию с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка: приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие (несогласие) на предложение
208
1.1.2
1.1.2.1
1.1.2.2
1.1.2.3
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
2
2.1
собеседника
Монологическая речь
Описание предмета, реального человека или литературного персонажа с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций
Пересказ с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций основного содержания прочитанного текста
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная
(невербальная) реакция на услышанное (при непосредственном общении)
Аудирование с пониманием основного содержания учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале: определение основной
темы и главных фактов (событий) в воспринимаемом на слух тексте с
использованием иллюстраций и языковой догадки
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале: выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического
характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с использованием
иллюстраций и языковой догадки
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
понимание прочитанного
Чтение про себя и понимание основного содержания учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале: определение основной
темы и главных фактов (событий) в прочитанном тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных
текстах, построенных на изученном языковом материале: нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического
характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
Письмо
Списывание текста, выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной (учебной) задачей
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (c днѐм
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
209
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Связующее «r» (there is / there are)
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах. Выделение
некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз (предложений) с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения
Правильное использование знака апострофа в сокращѐнных формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных
на первом году обучения
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th)
и словосложения (sportsman)
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor,
film) с помощью языковой догадки
Грамматическая сторона речи
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old
house near the river.)
Побудительные предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.)
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях
Конструкция I’d like to... (I’d like to read this book.)
210
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my
bike.)
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case: Ann’s dress,
2.4.6
children’s toys, boys’ books)
Слова, выражающие количество, с исчисляемыми и неисчисляемыми
2.4.7
существительными (much / many / a lot of)
2.4.8
Личные местоимения в объектном падеже (me, you, him/her/it, us, them)
2.4.9
Указательные местоимения (this – these; that – those)
Неопределѐнные местоимения (some/any) в повествовательных и
2.4.10 вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve got
some.)
2.4.11 Наречия частотности (usually, often)
Количественные числительные (13 – 100). Порядковые числительные (1 –
2.4.12
30)
2.4.13 Вопросительные слова (when, whose, why)
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in,
2.4.14
on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday)
3
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка в
3.1
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения,
Новым годом, Рождеством
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
3.2
персонажей детских книг
Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого языка
3.3
(названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их столиц,
название родного населенного пункта, цвета национальных флагов)
4
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
4.1
контекстуальной, догадки
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
4.2
слов, вопросов; иллюстраций
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
4.3
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
А
(распорядок дня)
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
Б
занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья.
В
Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы)
Г
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны)
2.4.5
211
изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны (стран) изучаемого языка
4 КЛАСС
Код
1
1.1
1.1.1
1.1.1.
1
1.1.1.
2
1.1.1.
3
1.1.2
1.1.2.
1
1.1.2.
2
1.1.2.
3
1.1.2.
4
1.1.2.
5
1.2
1.2.1
1.2.2
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка: приветствие, ответ на приветствие,
завершение разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; выражение извинения
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка: запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника
Диалог – побуждение к действию с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка: обращение к собеседнику с
просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника
к совместной деятельности, вежливое согласие (несогласие) на предложение
собеседника
Монологическая речь
Описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального
человека или литературного персонажа с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций
Рассказ (сообщение, повествование) с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету
речи)
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием
речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного
проектного задания
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная
(невербальная) реакция на услышанное (при непосредственном общении)
Аудирование с пониманием основного содержания учебных и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале: определение основной темы и главных фактов (событий) в
воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой,
212
1.2.3
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
2
2.1
2.1.1
2.1.2
в том числе контекстуальной, догадки
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных и
адаптированных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом
материале: выделение запрашиваемой информации фактического характера
с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, понимание прочитанного
Чтение про себя и понимание основного содержания (тема, главная мысль,
главные факты (события) учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, содержащих отдельные
незнакомые слова, с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных и
адаптированных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом
материале, содержащих отдельные незнакомые слова: нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического
характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
Прогнозирование содержания текста по заголовку
Чтение про себя несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной (учебной) задачей
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, населенный
пункт), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днѐм
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий
Написание электронного сообщения личного характера с использованием
образца
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее «r» (there is / there are)
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных
звуко-буквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв
(например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Выделение из слова некоторых звуко-буквенных сочетаний при анализе
изученных слов
213
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка с
использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации
перечисления
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при обращении и
перечислении
Правильное использование знака апострофа в сокращѐнных формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (Possessive Case)
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации, включая 350 лексических
единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования –
аффиксации (образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, ist: worker, actor, artist)
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования –
конверсии (to play – a play)
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных
слов (pilot, film)
Грамматическая сторона речи Распознавание в письменном и звучащем
тексте и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях
Модальные глаголы must и have to
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего
действия (I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.)
Отрицательное местоимение no
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу, и
исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst)
Наречия времени
214
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm)
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка, в
3.1
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения,
Новым годом, Рождеством, разговор по телефону
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
3.2
персонажей детских книг
Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого языка
3.3
(названия стран и их столиц, название родного населенного пункта, цвета
национальных флагов, основные достопримечательности)
4
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
4.1
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из
контекста)
Использование в качестве опоры при формулировании собственных
4.2
высказываний ключевых слов, вопросов, картинок, фотографий
4.3
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
4.4
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда.
А
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности)
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
Б
занятия. Занятия спортом. Любимая сказка (история, рассказ). Выходной
день. Каникулы
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и
интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их
В
внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село и другие).
Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Покупки
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны)
изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и
Г
некоторые интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны
(стран) изучаемого языка
2.4.7
3
2.1.4. Математика.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (предметная
область «Математика и информатика») (далее соответственно – программа по
215
математике, математика) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по математике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
математики, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается
перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных
и регулятивных), которые возможно формировать средствами математики с
учѐтом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося
за каждый год обучения.
Программа по математике на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет
особое значение в развитии обучающегося. Приобретѐнные им знания, опыт
выполнения предметных и универсальных действий на математическом
материале, первоначальное овладение математическим языком станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни. Программа по математике на уровне начального общего
образования направлена на достижение следующих образовательных,
развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин
и способов их измерения, использование арифметических способов для
разрешения сюжетных ситуаций, становление умения решать учебные и
практические задачи средствами математики, работа с алгоритмами выполнения
арифметических действий;
формирование
функциональной
математической
грамотности
обучающегося, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебнопознавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и
216
применении математических отношений («часть-целое», «больше-меньше»,
«равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей
(работа, движение, продолжительность события);
обеспечение математического развития обучающегося – способности к
интеллектуальной
деятельности,
пространственного
воображения,
математической речи, формирование умения строить рассуждения, выбирать
аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и
применению математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности:
теоретического и пространственного мышления, воображения, математической
речи, ориентировки в математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов
программы по математике лежат следующие ценности математики,
коррелирующие со становлением личности обучающегося:
понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и
явлений, происходящих в природе и в обществе (например, хронология событий,
протяжѐнность по времени, образование целого из частей, изменение формы,
размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических
фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека
(памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического
мышления позволяет обучающемуся совершенствовать коммуникативную
деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки
рассуждений, опровергать или подтверждать истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения
применяются обучающимся при изучении других учебных предметов
(количественные и пространственные характеристики, оценки, расчѐты и
прикидка, использование графических форм представления информации).
Приобретѐнные обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать
рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений,
приѐмы проверки правильности выполнения действий, а также различение,
называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических
величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной
217
функциональной грамотности обучающегося и предпосылкой успешного
дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике,
представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные
достижения обучающегося. Также они включают отдельные результаты в области
становления личностных качеств и метапредметных действий и умений, которые
могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики – 540
часов: в 1 классе – 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа в
неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часа в
неделю).
Основное содержание обучения в программе по математике представлено
разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые
задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры»,
«Математическая информация».
Содержание обучения в 1 классе.
Числа и величины.
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счѐта. Десяток. Счѐт
предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении,
вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные
числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и еѐ измерение. Единицы длины и установление соотношения между
ними: сантиметр, дециметр.
Арифметические действия.
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие,
обратное сложению.
Текстовые задачи.
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче.
Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве,
установление пространственных отношений: «слева-справа», «сверху-снизу»,
«между».
218
Геометрические
фигуры:
распознавание
круга,
треугольника,
прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью
линейки на листе в клетку. Измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация.
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: еѐ обнаружение, продолжение
ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из
строки или столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка,
схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трѐхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением
длины, изображением геометрической фигуры.
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом
уровне
ряда
универсальных
учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
находить общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
219
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной
форме.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать
(описывать)
число,
геометрическую
фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое
отношение величин (чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать еѐ в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма
выполнения действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять
правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнѐра,
спокойно и мирно разрешать конфликты.
Содержание обучения во 2 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц,
десятков. Разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени
(единицы времени – час, минута), измерение длины (единицы длины – метр,
дециметр, сантиметр, миллиметр). Соотношение между единицами величины (в
пределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия.
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с
переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для
220
вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия
вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное
действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения,
деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство
умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения,
действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания.
Нахождение неизвестного компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок
выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и
вычитания (со скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трех действий).
Нахождение значения числового выражения. Рациональные приемы вычислений:
использование переместительного свойства.
Текстовые задачи.
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой
модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых
задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание,
умножение, деление). Расчѐтные задачи на увеличение или уменьшение величины
на несколько единиц или в несколько раз. Запись ответа к задаче и его проверка
(формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие
поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой
угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью
линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными
длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение
периметра изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата
измерения в сантиметрах.
Математическая информация.
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация
объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку.
221
Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной
жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между числами или
величинами. Конструирование утверждений с использованием слов «каждый»,
«все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (например, таблицы сложения,
умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)
готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приѐмы, правила) устных и письменных вычислений,
измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной
формой учебника, компьютерными тренажѐрами).
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом
уровне
ряда
универсальных
учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
наблюдать математические отношения (часть–целое, больше–меньше) в
окружающем мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные
приборы (сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
распределять
(классифицировать)
объекты
(числа,
величины,
геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчѐтной, с геометрическим
содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
222
устанавливать соответствие между математическим выражением и его
текстовым описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической (рисунок, схема, таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших
комбинаторных задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением)
по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания
сюжетной ситуации, конструирования утверждений, выводов относительно
данных объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным
свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное
расположение геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел,
величин, геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной
работы с математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма
выполнения действия, обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
223
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом:
обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия,
выслушивать мнения других участников, подготавливать презентацию (устное
выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого
характера (определять с помощью измерительных инструментов длину,
определять время и продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и
оценку результата действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
Содержание обучения в 3 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде
суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление.
Увеличение или уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и
граммом, отношения «тяжелее-легче на…», «тяжелее-легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дорожедешевле на…», «дороже-дешевле в…». Соотношение «цена, количество,
стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстреемедленнее на…», «быстрее-медленнее в…». Соотношение «начало, окончание,
продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между
величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия.
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с
числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком.
Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка
результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие,
применение алгоритма, использование калькулятора).
224
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в
пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на
модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом.
Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с
остатком), отношений («больше-меньше на…», «больше-меньше в…»),
зависимостей («купля-продажа», расчѐт времени, количества), на сравнение
(разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью
числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в
практической ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение
доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных
сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными
сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
заданным значением площади.
Математическая информация.
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование,
проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому»,
«значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов, поездов),
внесение данных в таблицу, дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция,
план, схема, алгоритм).
225
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения
учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых
заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске,
компьютере, других устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры);
выбирать приѐм вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, еѐ элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в
задаче;
различать и использовать разные приѐмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой
задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице,
на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
226
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для
установления и проверки значения математического термина (понятия).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую
задачу;
объяснять на примерах отношения «больше-меньше на…», «большеменьше в…», «равно»;
использовать математическую символику для составления числовых
выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к
другим в соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения
вычисления.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчѐтами;
выбирать и использовать различные приѐмы прикидки и проверки
правильности вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц
сложения, умножения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить
разные решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде,
выполнять роли руководителя или подчинѐнного, сдержанно принимать
замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей
работы.
Содержание обучения в 4 классе.
227
Числа и величины.
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число
разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы и соотношения между ними: – центнер, тонна.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между
ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр),
скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду). Соотношение
между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия.
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное
(двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и
деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений.
Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в
пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью
калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия:
запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия:
анализ, представление на модели, планирование и запись решения, проверка
решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения
(скорость, время, пройденный путь), работы (производительность, время, объѐм
работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение
соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчѐта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по еѐ доле. Разные
способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по
действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
228
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности
заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью
линейки, угольника, циркуля. Различение, называние пространственных
геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),
составление фигур из прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трѐх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация.
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности.
Составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор
математических данных о заданном объекте (числе, величине, геометрической
фигуре). Поиск информации в справочной литературе, Интернете. Запись
информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажѐры, их
использование под руководством педагога и самостоятельное. Правила
безопасной работы с электронными источниками информации (электронная
форма учебника, электронные словари, образовательные сайты, ориентированные
на обучающихся начального общего образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать
еѐ в высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры), записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приѐм
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
находить модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
229
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определѐнной длины, квадрат с заданным
периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять еѐ соответствие
условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения
транспортного средства (макет спидометра), вместимость (измерительные
сосуды).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения
предметной или практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения
вывода, гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск
ошибок в решении.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического
действия,
решения
текстовой
задачи,
построения
геометрической фигуры, измерения;
230
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении
учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в
ходе поиска доказательств, выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчѐт денег, оценка стоимости и
покупки, приближѐнная оценка расстояний и временных интервалов,
взвешивание, измерение температуры воздуха и воды), геометрическими
фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчѐт и разметка,
прикидка и оценка конечного результата).
Планируемые результаты освоения программы по математике на
уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к
жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека, способности
мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать
их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать
личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
231
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной
среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной
жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего
возраста, взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду
и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение
преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять
свои математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
В результате изучения математики на уровне начального общего
образования
у обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами
(«часть-целое», «причина-следствие», протяжѐнность);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для
успешного решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, еѐ решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной
проблемой.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных
разделов курса математики;
232
понимать и использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование,
перебор вариантов).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной
задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные
средства и источники информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать
вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить
доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении
задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым
изученным.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия
самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
233
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность
учебных действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск
путей преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов,
обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе
электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между
членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров),
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий,
предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать
пути их предупреждения.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта;
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20
(устно и письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделять условие и требование (вопрос);
234
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
«длиннее-короче», «выше-ниже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спередисзади», между;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительно заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное или данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в
пределах 100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего действия сложения и
вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах
100 – устно и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием
таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение), деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин
длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час),
стоимости (рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять
время с помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше или меньше на»;
235
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая
запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой
задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического действия или
действий, записывать ответ;
различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с
помощью линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными
длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трѐх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами «все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на
рисунке (изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах
100 – устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное
число, деление с остатком (в пределах 100 – устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего
арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления;
236
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач
единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы
(грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата
измерений, определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка
товара, определение времени, выполнение расчѐтов) соотношение между
величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать
ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой
способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять
вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых
значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших
диаграммах, в таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах
повседневной жизни (например, ярлык, этикетка), а также структурировать
информацию: заполнять простейшие таблицы;
237
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять
действия по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное,
уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и
деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в
пределах 100 – устно), деление с остатком – письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок),
содержащего 2–4 арифметических действия, использовать при вычислениях
изученные свойства арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа
по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а
также с помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени
(секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости
(копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный
сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объѐмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью
измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование
заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления,
238
сочетая устные и письменные вычисления и используя, при необходимости,
вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям:
реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например,
покупка товара, определение времени, выполнение расчѐтов), в том числе с
избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из
таблиц, схем), находить различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки
окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции
предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей
составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь
фигур, составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
приводить пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(двух-трехшаговые);
классифицировать
объекты
по
заданным
или
самостоятельно
установленным одному-двум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную на простейших столбчатых диаграммах, в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (например,
счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять
алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Математика, 1-4 класс
1 КЛАСС
№ п/п
Тема урока
Кол-во
часов
239
Всего
1
Количественный счѐт. Один, два, три…
1
2
Порядковый счѐт. Первый, второй, третий…
1
3
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
слева/справа, сверху/снизу; установление пространственных отношений.
Вверху. Внизу. Слева. Справа
1
4
Сравнение по количеству: столько же, сколько. Столько же. Больше.
Меньше
1
5
Сравнение по количеству: больше, меньше. Столько же. Больше.
Меньше
1
6
Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма, размер,
запись)
1
7
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
установление пространственных отношений. Вверху. Внизу, слева.
Справа. Что узнали. Чему научились
1
8
Различение, чтение чисел. Число и цифра 1
1
9
Число и количество. Число и цифра 2
1
10
Сравнение чисел, упорядочение чисел. Число и цифра 3
1
11
Увеличение числа на одну или несколько единиц. Знаки действий
1
12
Уменьшение числа на одну или несколько единиц. Знаки действий
1
13
Многоугольники: различение, сравнение, изображение от руки на листе
в клетку. Число и цифра 4
1
14
Длина. Сравнение по длине: длиннее, короче, одинаковые по длине
1
15
Состав числа. Запись чисел в заданном порядке. Число и цифра 5
1
16
Конструирование целого из частей (чисел, геометрических фигур)
1
17
Чтение таблицы (содержащей не более четырѐх данных)
1
18
Распознавание геометрических фигур: точка, отрезок и др. Точка.
Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч
1
19
Изображение геометрических фигур с помощью линейки на листе в
клетку
1
20
Сбор данных об объекте по образцу; выбор объекта по описанию
1
21
Запись результата сравнения: больше, меньше, столько же (равно).
Знаки сравнения
1
22
Сравнение без измерения: выше — ниже, шире — уже, длиннее —
короче
1
23
Сравнение геометрических фигур: общее, различное. Многоугольник.
Круг
1
24
Расположение, описание расположения геометрических фигур на
плоскости. Число и цифра 6
1
240
25
Увеличение, уменьшение числа на одну или несколько единиц. Числа 6
и 7. Цифра 7
1
26
Число как результат счета. Состав числа. Числа 8 и 9. Цифра 8
1
27
Число как результат измерения. Чиисла 8 и 9. Цифра 9
1
28
Число и цифра 0
1
29
Число 10
1
30
Закономерность в ряду заданных объектов: еѐ обнаружение,
продолжение ряда
1
31
Обобщение. Состав чисел в пределах 10
1
32
Единицы длины: сантиметр. Сантиметр
1
33
Измерение длины отрезка. Сантиметр
1
34
Чтение рисунка, схемы с 1—2 числовыми данными (значениями данных
величин)
1
35
Измерение длины с помощью линейки. Сантиметр
1
36
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов
1
37
Числа от 1 до 10. Повторение
1
38
Действие сложения. Компоненты действия, запись равенства.
Вычисления вида □ + 1, □ - 1
1
39
Сложение в пределах 10. Применение в практических ситуациях.
Вычисления вида □ + 1, □ - 1
1
40
Запись результата увеличения на несколько единиц. □ + 1 + 1, □ - 1 - 1
1
41
Дополнение до 10. Запись действия
1
42
Текстовая задача: структурные элементы. Дополнение текста до задачи.
Задача
1
43
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи
по образцу. Задача
1
44
Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа
задачи. Модели задач: краткая запись, рисунок, схема
1
45
Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа
задачи. Задачи на увеличение числа на несколько единиц
1
46
Составление задачи по краткой записи, рисунку, схеме
1
47
Изображение геометрических фигур с помощью линейки на листе в
клетку. Изображение ломаной
1
48
Таблица сложения чисел (в пределах 10)
1
49
Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа
задачи. Задачи на нахождение суммы
1
50
Текстовая сюжетная задача в одно действие. Выбор и объяснение
верного решения задачи
1
241
51
Обобщение по теме «Решение текстовых задач»
1
52
Сравнение длин отрезков
1
53
Сравнение по длине, проверка результата сравнения измерением
1
54
Группировка объектов по заданному признаку
1
55
Свойства группы объектов, группировка по самостоятельно
установленному свойству
1
56
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных
отношений. Внутри. Вне. Между. Перед? За? Между?
1
57
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника,
четырехугольника. Распознавание треугольников на чертеже
1
58
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника,
четырѐхугольника. Распределение фигур на группы. Отрезок Ломаная.
Треугольник
1
59
Построение отрезка заданной длины
1
60
Многоугольники: различение, сравнение, изображение от руки на листе
в клетку. Прямоугольник. Квадрат
1
61
Обобщение по теме «Пространственные отношения и геометрические
фигуры»
1
62
Сравнение двух объектов (чисел, величин, геометрических фигур, задач)
1
63
Действие вычитания. Компоненты действия, запись равенства
1
64
Вычитание в пределах 10. Применение в практических ситуациях.
Вычитание вида 6 - □, 7 - □
1
65
Сложение и вычитание в пределах 10
1
66
Запись результата вычитания нескольких единиц. Вычитание вида 8 - □,
9-□
1
67
Выбор и запись арифметического действия в практической ситуации
1
68
Устное сложение и вычитание в пределах 10. Что узнали. Чему
научились
1
69
Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа
задачи. Задачи на уменьшение числа на несколько единиц
1
70
Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа
задачи. Задачи на разностное сравнение
1
71
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче.
Литр
1
72
Перестановка слагаемых при сложении чисел
1
73
Переместительное свойство сложения и его применение для вычислений
1
74
Извлечение данного из строки, столбца таблицы
1
75
Выполнение 1—3-шаговых инструкций, связанных с вычислениями
1
242
76
Обобщение. Сложение и вычитание в пределах 10. Что узнали. Чему
научились
1
77
Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа
задачи. Задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц
1
78
Геометрические фигуры: квадрат. Прямоугольник. Квадрат
1
79
Геометрические фигуры: прямоугольник. Прямоугольник. Квадрат
1
80
Выбор и запись арифметического действия для получения ответа на
вопрос
1
81
Комментирование хода увеличения, уменьшения числа до заданного;
запись действия
1
82
Компоненты действия сложения. Нахождение неизвестного компонента
1
83
Решение задач на увеличение, уменьшение длины
1
84
Увеличение, уменьшение длины отрезка. Построение, запись действия
1
85
Построение квадрата
1
86
Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа
задачи. Задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого
1
87
Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа
задачи. Задачи на нахождение неизвестного вычитаемого
1
88
Вычитание как действие, обратное сложению
1
89
Сравнение без измерения: старше — моложе, тяжелее — легче.
Килограмм
1
90
Выполнение 1—3-шаговых инструкций, связанных с измерением длины
1
91
Внесение одного-двух данных в таблицу
1
92
Компоненты действия вычитания. Нахождение неизвестного
компонента
1
93
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание. Повторение. Что узнали. Чему
научились
1
94
Задачи на нахождение суммы и остатка. Повторение, что узнали. Чему
научились
1
95
Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Повторение. Что узнали. Чему научились
1
96
Числа от 11 до 20. Десятичный принцип записи чисел. Нумерация
1
97
Порядок следования чисел от 11 до 20. Сравнение и упорядочение чисел
1
98
Однозначные и двузначные числа
1
99
Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения
между ними. Дециметр
1
100
Измерение длины отрезка в разных единицах (сантиметры, дециметры)
1
101
Сложение в пределах 20 без перехода через десяток. Вычисления вида
10 + 7. 17 - 7. 17 - 10
1
243
102
Вычитание в пределах 20 без перехода через десяток. Вычисления вида
10 + 7. 17 - 7. 17 - 10
1
103
Десяток. Счѐт десятками
1
104
Сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через десяток. Что
узнали. Чему научились
1
105
Составление и чтение числового выражения, содержащего 1-2 действия
1
106
Обобщение. Числа от 1 до 20: различение, чтение, запись. Что узнали.
Чему научились
1
107
Сложение и вычитание с числом 0
1
108
Задачи на разностное сравнение. Повторение
1
109
Переход через десяток при сложении. Представление на модели и запись
действия. Табличное сложение
1
110
Переход через десяток при вычитании. Представление на модели и
запись действия
1
111
Сложение в пределах 15. Сложение вида □ + 2, □ + 3. Сложение вида □ +
4. Сложение вида □ + 5. Сложение вида □ + 6
1
112
Вычитание в пределах 15. Табличное вычитание. Вычитание вида 11 - □.
Вычитание вида 12 - □. Вычитание вида 13 - □. Вычитание вида 14 - □.
Вычитание вида 15 - □
1
113
Сложение и вычитание в пределах 15. Что узнали. Чему научились
1
114
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Сложение однозначных
чисел с переходом через десяток. Что узнали. Чему научились
1
115
Таблица сложения. Применение таблицы для сложения и вычитания
чисел в пределах 20
1
116
Сложение в пределах 20. Что узнали. Чему научились
1
117
Вычитание в пределах 20. Что узнали. Чему научились
1
118
Сложение и вычитание в пределах 20 с комментированием хода
выполнения действия
1
119
Счѐт по 2, по 3, по 5. Сложение одинаковых слагаемых
1
120
Обобщение. Состав чисел в пределах 20. Что узнали. Чему научились в 1
классе
1
121
Обобщение. Сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через
десяток. Что узнали. Чему научились в 1 классе
1
122
Обобщение. Комментирование сложения и вычитания с переходом через
десяток. Что узнали. Чему научились в 1 классе
1
123
Обобщение по теме «Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание». Что
узнали. Чему научились в 1 классе
1
124
Числа от 11 до 20. Повторение. Что узнали. Чему научились в 1 классе
1
125
Единица длины: сантиметр, дециметр. Повторение. Что узнали. Чему
1
244
научились в 1 классе
126
Числа от 1 до 20. Сложение с переходом через десяток. Повторение. Что
узнали. Чему научились в 1 классе
1
127
Числа от 1 до 20. Вычитание с переходом через десяток. Повторение.
Что узнали. Чему научились в 1 классе
1
128
Числа от 1 до 20. Повторение. Что узнали. Чему научились в 1 классе
1
129
Нахождение неизвестного компонента: действия сложения, вычитания.
Повторение. Что узнали. Чему научились в 1 классе
1
130
Измерение длины отрезка. Повторение. Что узнали. Чему научились в 1
классе
1
131
Сравнение, группировка, закономерности, высказывания. Повторение.
Что узнали. Чему научились в 1 классе
1
132
Таблицы. Повторение. Что узнали. Чему научились в 1 классе
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
132
2 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
Кол-во
часов
Всего
1
Числа от 1 до 100: действия с числами до 20. Повторение
1
2
Устное сложение и вычитание в пределах 20. Повторение
1
3
Числа в пределах 100: чтение, запись. Десятичный принцип записи
чисел. Поместное значение цифр в записи числа. Десяток. Счѐт
десятками до 100. Числа от 11 до 100
1
4
Числа в пределах 100: десятичный состав. Представление числа в виде
суммы разрядных слагаемых
1
5
Числа в пределах 100: упорядочение. Установление закономерности в
записи последовательности из чисел, еѐ продолжение
1
6
Входная контрольная работа
1
7
Свойства чисел: однозначные и двузначные числа
1
8
Работа с величинами: измерение длины (единица длины — миллиметр)
1
9
Измерение величин. Решение практических задач
1
10
Сравнение чисел в пределах 100. Неравенство, запись неравенства
1
11
Работа с величинами: измерение длины (единица длины — метр)
1
12
Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц/десятков
1
13
Работа с величинами: измерение длины (единицы длины — метр,
дециметр, сантиметр, миллиметр)
1
14
Работа с величинами. Единицы стоимости: рубль, копейка
1
245
15
Соотношения между единицами величины (в пределах 100).
Соотношения между единицами: рубль, копейка; метр, сантиметр
1
16
Решение текстовых задач на применение смысла арифметического
действия (сложение, вычитание)
1
17
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой
модели
1
18
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
зависимости между числами/величинами
1
19
Представление текста задачи разными способами: в виде схемы, краткой
записи
1
20
Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур: еѐ объяснение с
использованием математической терминологии
1
21
Фиксация ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на
достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу)
1
22
Работа с величинами: измерение времени. Единица времени: час
1
23
Распознавание и изображение геометрических фигур: ломаная. Длина
ломаной
1
24
Измерение длины ломаной, нахождение длины ломаной с помощью
вычислений. Сравнение длины ломаной с длиной отрезка
1
25
Работа с величинами: измерение времени (единицы времени — час,
минута). Определение времени по часам
1
26
Разностное сравнение чисел, величин
1
27
Работа с величинами: измерение времени (единицы времени – час,
минута). Единицы времени – час, минута, секунда
1
28
Составление, чтение числового выражения со скобками, без скобок
1
29
Измерение периметра прямоугольника, запись результата измерения в
сантиметрах
1
30
Сочетательное свойство сложения
1
31
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для
вычислений
1
32
Характеристика числа, группы чисел. Группировка чисел по выбранному
свойству. Группировка числовых выражений по выбранному свойству
1
33
Контрольная работа №1
1
34
Составление предложений с использованием математической
терминологии; проверка истинности утверждений. Составление верных
равенств и неравенств
1
35
Дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми
данными. Столбчатая диаграмма; использование данных диаграммы для
решения учебных и практических задач
1
246
36
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур
1
37
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Сложение и
вычитание с круглым числом
1
38
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Прибавление и
вычитание однозначного числа без перехода через разряд. Вычисления
вида 36 + 2, 36 + 20
1
39
Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Проверка сложения и вычитания. Вычисление вида 36 - 2, 36 - 20
1
40
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Дополнение до
круглого числа. Вычисления вида 26 + 4, 95 + 5
1
41
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Сложение без
перехода через разряд
1
42
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Вычитание без
перехода через разряд
1
43
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Вычитание
двузначного числа из круглого числа
1
44
Контрольная работа №2
1
45
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Числовое
выражение без скобок: составление, чтение, устное нахождение значения
1
46
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Числовое
выражение со скобками: составление, чтение, устное нахождение
значения
1
47
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Приемы
прибавления однозначного числа с переходом через разряд. Вычисления
вида 26 + 7
1
48
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Приемы вычитания
однозначного числа с переходом через разряд. Вычисления вида 35 - 7
1
49
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения
1
50
Вычисление суммы, разности удобным способом
1
51
Оформление решения задачи (по вопросам, по действиям с пояснением)
1
52
Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все»
1
53
Расчѐтные задачи на увеличение/уменьшение величины на несколько
единиц
1
54
Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения. Буквенные
выражения. Уравнения
1
55
Построение отрезка заданной длины
1
56
Неизвестный компонент действия сложения, его нахождение. Проверка
сложения
1
247
57
Взаимосвязь компонентов и результата действия вычитания. Проверка
вычитания
1
58
Неизвестный компонент действия вычитания, его нахождение
1
59
План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий
1
60
Запись решения задачи в два действия
1
61
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (таблицы сложения,
умножения), внесение данных в таблицу
1
62
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (таблицы сложения, умножения;
график дежурств, наблюдения в природе и пр.), внесение данных в
таблицу. Проверка сложения
1
63
Классификация объектов по заданному и самостоятельно
установленному основанию
1
64
Сравнение геометрических фигур
1
65
Контрольная работа №3
1
66
Распознавание и изображение геометрических фигур: многоугольник,
ломаная
1
67
Периметр многоугольника (треугольника, четырехугольника)
1
68
Алгоритм письменного сложения чисел
1
69
Алгоритм письменного вычитания чисел
1
70
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая,
отрезок
1
71
Распознавание и изображение геометрических фигур: прямой угол. Виды
углов
1
72
Правило составления ряда чисел, величин, геометрических фигур
(формулирование правила, проверка правила, дополнение ряда)
1
73
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Прибавление и
вычитание однозначного числа с переходом через разряд
1
74
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Вычисления
вида 52 - 24
1
75
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Прикидка
результата, его проверка
1
76
Конструирование геометрических фигур (треугольника,
четырехугольника, многоугольника)
1
77
Сравнение геометрических фигур: прямоугольник, квадрат.
Протиположные стороны прямоугольника
1
78
Увеличение, уменьшение длины отрезка на заданную величину. Запись
1
248
действия (в см и мм, в мм)
79
Алгоритмы (приѐмы, правила) устных и письменных вычислений
1
80
Письменное сложение и вычитание. Повторение
1
81
Устное сложение равных чисел
1
82
Контрольная работа №4
1
83
Оформление решения задачи с помощью числового выражения
1
84
Геометрические фигуры: разбиение прямоугольника на квадраты,
составление прямоугольника из квадратов. Составление прямоугольника
из геометрических фигур
1
85
Изображение на листе в клетку квадрата с заданной длиной стороны
1
86
Изображение на листе в клетку прямоугольника с заданными длинами
сторон
1
87
Умножение чисел. Компоненты действия, запись равенства
1
88
Взаимосвязь сложения и умножения
1
89
Применение умножения в практических ситуациях. Составление модели
действия
1
90
Измерение периметра прямоугольника, запись результата измерения в
сантиметрах. Свойство противоположных сторон прямоугольника
1
91
Решение задач на нахождение периметра прямоугольника, квадрата
1
92
Применение умножения для решения практических задач
1
93
Нахождение произведения
1
94
Решение текстовых задач на применение смысла арифметического
действия (умножение, деление)
1
95
Переместительное свойство умножения
1
96
Контрольная работа №5
1
97
Деление чисел. Компоненты действия, запись равенства
1
98
Применение деления в практических ситуациях
1
99
Нахождение неизвестного слагаемого (вычисления в пределах 100)
1
100
Нахождение неизвестного уменьшаемого (вычисления в пределах 100)
1
101
Нахождение неизвестного вычитаемого (вычисления в пределах 100)
1
102
Закономерность в ряду объектов повседневной жизни: еѐ объяснение с
использованием математической терминологии
1
103
Вычитание суммы из числа, числа из суммы
1
104
Задачи на конкретный смысл арифметических действий. Повторение
1
105
Табличное умножение в пределах 50. Умножение числа 2
1
106
Решение задач на нахождение периметра многоугольника (треугольника,
четырехугольника)
1
107
Табличное умножение в пределах 50. Деление на 2
1
249
108
Табличное умножение в пределах 50. Умножение числа 3
1
109
Табличное умножение в пределах 50. Деление на 3
1
110
Табличное умножение в пределах 50. Умножение числа 4
1
111
Табличное умножение в пределах 50. Деление на 4
1
112
Табличное умножение в пределах 50. Умножение числа 5
1
113
Контрольная работа №6
1
114
Табличное умножение в пределах 50. Деление на 5
1
115
Расчѐтные задачи на увеличение/уменьшение величины в несколько раз
1
116
Порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (без скобок) в пределах 100 (2-3
действия); нахождение его значения
1
117
Порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками) в пределах 100 (2-3
действия); нахождение его значения
1
118
Табличное умножение в пределах 50. Умножение числа 6 и на 6
1
119
Табличное умножение в пределах 50. Деление на 6
1
120
Табличное умножение в пределах 50. Умножение числа 7 и на 7
1
121
Табличное умножение в пределах 50. Деление на 7
1
122
Табличное умножение в пределах 50. Умножение числа 8 и на 8
1
123
Табличное умножение в пределах 50. Деление на 8
1
124
Табличное умножение в пределах 50. Умножение числа 9 и на 9
1
125
Табличное умножение в пределах 50. Деление на 9. Таблица умножения
1
126
Умножение на 1, на 0. Деление числа 0
1
127
Работа с величинами: сравнение по массе (единица массы — килограмм)
1
128
Итоговая контрольная работа
1
129
Составление утверждений относительно заданного набора
геометрических фигур. Распределение геометрических фигур на группы
1
130
Алгоритмы (приѐмы, правила) построения геометрических фигур
1
131
Работа с электронными средствами обучения: правила работы,
выполнение заданий
1
132
Обобщение изученного за курс 2 класса
1
133
Единица длины, массы, времени. Повторение
1
134
Задачи в два действия. Повторение
1
135
Геометрические фигуры. Периметр. Математическая информация.
Работа с информацией. Повторение
1
136
Числа от 1 до 100. Умножение. Деление. Повторение
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
136
250
3 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
Кол-во
часов
Всего
1
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100
1
2
Сложение и вычитание однородных величин
1
3
Взаимосвязь арифметических действий: сложения и вычитания,
умножения и деления
1
4
Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, в несколько раз
1
5
Неизвестный компонент арифметического действия: различение,
называние, комментирование процесса нахождения
1
6
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия
сложения (вычитания)
1
7
Изображение фигур – отрезка, прямоугольника, квадрата – с заданными
измерениями; обозначение фигур буквами
1
8
Входная контрольная работа
1
9
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление
текста на модели. Решение задач на нахождение четвѐртого
пропорционального
1
10
Таблицы с данными о реальных процессах и явлениях; внесение данных
в таблицу
1
11
Решение задач с геометрическим содержанием
1
12
Логические рассуждения (одно-двухшаговые) со связками «если …, то
…», «поэтому», «значит», «все», «и», «некоторые», «каждый»
1
13
Устные вычисления: переместительное свойство умножения
1
14
Переместительное свойство умножения
1
15
Задачи на применение смысла арифметических действий сложения,
умножения
1
16
Таблица умножения и деления
1
17
Умножение и деление в пределах 100: приемы устных вычислений
1
18
Сочетательное свойство умножения
1
19
Нахождение периметра многоугольника
1
20
Задачи на применение смысла арифметических действий вычитания,
деления
1
21
Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации
1
22
Задачи применение зависимости "цена-количество-стоимость"
1
23
Задачи на движение одного объекта. Связь между величинами: масса
1
251
одного предмета, количество предметов, масса всех предметов
24
Порядок действий в числовом выражении (со скобками)
1
25
Порядок действий в числовом выражении (без скобок)
1
26
Задачи на расчет скорости, времени или пройденного пути при движении
одного объекта. Связь между величинами: расход ткани на одну вещь,
количество вещей, расход ткани на все вещи
1
27
Контрольная работа №1
1
28
Равенства и неравенства с числами: чтение, составление
1
29
Умножение и деление в пределах 100: таблица умножения и деления
1
30
Умножение и деление с числом 6
1
31
Задачи на понимание отношений больше или меньше на…
1
32
Задачи на разностное сравнение
1
33
Задачи на кратное сравнение
1
34
Задачи на понимание отношений больше или меньше в…
1
35
Столбчатая диаграмма: чтение
1
36
Столбчатая диаграмма: использование данных для решения учебных и
практических задач
1
37
Сравнение математических объектов (общее, различное,
уникальное/специфичное)
1
38
Выбор формы представления информации. Линейные диаграммы
1
39
Умножение и деление с числом 7
1
40
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование,
проверка
1
41
Свойства чисел. Математические игры с числами
1
42
Кратное сравнение чисел
1
43
Равенства и неравенства: установление истинности (верное/неверное)
1
44
Единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр,
квадратный дециметр
1
45
Площадь прямоугольника, квадрата
1
46
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным
значением площади. Сравнение площадей фигур с помощью наложения
1
47
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей)
1
48
Конструирование многоугольника из данных фигур, деление
многоугольника на части
1
49
Периметр и площадь прямоугольника: общее и различное
1
50
Площадь и приемы еѐ нахождения
1
51
Нахождение площади прямоугольника, квадрата
1
252
52
Алгоритмы (правила) нахождения периметра и площади
1
53
Умножение и деление с числом 8
1
54
Таблица умножения: анализ, формулирование закономерностей
1
55
Умножение и деление с числом 9
1
56
Контрольная работа №2
1
57
Планирование хода решения задачи арифметическим способом. Решение
задач изученных видов
1
58
Конструирование прямоугольника из данных фигур, деление
прямоугольника на части
1
59
Переход от одних единиц площади к другим
1
60
Задачи на работу (производительность труда) одного объекта
1
61
Задачи на расчет производительности труда, времени или объема
выполненной работы
1
62
Применение переместительного, сочетательного свойства при
умножении
1
63
Проверка правильности нахождения периметра, площади
прямоугольника
1
64
Нахождение площади в заданных единицах
1
65
Арифметические действия с числом 1
1
66
Умножение и деление в пределах 100: внетабличное выполнение
действий
1
67
Арифметические действия с числом 0
1
68
Нахождение площади фигуры, составленной из прямоугольников
(квадратов)
1
69
Оценка решения задачи на достоверность и логичность
1
70
Вычисления с числами 0 и 1. Деление нуля на число
1
71
Задачи на нахождение доли величины
1
72
Доля величины: сравнение долей одной величины
1
73
Доля величины: половина, четверть в практической ситуации, сравнение
величин, выраженных долями
1
74
Алгоритмы (правила) построения геометрических фигур. Правила
построения окружности и круга
1
75
Время (единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/
медленнее на/в». Определение с помощью цифровых и аналоговых
приборов, измерительных инструментов времени; прикидка и оценка
результата измерений
1
76
Время (единица времени — секунда); соотношение «начало, окончание,
продолжительность события» в практической ситуации
1
77
Расчѐт времени. Соотношение «начало, окончание, продолжительность
1
253
события» в практической ситуации
78
Соотношение «больше/ меньше на/в» в ситуации сравнения предметов и
объектов на основе измерения величин
1
79
Контрольная работа №3
1
80
Устное умножение суммы на число
1
81
Умножение и деление двузначного числа на однозначное число
1
82
Внетабличное устное умножение и деление в пределах 100
1
83
Приемы умножения двузначного числа на однозначное число
1
84
Выбор верного решения задачи
1
85
Разные способы решения задачи
1
86
Деление суммы на число
1
87
Разные приемы записи решения задачи
1
88
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия
умножения (деления)
1
89
Устное деление двузначного числа на двузначное
1
90
Проверка результата вычисления: обратное действие, применение
алгоритма, оценка достоверности результата
1
91
Деление на однозначное число в пределах 100
1
92
Применение устных приѐмов вычисления для решения практических
задач
1
93
Контрольная работа №4
1
94
Задачи на понимание смысла арифметического действия деление с
остатком
1
95
Устное деление с остатком; его применение в практических ситуациях
1
96
Нахождение периметра в заданных единицах длины
1
97
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным
значением периметра
1
98
Дополнение изображения (чертежа) данными на основе измерения
1
99
Работа с таблицей: анализ данных, использование информации для
ответов на вопросы и решения задач
1
100
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения
«дороже/дешевле на/в» (в повторение)
1
101
Практическая работа по разделу "Величины". Повторение
1
102
Числа в пределах 1000: чтение, запись, упорядочение
1
103
Работа с информацией: чтение информации, представленной в разной
форме. Римская система счисления
1
104
Числа в пределах 1000: чтение, запись
1
105
Увеличение и уменьшение числа в несколько раз (в том числе в 10, 100
1
254
раз)
106
Числа в пределах 1000: представление в виде суммы разрядных
слагаемых
1
107
Математическая информация. Алгоритмы. Повторение
1
108
Классификация объектов по двум признакам
1
109
Числа в пределах 1000: сравнение
1
110
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и
граммом; отношение «тяжелее/легче на/в»
1
111
Измерение длины объекта, упорядочение по длине
1
112
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между
величинами в пределах тысячи
1
113
Нахождение периметра прямоугольника, квадрата
1
114
Сложение и вычитание с круглым числом
1
115
Сложение и вычитание в пределах 1000
1
116
Алгоритмы (правила) устных и письменных вычислений (сложение,
вычитание, умножение, деление)
1
117
Письменное умножение на однозначное число в пределах 100
1
118
Письменное сложение в пределах 1000
1
119
Письменное вычитание в пределах 1000
1
120
Алгоритм деления на однозначное число
1
121
Контрольная работа №5
1
122
Умножение круглого числа, на круглое число
1
123
Деление круглого числа, на круглое число
1
124
Приемы умножения трехзначного числа на однозначное число
1
125
Изображение прямоугольника с заданным отношением длин сторон
(больше или меньше на, в)
1
126
Умножение и деление трехзначного числа на однозначное число
1
127
Задачи на расчет времени, количества
1
128
Приемы деления трехзначного числа на однозначное число
1
129
Приемы деления на однозначное число
1
130
Проверка правильности вычислений: прикидка и оценка результата.
Знакомство с калькулятором
1
131
Числа. Числа от 1 до 1000. Повторение
1
132
Текстовые задачи. Задачи в 2-3 действия. Повторение и закрепление
1
133
Запись решения задачи по действиям с пояснениями и с помощью
числового выражения
1
134
Алгоритмы (правила) порядка действий в числовом выражении
1
135
Нахождение значения числового выражения (со скобками или без
1
255
скобок)
136
Итоговая контрольная работа
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
136
4 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
Кол-во
часов
Всего
1
Числа от 1 до 1000: чтение, запись, сравнение
1
2
Числа от 1 до 1000: установление закономерности в последовательности,
упорядочение, классификация
1
3
Установление порядка выполнения действий в числовом выражении (без
скобок), содержащем 2-4 действия
1
4
Установление порядка выполнения действий в числовом выражении (со
скобками), содержащем 2-4 действия
1
5
Периметр фигуры, составленной из двух-трѐх прямоугольников
(квадратов)
1
6
Повторение изученного в 3 классе. Алгоритм умножения на однозначное
число
1
7
Повторение изученного в 3 классе. Алгоритм деления на однозначное
число
1
8
Входная контрольная работа
1
9
Приемы прикидки результата и оценки правильности выполнения
деления
1
10
Анализ текстовой задачи: данные и отношения
1
11
Правила работы с электронными техническими средствами. Применение
электронных средств для закрепления алгоритмов вычислений
1
12
Представление текстовой задачи на модели
1
13
Столбчатая диаграмма: чтение, дополнение
1
14
Числа в пределах миллиона: увеличение и уменьшение числа на
несколько единиц разряда
1
15
Составление числового выражения (суммы, разности) с
комментированием, нахождение его значения
1
16
Решение задачи разными способами
1
17
Оценка решения задачи на достоверность и логичность
1
18
Числа в пределах миллиона: чтение, запись
1
19
Запись решения задачи с помощью числового выражения
1
20
Числа в пределах миллиона: представление многозначного числа в виде
1
256
суммы разрядных слагаемых
21
Сравнение чисел в пределах миллиона
1
22
Общее группы многозначных чисел. Классификация чисел. Класс
миллионов. Класс миллиардов
1
23
Контрольная работа №1
1
24
Сравнение и упорядочение чисел
1
25
Решение задач на работу
1
26
Составление высказываний о свойствах числа. Запись признаков
сравнения чисел
1
27
Умножение на 10, 100, 1000
1
28
Деление на 10, 100, 1000
1
29
Наглядные представления о симметрии. Фигуры, имеющие ось
симметрии
1
30
Работа с утверждениями (одно-/двухшаговые) с использованием
изученных связок: конструирование, проверка истинности(верные
(истинные) и неверные (ложные))
1
31
Сравнение объектов по длине. Соотношения между величинами длины,
их применение
1
32
Применение соотношений между единицами длины в практических и
учебных ситуациях
1
33
Сравнение объектов по площади. Соотношения между единицами
площади, их применение
1
34
Применение соотношений между единицами площади в практических и
учебных ситуациях
1
35
Решение задач на нахождение площади
1
36
Нахождение площади фигуры разными способами: палетка, разбиение на
прямоугольники или единичные квадраты
1
37
Сравнение объектов по массе. Соотношения между величинами массы,
их применение
1
38
Применение соотношений между единицами массы в практических и
учебных ситуациях
1
39
Сравнение протяженности по времени. Соотношения между единицами
времени, их применение
1
40
Применение соотношений между единицами времени в практических и
учебных ситуациях
1
41
Решение задач на расчет времени
1
42
Доля величины времени, массы, длины
1
43
Сравнение величин, упорядочение величин
1
44
Закрепление. Таблица единиц времени
1
257
45
Контрольная работа №2
1
46
Применение представлений о площади для решения задач
1
47
Решение задач на нахождение величины (массы, длины)
1
48
Задачи на нахождение величины (массы, длины)
1
49
Письменное сложение многозначных чисел
1
50
Решение задач на нахождение длины
1
51
Приемы прикидки результата и оценки правильности выполнения
сложения
1
52
Разностное и кратное сравнение величин
1
53
Письменное вычитание многозначных чисел
1
54
Приемы прикидки результата и оценки правильности выполнения
вычитания
1
55
Устные приемы вычислений: сложение и вычитание многозначных чисел
1
56
Дополнение многозначного числа до заданного круглого числа
1
57
Нахождение неизвестного компонента действия сложения (с
комментированием)
1
58
Нахождение неизвестного компонента действия вычитания (с
комментированием)
1
59
Примеры и контрпримеры
1
60
Изображение фигуры, симметричной заданной
1
61
Вычисление доли величины
1
62
Применение представлений о доле величины для решения практических
задач (в одно действие)
1
63
Планирование хода решения задачи арифметическим способом
1
64
Сравнение математических объектов (общее, различное,
уникальное/специфичное)
1
65
Контрольная работа № 3
1
66
Арифметические действия с величинами: сложение, вычитание
1
67
Поиск и использование данных для решения практических задач
1
68
Задачи на нахождение цены, количества, стоимости товара
1
69
Запись решения задачи по действиям с пояснениями и с помощью
числового выражения
1
70
Применение представлений о сложении, вычитании для решения
практических задач (в одно действие)
1
71
Задачи с недостаточными данными
1
72
Таблица: чтение, дополнение
1
73
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),
конструирование фигуры из прямоугольников. Выполнение построений
1
258
74
Устные приемы вычислений: умножение и деление с многозначным
числом
1
75
Умножение на однозначное число в пределах 100000
1
76
Увеличение значения величины в несколько раз (умножение на
однозначное число)
1
77
Составление числового выражения (произведения, частного) с
комментированием, нахождение его значения
1
78
Взаимное расположение геометрических фигур на чертеже
1
79
Нахождение неизвестного компонента действия умножения (с
комментированием)
1
80
Нахождение неизвестного компонента действия деления (с
комментированием)
1
81
Сравнение геометрических фигур
1
82
Закрепление по теме "Равенство, содержащее неизвестный компонент
арифметического действия: запись, нахождение неизвестного
компонента"
1
83
Деление на однозначное число в пределах 100000
1
84
Составление числового выражения, содержащего 2 действия,
нахождение его значения
1
85
Уменьшение значения величины в несколько раз (деление на
однозначное число)
1
86
Контрольная работа №4
1
87
Число, большее или меньшее данного числа в заданное число раз
1
88
Применение представлений об умножении, делении для решения
практических задач (в одно действие)
1
89
Повторение пройденного по разделу "Нумерация"
1
90
Сравнение значений числовых выражений с одним арифметическим
действием
1
91
Разные приемы записи решения задачи
1
92
Работа с утверждениями: составление и проверка логических
рассуждений при решении задач, формулирование вывода
1
93
Решение задач на нахождение периметра прямоугольника (квадрата)
1
94
Решение задач, отражающих ситуацию купли-продажи
1
95
Закрепление изученного по разделу "Арифметические действия"
1
96
Периметр многоугольника
1
97
Решение задач на движение
1
98
Решение расчетных задач (расходы, изменения)
1
99
Использование данных таблицы, диаграммы, схемы, рисунка для ответов
на вопросы, проверки истинности утверждений
1
259
100
Разные формы представления одной и той же информации
1
101
Модели пространственных геометрических фигур в окружающем мире
(шар, куб)
1
102
Проекции предметов окружающего мира на плоскость
1
103
Применение алгоритмов для вычислений
1
104
Деление с остатком
1
105
Правила работы с электронными техническими средствами. Применение
электронных средств для закрепления умения решать текстовые задачи
1
106
Нахождение значения числового выражения, содержащего 2-4 действия
1
107
Правила работы с электронными техническими средствами. Применение
электронных средств для закрепления умения конструировать с
использованием геометрических фигур
1
108
Алгоритм умножения на двузначное число в пределах 100000
1
109
Практическая работа "Конструирование: разбиение фигуры на
прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников/квадратов". Повторение
1
110
Приемы прикидки результата и оценки правильности выполнения
умножения
1
111
Умножение на двузначное число в пределах 100000
1
112
Контрольная работа №5
1
113
Модели пространственных геометрических фигур в окружающем мире
(цилиндр, пирамида, конус)
1
114
Применение алгоритмов для построения геометрической фигуры,
измерения длины отрезка
1
115
Письменное умножение и деление многозначных чисел
1
116
Классификация объектов по одному-двум признакам
1
117
Закрепление по теме "Письменные вычисления"
1
118
Закрепление по теме "Задачи на установление времени, расчѐта
количества, расхода, изменения"
1
119
Суммирование данных строки, столбца данной таблицы
1
120
Алгоритм деления на двузначное число в пределах 100000
1
121
Деление на двузначное число в пределах 100000
1
122
Окружность, круг: распознавание и изображение
1
123
Задачи на нахождение производительности труда, времени работы,
объема выполненной работы
1
124
Задачи с избыточными и недостающими данными
1
125
Окружность и круг: построение, нахождение радиуса
1
126
Применение представлений о периметре многоугольника для решения
1
260
задач
127
Итоговая контрольная работа / Всероссийская проверочная работа
1
128
Закрепление. Практическая работа по теме "Окружность, круг:
распознавание и изображение; построение окружности заданного
радиуса". Повторение по теме "Геометрические фигуры"
1
129
Закрепление по теме "Разные способы решения некоторых видов
изученных задач"
1
130
Задачи на нахождение скорости, времени, пройденного пути
1
131
Закрепление. Работа с текстовой задачей
1
132
Закрепление по теме "Задачи на нахождение доли величины, величины
по еѐ доле". Материал для расширения и углубления знаний
1
133
Построение изученных геометрических фигур заданными измерениями)
с помощью чертежных инструментов: линейки, угольника, циркуля
1
134
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида; их различение, называние
1
135
Составление числового выражения, содержащего 1-2 действия и
нахождение его значения
1
136
Закрепление по теме "Пространственные геометрические фигуры (тела)"
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
136
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1 КЛАСС
Код
проверяемого Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
результата
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20, различать
число и цифру
1.2
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта
1.3
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число
1.4
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20
(устно и письменно) без перехода через десяток
1.5
называть и различать компоненты действий сложения и вычитания
1.6
1.7
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос)
сравнивать объекты по длине, измерять длину отрезка, чертить отрезок
заданной длины (см, дм)
261
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок
устанавливать между объектами соотношения: «слева – справа», «спереди –
сзади», «между»
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни
различать строки и столбцы таблицы, вносить и извлекать данное или данные
из таблицы
1.13
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры)
1.14
распределять объекты на две группы по заданному основанию
2 КЛАСС
Код
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
проверяемог
образовательной программы начального общего образования
о требования
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
1.1
находить число, большее или меньшее данного числа на заданное число в
пределах 100, большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20)
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
1.2
выражения, содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 –
1.3
устно и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием
таблицы умножения
1.4
называть и различать компоненты действий умножения, деления
1.5
находить неизвестный компонент сложения, вычитания
использовать при выполнении практических заданий единицы длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час),
1.6
стоимости (рубль, копейка); определять с помощью измерительных
инструментов длину, определять время с помощью часов
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между
1.7
ними соотношение «больше или меньше на»
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая
запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения
1.8
текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического
действия или действий, записывать ответ
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную,
1.9
многоугольник
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью
1.10
линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами
сторон
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки; находить
1.11
длину ломаной, состоящей из двух-трѐх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата)
262
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
1.20
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами «все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые логические
рассуждения и делать выводы
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур)
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур)
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные
на рисунке
сравнивать группы объектов (находить общее, различное)
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ
составлять (дополнять) текстовую задачу
проверять правильность вычисления, измерения
3 КЛАСС
Код
проверяемог
о результата
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число, большее или меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (в пределах 1000)
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, умножение и
деление на однозначное число, деление с остатком; выполнять действия
умножения и деления с числами 0 и 1
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения, содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления; использовать при вычислениях
переместительное и сочетательное свойства сложения
находить неизвестный компонент арифметического действия
использовать при выполнении практических заданий и решении задач
единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы
(грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка,
рубль); определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и
оценку результата измерений, определять продолжительность события
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на или в»
называть, находить долю величины; сравнивать величины, выраженные
долями
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчѐтов) соотношение между величинами
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число
263
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать
ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать
другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность,
проверять вычисления)
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части
сравнивать фигуры по площади
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если …, то…»
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок
классифицировать объекты по одному-двум признакам
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших
диаграммах, в таблицах, на предметах повседневной жизни, а также
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять
действия по алгоритму
1.19
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное)
1.20
выбирать верное решение математической задачи
4 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа
находить число, большее или меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и
деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в
пределах 100 – устно), деление с остатком – письменно (в пределах 1000)
вычислять значение числового выражения, содержащего 2 – 4
арифметических действия, использовать при вычислениях изученные
свойства арифметических действий
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по
критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а
также с помощью калькулятора
находить долю величины, величину по еѐ доле
находить неизвестный компонент арифметического действия
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна),
264
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
1.20
1.21
1.22
1.23
времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр),
стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный
дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час)
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путѐм, между
производительностью, временем и объѐмом работы
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру, скорость движения транспортного средства, вместимость с
помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений
решать текстовые задачи в 1 – 3 действия, выполнять преобразование
заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления,
сочетая устные и письменные вычисления и используя при необходимости
вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям:
реальность, соответствие условию
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью, в том числе с
избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из
таблиц, схем), находить различные способы решения
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки
окружность заданного радиуса
Различать изображения простейших пространственных фигур, распознавать в
простейших случаях проекции предметов окружающего мира на плоскость
выполнять разбиение простейшей составной фигуры на прямоугольники
(квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трѐх
прямоугольников (квадратов)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
приводить пример, контрпример
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрѐхшаговые)
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным
одному-двум признакам
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную на простейших столбчатых диаграммах, в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира, в
предметах повседневной жизни
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму
использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять
алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
1 КЛАСС
265
Код
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счѐта. Десяток. Счѐт
предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные
числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц
Длина и еѐ измерение. Единицы длины и соотношения между ними
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания
Вычитание как действие, обратное сложению
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче
Решение задач в одно действие
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве,
установление пространственных отношений: «слева – справа», «сверху –
снизу», «между»
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника,
отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на
листе в клетку. Измерение длины отрезка в сантиметрах
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку
Закономерность в ряду заданных объектов: еѐ обнаружение, продолжение ряда
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения
Чтение таблицы. Извлечение, внесение данных в таблицу. Чтение рисунка,
схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин)
Двух-трѐхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры
2 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
2
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
равенства, неравенства
Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное
сравнение чисел
Величины: сравнение по массе, времени, измерение длины. Соотношение между
единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач
Арифметические действия
266
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
Устное и письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для
вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения,
действия вычитания. Проверка результата вычисления
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления
Табличное умножение в пределах 50 при вычислениях и решении задач.
Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата
действия умножения, действия деления
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение
неизвестного компонента сложения, вычитания
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения, использование
переместительного свойства. Порядок выполнения действий в числовом
выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без
скобок) в пределах 100 (не более трѐх действий)
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели.
План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи
Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия
(сложение, вычитание, умножение, деление). Расчѐтные задачи на увеличение
или уменьшение величины. Фиксация ответа к задаче и его проверка
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой
угол, ломаная, многоугольник
Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с
заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра
изображѐнного прямоугольника (квадрата), запись результата измерения
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических
объектов:
чисел,
величин, геометрических
фигур.
Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному
признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов
повседневной жизни
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между числами
или величинами. Конструирование утверждений с использованием слов
«каждый», «все»
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)
готовыми числовыми данными
Алгоритмы (приѐмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур
Правила работы с электронными средствами обучения
267
3 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление.
Увеличение или уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел
Масса, соотношение между килограммом и граммом, отношения «тяжелее –
легче на…», «тяжелее – легче в…»
Стоимость, установление отношения «дороже – дешевле на…», «дороже –
дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической
ситуации
Время, установление отношения «быстрее – медленнее на…», «быстрее –
медленнее в…». Соотношение «начало, окончание, продолжительность
события» в практической ситуации
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между
величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине
Площадь. Сравнение объектов по площади
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100. Письменное
сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1
Письменное умножение, деление. Проверка результата вычисления
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий
Однородные величины: сложение и вычитание
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на
модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим
способом
Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с
остатком), отношений («больше – меньше на…», «больше – меньше в…»),
зависимостей («купля-продажа», расчѐт времени, количества), на сравнение
(разностное, кратное)
Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения.
Проверка решения и оценка полученного результата
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли
величины
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей). Периметр многоугольника: измерение,
вычисление, запись равенства
268
4.2
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
Измерение площади, запись результата измерения. Вычисление площади
прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением
площади
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование,
проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то…», «поэтому»,
«значит»
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах. Столбчатая диаграмма: чтение, использование
данных для решения учебных и практических задач
Формализованное описание последовательности действий
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения
4 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение,
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число
разрядных единиц, в заданное число раз
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости
Единицы массы и соотношения между ними
Единицы времени, соотношения между ними
Единицы длины, площади, вместимости, скорости. Соотношение между
единицами в пределах 100 000
Доля величины времени, массы, длины
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное
(двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и
деление на 10, 100, 1000
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах
100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия:
запись, нахождение неизвестного компонента
Умножение и деление величины на однозначное число
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2 – 3 действия: анализ,
представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и
ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы движения, работы,
купли-продажи, и решение соответствующих задач
269
3.2
3.3
4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2
5.3
5.4
Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание
события), расчѐта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли
величины, величины по еѐ доле
Разные способы решения некоторых видов изученных задач
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности
заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью
линейки, угольника, циркуля. Различение, называние пространственных
геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),
составление фигур из прямоугольников (квадратов)
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трѐх прямоугольников
(квадратов)
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление
и проверка логических рассуждений при решении задач
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные
на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о
заданном объекте. Поиск информации в справочной литературе, сети Интернет.
Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажѐры, их
использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила
безопасной работы с электронными источниками информации
Алгоритмы решения учебных и практических задач
2.1.5. Окружающий мир.
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная
область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») соответствует
Федеральной рабочей программе по учебному предмету «Окружающий мир» и
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы и тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
окружающего мира, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Общая характеристика предмета
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного
изучения окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего
образования.
270
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.
Программа по окружающему миру на уровне начального общего
образования составлена на основе требований ФГОС НОО и федеральной рабочей
программы воспитания.
Цели изучения предмета
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нѐм, соответствует
потребностям и интересам обучающихся на уровне начального общего
образования и направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нѐм человека
на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную
среду
обитания);
освоение
естественно-научных,
обществоведческих,
нравственно-этических понятий, представленных в содержании программы по
окружающему миру;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной
учебной и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской
деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим
использованием приобретѐнных знаний в речевой, изобразительной,
художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина
Российской Федерации, понимание своей принадлежности к Российскому
государству, определѐнному этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской
Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в
социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребѐнка
к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение
опыта эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с
экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения,
гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению
и индивидуальности.
271
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в
природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания и
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и
природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и
познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является
содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся
навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся
способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей
ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлѐн на
основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах:
«Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек
и его самость», «Человек и познание».
Место учебного предмета «окружающий мир» в учебном плане
Общее число часов, отведѐнных на изучение курса «Окружающий мир»,
составляет 270 часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2
класс – 68 часов, 3 класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов.
Содержание учебного предмета
1 КЛАСС
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный,
школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы,
согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками – учѐба, игры, отдых. Рабочее
место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного
оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы на
учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи,
их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и
отдых. Домашний адрес.
Россия – наша Родина. Москва – столица России. Символы России (герб,
флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название
своего населѐнного пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного
края.
272
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа – среда обитания человека. Природа и предметы, созданные
человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам,
уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края.
Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой.
Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние,
краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные
растения. Части растения (называние, краткая характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения,
правила содержания и ухода.
Мир животных Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и
др.). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о
домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового
питания и личной гигиены. Правила использования электронных средств,
оснащенных экраном. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми
электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети Интернет
(электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
Интернет.
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом
уровне
ряда
универсальных
учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость
изменений в живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери,
насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной
группы (в пределах изученного);
273
приводить
примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их,
устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме –
текста, иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы,
дополнять ответы участников; уважительно от носиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, еѐ
столицы; воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить
предметы
декоративно-прикладного
искусства
с
принадлежностью народу РФ, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своѐ
отношение к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами
здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная активность,
закаливание, безопасность использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах
другими детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима
дня, организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения,
правил пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться,
справедливо
распределять
работу,
определять
нарушение
правил
взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС
Человек и общество
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Россия и еѐ столица на карте.
Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы –
святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика
отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы,
274
строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Россия – многонациональное государство. Народы России, их
традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные
достопримечательности. Значимые события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в
жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других
людей – главные правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звѐзды и созвездия, наблюдения звѐздного неба. Планеты. Чем Земля
отличается от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли:
глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон
горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным
природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью
компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в природе.
Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, еѐ значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы.
Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приѐмов пищи и
рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на
занятиях, переменах, при приѐмах пищи и на пришкольной территории), в быту,
на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро
(ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки
275
безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной
помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в
информационно-коммуникационной
сети
Интернет
(коммуникация
в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом
уровне
ряда
универсальных
учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности. Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт,
сравнение, измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твѐрдое,
газообразное);
различать символы РФ;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах
изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и
ядовитые (в пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
различать
информацию, представленную в тексте, графически,
аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем
протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
1.
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой
характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность
человека, органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение,
культура поведения; Родина, столица, родной край, регион);
276
понятия
и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело,
явление, вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны
здоровья (режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная
ситуация).
2.
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других
планет Солнечной системы;
3.
создавать небольшие описания на предложенную тему (например,
«Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес
– природное сообщество» и др.);
4.
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного
и растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями
неживой природы);
5.
приводить примеры растений и животных, занесѐнных в Красную
книгу России (на примере своей местности);
6.
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении
учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность
действий по решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и
одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в
соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры
общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств
разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план
работы, оценивать свой вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных)
способы их разрешения.
3 КЛАСС
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша
277
Родина – Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России,
родного края. Государственная символика Российской Федерации и своего
региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к культуре,
традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и
расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного
края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в
которых они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ:
соль, сахар, вода, природный газ. Твѐрдые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь газов.
Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода.
Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве
человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные
ископаемые родного края (2–3 примера). Почва, еѐ состав, значение для живой
природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных
грибов. Грибы съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности
питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения
(свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы,
звери). Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые
для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и
278
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана животных.
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные –
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе
наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека.
Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная,
кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о
здоровье и безопасности окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома
(правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей части,
безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных
объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки
безопасности). Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в
аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолѐта, судна; знаки
безопасности).
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет
(ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной
информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в
условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть
Интернет.
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию
умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения,
поведение животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану;
на основе результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах,
группах) делать выводы;
279
устанавливать
зависимость между внешним видом, особенностями
поведения и условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить
историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать
полезную и интересную информацию о природе нашей планеты;
находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия;
находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать
несложные планы, соотносить условные обозначения с
изображѐнными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках –
текстах, таблицах, схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети
Интернет (в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
1. понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность,
семейный бюджет, памятник культуры);
2. понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан,
модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная
книга);
3. понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки
дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение).
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе
сравнения объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств
природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого
организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в
пределах изученного).
280
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои
действия (при небольшой помощи учителя);
устанавливать
причину
возникающей
трудности
или
ошибки,
корректировать свои действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя
(лидера), подчинѐнного;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать
на советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого
человека иметь собственное суждение, мнение;
самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учѐтом этики
общения.
4 КЛАСС
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности
гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава
государства. Политико-административная карта России. Общая характеристика
родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый
год, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и
труда, День Победы, День России, День народного единства, День Конституции.
Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре, истории,
традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни
страны в разные исторические периоды: Государство Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей.
281
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в
России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие
в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность
каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям
независимо от их национальности, социального статуса, религиозной
принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения,
измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце –
ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Обращение Земли вокруг Солнца и смена времѐн года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы
России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на
основе наблюдений).
Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как
водный поток; использование рек и водоѐмов человеком. Крупнейшие реки и
озѐра России, моря, омывающие еѐ берега, океаны. Водоѐмы и реки родного края
(названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в
России и за рубежом (2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в
природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха,
полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила нравственного
поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учѐтом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного по ведения в общественных местах,
зонах отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного поведения
велосипедиста с учѐтом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты
282
велосипедиста, правила использования самоката и других средств
индивидуальной мобильности.
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет (поиск
достоверной информации, опознавание государственных образовательных
ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого
доступа в информационно-коммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного
поведения в среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки,
форма поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определѐнной
природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной
зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных
формах; оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного
использования электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем
мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе и информационнокоммуникационную сеть Интернет (в условиях контролируемого выхода);
делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе
дополнительной информации, подготавливать презентацию, включая в неѐ
иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура,
долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект
Всемирного природного и культурного наследия;
283
характеризовать
человека как живой организм: раскрывать функции
различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в
деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств – отзывчивости,
доброты, справедливости и др.;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе
сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей
страны (в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть
трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия при необходимости;
адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над
ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей
– руководитель, подчинѐнный, напарник, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и
жизни других людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение предмета «Окружающий мир» на уровне начального общего
образования направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир»
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
284
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать
приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание
особой роли многонациональной России в современном мире;
осознание
своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей
национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей
страны, уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание
прав и ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их
взглядам, признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм
поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на
проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и
интереса к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении
в окружающей среде (в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания,
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
285
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям.
Экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических
норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий,
приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в
том числе с использованием различных информационных средств.
Метапредметные результаты
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и
социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в
изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть – целое;
причина – следствие; изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану
или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством
учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
286
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в
природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а
также в социуме (лента времени; поведение и его последствия;
коллективный труд и его результаты и др.);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3) Работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источник получения информации с учѐтом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основе предложенного учителем способа еѐ проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию
(схему, таблицу, иллюстрацию);
соблюдать
правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
Интернет (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчѐт,
выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема,
диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно
и аргументированно высказывать своѐ мнение; приводить доказательства
своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
287
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли
текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках
людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об
изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией
(текст, рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия
по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль и самооценка:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой
помощью учителя);
предвидеть
возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских
ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою
оценку с оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их.
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения
учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании
краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на
основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных
288
мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно
разрешать без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству,
профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать
правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населѐнного пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных
традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы,
звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространѐнные в родном
крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных;
сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы;
основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять
их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в
природе своей местности), измерения (в том числе вести счѐт времени,
измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное
отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время
наблюдений
и
опытов;
безопасно
пользоваться
бытовыми
электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащѐнных
экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
289
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родители) пользоваться электронным
дневником и электронными ресурсами школы.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и
его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг) и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов
родного края; важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения
и опыты с природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные
экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звѐзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам,
Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развѐрнутые высказывания о природе и
обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
290
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе,
оценивать примеры положительного и негативного отношения к объектам
природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с
помощью учителя (при необходимости).
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг); проявлять уважение к государственным символам России и
своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с
богатой историей и культурой; российских центров декоративноприкладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и
культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность
проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и
неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
291
использовать различные источники информации о природе и обществе
для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы
для объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме
человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать
выводы;
создавать по заданному плану собственные развѐрнутые высказывания о
природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями
(презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно
использовать
персональные
данные
в
условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
Интернет;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические
объекты России (горы, равнины, реки, озѐра, моря, омывающие
территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических
событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с
веками и периодами истории России;
292
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных
событиях истории России, наиболее известных российских исторических
деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и
родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя
их существенные признаки, в том числе государственную символику
России и своего региона;
проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с
объектами природы с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного
труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по
их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем
мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить
простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения
простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и
ночи, смены времѐн года, сезонных изменений в природе своей
местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в
России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развѐрнутые высказывания о
природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и
жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населѐнного пункта, в театрах,
кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях
культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
293
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде,
самокате;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и
верифицированной
информации
в
информационнотелекоммуникационной сети Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР, 1-4 КЛАСС,
учебник в 2-х частях, Плешаков А.А.
1 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Тема урока
Мы – школьники. Адрес школы. Знакомство со школьными помещениями
Наша страна – Россия, Российская Федерация. Что такое Родина?
Наша Родина: от края и до края. Символы России
Народы России. Народов дружная семья
Путешествие по родному краю
Отражение в предметах декоративного искусства природных условий
жизни и традиций народов РФ
Столица России ‒ Москва. Достопримечательности Москвы
Что такое окружающий мир? Что природа даѐт человеку?
Объекты живой природы. Сравнение объектов неживой и живой природы:
выделение различий
Дикорастущие и культурные растения вокруг нас. Сходство и различия
дикорастущих и культурных растений
Явления и объекты неживой природы
Природа и человек. Природные материалы и изделия из них. Наше
творчество
Что мы знаем о растениях? Что общего у разных растений?
Части растения. Название, краткая характеристика значения для жизни
растения
Комнатные растения. Растения в твоѐм доме: краткое описание
Как мы ухаживаем за растениями (практическая работа)
Разнообразие растений: узнавание, называние, краткое описание
Особенности лиственных растений: узнавание, краткое описание.
Лиственные растения нашего края
Особенности хвойных растений: узнавание, краткое описание. Хвойные
растения нашего края
Мир животных: насекомые (узнавание, называние). Главная особенность
этой группы животных
Кол-во
часов
Всего
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
294
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Насекомые: сравнение, краткое описание внешнего вида
Какие звери живут в морях и океанах? Морские звери: узнавание,
называние, краткое описание
Мир животных: рыбы пресных и солѐных водоѐмов (сравнение, краткое
описание)
Мир животных: птицы (узнавание, называние). Главная особенность этой
группы животных
Где обитают птицы, чем они питаются. Птицы: сравнение места обитания,
способа питания
Мир животных: звери (узнавание, называние, сравнение, краткое
описание)
Мир животных: чем похожи все звери: главная особенность этой группы
животных. Забота зверей о своих детѐнышах
Знакомься: электронные ресурсы школы
Ты – пешеход!
Знаки дорожного движения
Родной край – малая Родина. Первоначальные сведения о родном крае:
название. Моя малая родина
Культурные объекты родного края
Домашние и дикие животные. Различия в условиях жизни
Резервный урок. Повторение изученного по разделу «Человек и
общество»
Семья – коллектив. Права и обязанности членов семьи
Значение природы в жизни людей
Бытовые электрические и газовые приборы: правила безопасного
использования. Поведение в экстремальных ситуациях. Номера телефонов
экстренных служб
Наблюдение за погодой. Анализ результатов наблюдений
Что такое термометр. Измерение температуры воздуха и воды как
способы определения состояния погоды
Практические занятия: измерение температуры воздуха и воды в разных
условиях (в комнате, на улице)
Резервный урок. Откуда в снежках грязь?
Как живут растения?
Многообразие мира животных. Какие животные живут в нашем регионе?
Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью
растительного и животного мира осенью
Резервный урок. Откуда берѐтся и куда девается мусор?
Классный коллектив. Мои друзья – одноклассники. Правила совместной
деятельности
Учебный класс. Рабочее место школьника. Режим учебного труда, отдыха
Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью
растительного и животного мира зимой
Мир животных. Где живут белые медведи?
Мир животных. Где живут слоны?
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
295
Мир животных. Перелѐтные и зимующие птицы. Где зимуют птицы?
Декоративное творчество народов, которое воплотилось в одежде,
52
предметах быта, игрушках
53
Труд людей родного края
54
Семейные поколения. Моя семья в прошлом и настоящем
55
Резервный урок. Повторение изученного по разделу «Человек и природа»
56
Мир животных. Почему мы любим кошек и собак?
57
Прогулки на природе. Правила поведения в природе
58
Зачем нужна вежливость?
Режим дня первоклассника. Правильное сочетание труда и отдыха в
59
режиме первоклассника
Правила здорового питания. Состав пищи, обеспечивающий рост и
60
развитие ребенка 6-7 лет. Правила поведения за столом
Предметы личной гигиены. Закаливание организма солнцем, воздухом,
61
водой. Условия и правила закаливания
Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью
62
растительного и животного мира весной
63
Резервный урок. Зачем люди осваивают космос?
64
Труд и быт людей в разные времена года
Кто заботится о домашних животных Профессии людей, которые
65
заботятся о животных. Мои домашние питомцы
66
Резервный урок. Повторение изученного в 1 классе
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
51
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
66
2 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Тема урока
Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация
Народы России. Родная страна
Родной край, его природные достопримечательности. Город и село
Значимые события истории родного края. Исторические памятники,
старинные постройки. Природа и предметы, созданные человеком
Заповедники России (Остров Врангеля, Большой Арктический
заповедник). Охрана природы
Заповедники России
Заповедники России. Охрана природы
Народы Поволжья и других территорий РФ: традиции, обычаи,
праздники. Родной край, город (село)
Резервный урок. Тематическая проверочная работа по разделу «Где мы
живѐм?»
Связи в природе: зависимость изменений в живой природе от изменений в
неживой природе. Неживая и живая природа. Явления природы
Годовой ход изменений в жизни животных. Жизнь животных осенью и
зимой. Явления природы
Кол-во
часов
Всего
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
296
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Зачем человек трудится? Ценность труда и трудолюбия. Профессии. Все
профессии важны
Зависимость жизни растений от состояния неживой природы. Жизнь
растений осенью и зимой. Невидимые нити природы
Мир животных: птицы. Особенности внешнего вида, передвижения,
питания: узнавание, называние, описание
Звѐздное небо: звѐзды и созвездия. Солнечная система: планеты (название,
расположение от Солнца, краткая характеристика)
Как человек познаѐт окружающую природу? Особенности разных методов
познания окружающего мира
Земля - живая планета Солнечной системы
Почему на Земле есть жизнь? Условия жизни на Земле. Водные богатства
Земли
Деревья, кустарники, травы родного края (узнавание, называние, краткое
описание). Какие бывают растения
Деревья лиственные и хвойные. Сравнение лиственных и хвойных
деревьев: общее и различия
Многообразие животных родного края и разных территорий России.
Какие бывают животные
Мир животных: насекомые. Особенности внешнего вида, передвижения,
питания: узнавание, называние, описание
Мир животных: рыбы. Особенности внешнего вида, условия жизни,
передвижения, питания: узнавание, называние, описание
Зависимость жизни растений от состояния неживой природы. Жизнь
растений весной и летом. Невидимые нити. Впереди лето
Растения дикорастущие и культурные: общее и различия
Мир животных: земноводные и пресмыкающиеся. Особенности внешнего
вида, условия жизни, передвижения, питания: узнавание, называние,
описание
Многообразие растений по месту обитания, внешнему виду. Сравнение
растений разных климатических условий. Комнатные растения
Многообразие животных. Дикие и домашние животные
Мир животных: звери (млекопитающие). Особенности внешнего вида,
передвижения, питания: узнавание, называние, описание
Отдельные представители растений Красной книги России (включая
представителей растительного мира региона): узнавание, называние и
описание
Отдельные представители животных Красной книги России (включая
представителей животного мира региона): узнавание, называние и
описание
Красная книга России. Еѐ значение в сохранении и охране редких
растений и животных
Какие задачи решают сотрудники заповедника. Правила поведения на
территории заповедника
Заповедники: значение для охраны природы
Резервный урок. Тематическая проверочная работа по разделу «Человек и
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
297
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
природа»
Мир профессий жителей нашего региона
Резервный урок. Из чего что сделано
Наш регион, какой он? Культура родного края. Родной край, его
культурные достопримечательности
Здоровый образ жизни. Режим дня: чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности. Если хочешь быть здоров
Рациональное питание: количество приѐмов пищи и рацион питания.
Витамины и здоровье ребѐнка
Правила безопасности в школе: маршрут до школы, поведение на
занятиях, переменах, при приеме пищи; на пришкольной территории
Правила безопасного поведения в быту. Безопасное пользование
электроприборами, газовой плитой. Безопасность при разогреве пищи.
Номера телефонов экстренной помощи. Домашние опасности
Физическая культура, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья
Безопасное поведение на прогулках: правила поведения на игровых
площадках; езда на велосипедах (санках, самокатах) и качелях. На воде и
в лесу. Опасные незнакомцы
Правила культурного поведения в общественных местах. Что такое этикет
Подробнее о лесных опасностях
Семейные ценности и традиции. Труд, досуг, занятия членов семьи. Наша
дружная семья
Главные правила взаимоотношений членов общества: доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению
Безопасное пользование сетью Интернет. Ты и твои друзья
Правила поведения при пользовании компьютером: посадка, время
отдыха, обязательность отдыха и другие
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта. Мы —
пассажиры
Знаки безопасности на общественном транспорте
Правила безопасного поведения пассажира метро. Знаки безопасности в
метро
Родословная. Родословное древо, история семьи. Предшествующие
поколения
Модели Земли - глобус, карта, план. Практическая работа
Карта мира. Материки и океаны. Практическая работа
Ориентирование на местности по местным природным признакам и с
использованием компаса. Практическая работа
Резервный урок. Формы земной поверхности
Животные и их потомство. Размножение животных. Стадии развития
насекомого, земноводных
Москва ‒ столица России. Герб Москвы
Достопримечательности Москвы: Большой театр, Московский
государственный университет, Московский цирк, Театр кукол имени С.В.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
298
Образцова. Путешествие по Москве
Строительство Московского Кремля. Московский Кремль и Красная
62
площадь
63
Санкт-Петербург ‒ северная столица. Достопримечательности города
64
Кустарники нашего края: узнавание, название, краткое описание
Травы нашего края: многообразие. Внешний вид, условия жизни
65
(называние, краткое описание)
Годовой ход изменений в жизни животных. Жизнь животных весной и
66
летом. Явления природы. В гости к весне. Впереди лето
Резервный урок. Древние кремлѐвские города: Нижний Новгород, Псков,
67
Смоленск. Города России
68
Резервный урок. Тематическая проверочная работа по итогам 2 класса
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
1
1
1
1
1
1
68
3 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Тема урока
Безопасная информационная среда
Методы изучения природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты и
эксперименты. Материки и океаны, части света: картины природы
Бактерии – мельчайшие одноклеточные живые существа
Естественные природные сообщества: лес, луг, водоѐм
Искусственные природные сообщества, созданные человеком – пруд,
поле, парк, огород
Природные сообщества родного края – два-три примера на основе
наблюдения
Культура, традиции народов России. Уважение к культуре, традициям,
истории разных народов и своего народа
Что такое общество?
Наша Родина – Российская Федерация Государственная символика
Российской Федерации. Уважение к государственным символам России
Родной край – малая родина. Российская Федерация
Условия, необходимые для жизни животных: воздух, вода, тепло, пища
(среда обитания) – обобщение на основе результатов наблюдений и
работы с информацией
Труд жителей региона. Профессии, связанные с трудом в учреждениях
образования и культуры
Твѐрдые вещества, жидкости, газы. Определение свойств твердых
веществ, жидкостей и газов
Разнообразие веществ в природе. Примеры веществ (соль, сахар, вода,
природный газ): узнавание, называние, краткая характеристика
Воздух как смесь газов. Значение воздуха для жизни флоры, фауны,
человека. Охрана воздуха
Вода как вещество. Определение свойств воды в ходе практической
Кол-во
часов
Всего
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
299
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
работы
Распространение воды в природе: водоѐмы, реки. Круговорот воды в
природе
Значение воды для жизни живых организмов и хозяйственной
деятельности людей. Охрана воды
Почва, еѐ состав. Значение для живой природы
Разнообразие растений: зависимость внешнего вида от условий и места
обитания
Растения родного края: названия и краткая характеристика (на основе
наблюдения)
Растение как живой организм
Как растения размножаются?
Развитие растения от семени до семени (по результатам практических
работ)
Условия роста и развития растения (по результатам наблюдений).
Бережное отношение человека к растениям
Жизнь животных в разные времена года. Разнообразие животных
Особенности питания животных. Цепи питания
Размножение и развитие рыб, птиц, зверей
Роль животных в природе и жизни людей
Бережное отношение к животным – нравственная ценность людей.
Охрана животного мира в России
Животные родного края: узнавание, называние, краткая характеристика
Резервный урок. Проверочная работа по теме «Многообразие растений и
животных»
Разнообразие грибов: узнавание, называние, описание
Общее представление о строении организма человека. Температура тела,
частота пульса как показатели здоровья человека
Резервный урок. Органы чувств их роль в жизни человека
Опорно-двигательная система и еѐ роль в жизни человека
Пищеварительная система и еѐ роль в жизни человека
Дыхательная система и еѐ роль в жизни человека
Кровеносная и нервная система и их роль в жизни человека
Профилактика заболеваний. Роль закаливания для здоровья растущего
организма
Роль двигательной активности: утренней гимнастики, динамических пауз
Резервный урок. Проверочная работа по теме «Человек – часть природы.
Строение тела человека»
Знаки безопасности во дворе жилого дома. Безопасность в доме
Безопасное поведение пассажира железнодорожного транспорта. Знаки
безопасности
Безопасное поведение пассажира авиа и водного транспорта
Соблюдение правил перемещения внутри двора и пересечения дворовой
проезжей части. Знаки безопасности во дворе жилого дома
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
300
Нужны ли обществу правила поведения? Правила поведения в социуме
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
48
общественно значимая ценность в культуре народов России
49
Горная порода как соединение разных минералов. Примеры минералов
50
Полезные ископаемые – богатство земных недр
Полезные ископаемые родного края: характеристика, использование в
51
хозяйственной деятельности региона
52
Растения, используемые людьми в хозяйственной деятельности
Труд жителей региона. Профессии, связанные с трудом на производстве, в
53
сельском хозяйстве
54
Резервный урок. Семья: традиции, праздники. Государственный бюджет
Семья – первый и главный коллектив в жизни человека Повседневные
55
заботы семьи
56
Совместный труд. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи
57
Города Золотого кольца России: Сергиев Посад, Переславль-Залесский
58
Города Золотого кольца России: Ростов, Углич, Ярославль
59
Памятники природы и культуры стран Европы (по выбору)
60
Памятники природы и культуры Белоруссии (по выбору)
61
Памятники природы и культуры Китая (по выбору)
62
Памятники природы и культуры стран Азии (по выбору)
63
Уникальные памятники культуры России: Красная площадь, Кремль
Уникальные памятники культуры России: исторический центр Санкт64
Петербурга
Уникальные памятники культуры России: Кижи, памятники Великого
65
Новгорода
Достопримечательности родного края: памятники природы и культуры
66
региона
Резервный урок. Проверочная работа по теме «Наша Родина – Российская
67
Федерация»
68
Резервный урок. Проверочная работа по итогам обучения в 3 классе
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
47
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
68
4 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Тема урока
Как человек изучает окружающую природу?
Солнце – звезда
Планеты Солнечной системы. Луна – спутник Земли
Смена дня и ночи на Земле как результат вращения планеты вокруг своей
оси (практические работы с моделями и схемами)
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены сезонов
(практические работы с моделями и схемами). Общая характеристика
времѐн года
Историческое время. Что такое «лента времени»?
Кол-во
часов
Всего
1
1
1
1
1
1
301
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
Экологические проблемы взаимодействия человека и природы
Всемирное культурное наследие России
Природные и культурные объекты Всемирного наследия в России
Природные и культурные объекты Всемирного наследия за рубежом
Знакомство с Международной Красной книгой
Всемирное культурное наследие
Охрана историко-культурного наследия
О вредных для здоровья привычках
Правила цифровой грамотности при использовании Интернет
Планирование маршрутов с учѐтом транспортной инфраструктуры
населѐнного пункта
Правила поведения в общественных местах: зонах отдыха, учреждениях
культуры и торговых центрах
Безопасное поведение при езде на велосипеде и самокате. Дорожные
знаки
Равнины России: Восточно-Европейская, Западно-Сибирская (название,
общая характеристика, нахождение на карте)
Горные системы России: Урал, Кавказ, Алтай (краткая характеристика,
главные вершины, место нахождения на карте)
Водоѐмы Земли, их разнообразие. Естественные водоѐмы: океан, море,
озеро, болото. Примеры водоѐмов в России
Река как водный поток
Крупнейшие реки России: название, нахождение на карте
Характеристика природных зон России: арктическая пустыня. Связи в
природной зоне
Характеристика природных зон России: тундра. Связи в природной зоне
Характеристика природных зон России: тайга. Связи в природной зоне
Характеристика природных зон России: смешанный лес. Связи в
природной зоне
Характеристика природных зон России: степь и полупустыня. Связи в
природной зоне
Формы земной поверхности (на примере родного края)
Водоѐмы и реки родного края
Использование рек и водоѐмов человеком (хозяйственная деятельность,
отдых). Охрана рек и водоѐмов
Защита и охрана природных богатств (воздуха, воды, полезных
ископаемых, флоры и фауны)
Искусственные водоѐмы: водохранилища, пруды (общая характеристика)
Резервный урок. Проверочная работа по теме «Формы земной
поверхности и водоѐмы»
Резервный урок. Проверочная работа по теме «Природные зоны»
Человек – творец культурных ценностей
Труд и быт людей в разные исторические времена
Резервный урок. Новое время
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
302
Резервный урок. Новейшее время: история продолжается сегодня
Государство Русь. Страницы общественной и культурной жизни
Города России. Древние города России. Страницы истории
Государство Русь. Человек – защитник своего Отечества
Московское государство. Страницы общественной и культурной жизни в
43
Московском государстве
44
Образование и культура в Московском государстве
45
Страницы истории Российской империи. Пѐтр I
46
Страницы Российской империи. Преобразования в культуре, науке, быту
47
Образование в Российской империи
Развитие культуры в Российской империи Российская империя: развитие
48
культуры XVIII века (архитектура, живопись, театр)
«Золотой век» русской культуры. Великие поэты и писатели,
49
композиторы и художники XIX века
Первая Отечественная война: 1812 год. Защита Родины от французских
50
завоевателей
51
Страницы истории России ХХ века
52
Великая Отечественная война 1941-1945 гг: как все начиналось
53
Великая Отечественная война 1941-1945 гг: главные сражения
54
Всѐ для фронта – всѐ для победы
55
Взятие Берлина. Парад Победы
56
Мы живѐм в Российской Федерации
Государственное устройство РФ (общее представление). Конституция РФ.
57
Президент РФ. Политико-административная карта России
58
Родной край. Знаменитые люди родного края
Взаимоотношения людей в обществе: доброта и гуманизм,
59
справедливость и уважение
60
Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Права ребѐнка
Резервный урок. Проверочная работа по теме «История Отечества» /
61
Всероссийская проверочная работа
62
Государственные праздники России
63
Праздник в жизни общества и человека
64
Праздники и памятные даты своего региона
65
Малая Родина гражданина России. Достопримечательности родного края
66
Наша малая Родина: главный город
67
Города России. Города-герои. Страницы истории
68
Резервный урок. Проверочная работа "Оценим свои достижения"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
39
40
41
42
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
68
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1 КЛАСС
303
Код
проверяемого
результата
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Человек и общество
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству,
профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать
правила нравственного поведения в социуме и на природе
воспроизводить название своего населѐнного пункта, региона, страны
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных
традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий
Человек и природа
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы,
звери)
описывать на основе опорных слов наиболее распространѐнные в
родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних
животных; сезонные явления в разные времена года; деревья,
кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными
изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе
вести счѐт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под
руководством учителя
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное
отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных
местах
Правила безопасной жизнедеятельности
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во
время наблюдений и опытов;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода; соблюдать
правила безопасного поведения в природе
безопасно пользоваться бытовыми электроприборами; соблюдать
правила использования электронных средств, оснащенных экраном; с
помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным
дневником и электронными образовательными и информационными
ресурсами.
304
2 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Человек и общество
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой
регион и его главный город
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг) и своего региона
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам
России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и
на природе
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников
народов родного края; важных событий прошлого и настоящего
родного края; трудовой деятельности и профессий жителей
родного края
описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные культурные объекты (достопримечательности родного
края, музейные экспонаты); создавать по заданному плану
развѐрнутые высказывания об обществе
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе
соблюдать правила нравственного поведения в социуме, оценивать
примеры проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в
ней
Человек и природа
распознавать изученные объекты окружающего мира по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем
мире
группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков
описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные природные объекты и явления, в том числе звѐзды,
созвездия, планеты
ориентироваться на местности по местным природным признакам,
Солнцу, компасу
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
наблюдения и опыты с природными объектами, измерения
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека
создавать по заданному плану развѐрнутые высказывания о природе
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе
соблюдать правила нравственного поведения в природе, оценивать
305
16
17
18
примеры положительного и негативного отношения к объектам
природы
Правила безопасной жизнедеятельности
соблюдать правила безопасного поведения в школе, режим дня и
питания
соблюдать правила безопасного поведения пассажира наземного
транспорта и метро;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого
доступа в информационно-коммуникационную сеть Интернет;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с
помощью учителя (при необходимости).
3 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Человек и общество
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг); проявлять уважение к государственным символам России и своего
региона
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов
Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских
центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России
различать расходы и доходы семейного бюджета
создавать по заданному плану собственные развѐрнутые высказывания о
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями
(презентацией)
Человек и природа
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность
проведения опытов
306
11
12
13
14
15
16
17
18
19
показывать на карте мира материки, изученные страны мира
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать
выводы
использовать различные источники информации о природе и обществе для
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы
для объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме
человека
создавать по заданному плану собственные развѐрнутые высказывания о
природе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией)
Правила безопасной жизнедеятельности
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания; соблюдать
основы профилактики заболеваний
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта; соблюдать правила безопасного поведения во
дворе жилого дома
соблюдать правила нравственного поведения на природе
безопасно
использовать
персональные
данные
в
условиях
контролируемого доступа в сеть Интернет; ориентироваться в возможных
мошеннических действиях при общении в мессенджерах
4 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
Код
проверяемого
результата
1
2
3
4
5
6
7
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Человек и общество
знать основные права и обязанности гражданина Российской
Федерации
соотносить изученные исторические события и исторических
деятелей веками и периодами истории России
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее
важных событиях истории России, наиболее известных российских
исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях
столицы России и родного края
показывать на исторической карте места изученных исторических
событий
находить место изученных событий на «ленте времени»
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России
соблюдать правила нравственного поведения в социуме
307
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
описывать на основе предложенного плана государственную
символику России и своего региона
использовать различные источники информации об обществе для
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы; создавать по
заданному плану собственные развѐрнутые высказывания
Человек и природа
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой
природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного
наследия в России и за рубежом (в пределах изученного)
описывать на основе предложенного плана изученные объекты,
выделяя их существенные признаки
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить
простейшие классификации
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств
показывать на физической карте изученные крупные географические
объекты России (горы, равнины, реки, озѐра, моря, омывающие
территорию России)
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану
или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с
объектами природы с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения
простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и
ночи, смены времѐн года, сезонных изменений в природе своей
местности, причины смены природных зон)
называть экологические проблемы и определять пути их решения
создавать по заданному плану собственные развѐрнутые
высказывания о природе
использовать различные источники информации о природе для
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы
Правила безопасной жизнедеятельности
соблюдать правила нравственного поведения на природе
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и
жизни человека
соблюдать правила безопасного поведения при использовании
объектов транспортной инфраструктуры населѐнного пункта, в
театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха,
учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других); соблюдать
правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и
других средствах индивидуальной мобильности
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
308
1 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
3
3.1
3.2
3.3
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи
Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учѐба, игры, отдых
Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и
учебного оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной
работы на учебном месте
Режим труда и отдыха
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Домашний адрес
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых
Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы России (герб, флаг,
гимн). Народы России
Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населѐнного пункта
(города, села), региона. Культурные объекты родного края
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме
Человек и природа
Природа ‒ среда обитания человека. Неживая и живая природа
Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы. Бережное
отношение к предметам, вещам, уход за ними
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру
Сезонные изменения в природе
Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и
безопасного поведения в природе
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние,
краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и
культурные растения
Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя
Комнатные растения, правила содержания и ухода
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и
другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о
домашних питомцах
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания
и личной гигиены
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами,
газовыми плитами
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода
309
3.4
(дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы)
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы
школы) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть Интернет
2 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Россия и еѐ столица на карте.
Государственные символы России
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте
Города России
Россия – многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи,
праздники
Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые
события истории родного края
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края
Значение труда в жизни человека и общества
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи
Правила культурного поведения в общественных местах
Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению и
особенностям других людей – главные правила взаимоотношений членов
общества
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения
Звѐзды и созвездия, наблюдения звѐздного неба. Планеты. Чем Земля отличается
от других планет; условия жизни на Земле
Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира
Материки, океаны
Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на
местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство;
ориентирование с помощью компаса
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных
Красная книга России, еѐ значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы.
310
3
3.1
3.2
3.3
3.4
Правила нравственного поведения на природе
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приѐмов пищи и
рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на
занятиях, переменах, при приѐмах пищи и на пришкольной территории), в быту,
на прогулках
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро
(ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка,
знаки безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов
экстренной помощи
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в
информационно-коммуникационной
сети
Интернет
(коммуникация
в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет
3 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
2
2.1
2.2
2.3
2.4
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели
Наша Родина ‒ Российская Федерация. Государственная символика
Российской Федерации и своего региона
Уникальные памятники культуры России, родного края. Города Золотого
кольца России
Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и
расходы семьи. Уважение к семейным ценностям
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей
родного края, их профессии
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в
которых они находятся
Человек и природа
Методы изучения природы
Карта мира. Материки и части света
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ:
соль, сахар, вода, природный газ. Твѐрдые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека
311
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.14
2.15
2.16
2.17
2.18
2.19
3
3.1
3.2
3.3
Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе. Охрана воздуха, воды
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве
человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные
ископаемые родного края (2 – 3 примера)
Почва, еѐ состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни
человека
Первоначальные представления о бактериях
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания
и дыхания растений. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Охрана растений
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы,
птицы, звери)
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для
жизни животных (воздух, вода, тепло, пища)
Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения ‒ пища и укрытие для животных; животные – распространители
плодов и семян растений. Природные сообщества родного края (2 – 3 примера
на основе наблюдений)
Человек – часть природы. Влияние человека на природные сообщества.
Правила нравственного поведения в природных сообществах
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о
здоровье и безопасности окружающих людей
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и
пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических,
газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной
инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности)
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах,
312
3.4
безопасное поведение в вагоне, на борту самолѐта, судна; знаки безопасности)
Безопасность в сети Интернет (ориентирование в признаках мошеннических
действий, защита персональной информации, правила коммуникации в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
сеть Интернет
4 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
2
2.1
2.2
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации – глава государства
Политико-административная карта России
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности,
знаменитые соотечественники
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками.
Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день,
День весны и труда, День Победы, День России, День народного единства,
День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение
к культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни
страны в разные исторические периоды: государство Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей
в разные исторические времена
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных
ценностей
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в
России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное
участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям
независимо от их национальности, социального статуса, религиозной
принадлежности
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения,
измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений
Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные
313
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
3
3.1
3.2
3.3
3.4
спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина
смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времѐн года
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте)
Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений)
Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как
водный поток; использование рек и водоѐмов человеком
Крупнейшие реки и озѐра России, моря, омывающие еѐ берега, океаны.
Водоѐмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений)
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в
России и за рубежом (2 – 3 объекта)
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в
природных зонах
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира
Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная
книга (отдельные примеры)
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учѐтом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных
местах, зонах отдыха, учреждениях культуры)
Правила безопасного поведения велосипедиста с учѐтом дорожных знаков и
разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила
использования самоката и других средств индивидуальной мобильности
Безопасность в сети Интернет (поиск достоверной информации,
опознавание государственных образовательных ресурсов и детских
развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в сеть
Интернет
2.1.6. Основы религиозных культур и светской этики.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и
светской этики» (предметная область «Основы религиозных культур и светской
этики») (далее соответственно – программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по основам религиозных культур и светской этики.
314
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в 4 классе на уровне начального
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают
личностные, метапредметные результаты, а также предметные достижения
обучающегося за весь период обучения на уровне начального общего
образования.
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур
народов России», «Основы светской этики». Выбор модуля осуществляется по
заявлению родителей
(законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по
каждому учебному модулю. При конструировании планируемых результатов
учитываются цели обучения, требования, которые представлены в ФГОС НОО, и
специфика содержания каждого учебного модуля. Общие результаты содержат
перечень личностных и метапредметных достижений, которые приобретает
каждый обучающийся независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет
изучается один год (4 класс), все результаты обучения представляются за этот
период. Целью программы по ОРКСЭ является формирование у обучающегося
мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и
уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа
Российской Федерации, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений.
Основными задачами программы по ОРКСЭ являются:
315
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и
светской этики по выбору родителей (законных представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и
ценностей в жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
ранее полученных обучающимися, формирование ценностно-смысловой сферы
личности с учѐтом мировоззренческих и культурных особенностей и
потребностей семьи;
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного
уважения и диалога. Основной методологический принцип реализации
программы по ОРКСЭ – культурологический подход, способствующий
формированию у обучающихся первоначальных представлений о культуре
традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма,
иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в
Российской Федерации.
Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует
развитию у обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях
религиозных и светских традиций народов Российской Федерации,
формированию ценностного отношения к социальной реальности, осознанию
роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и
культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию учебного
предмета ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности
обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию партнѐра по
деятельности, принимать еѐ, согласовывать усилия для достижения поставленной
цели, находить вербальные средства передачи информации и рефлексии.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности,
осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся,
сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и другие.
Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по
ОРКСЭ являются психологические особенности обучающихся, завершающих
обучение на уровне начального общего образования: интерес к социальной жизни,
любознательность, принятие авторитета взрослого. Естественная открытость
обучающихся уровня начального общего образования, способность эмоционально
реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на
316
доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений становится предпосылкой к
пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства к
собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо
учитывать, что обучающиеся с трудом усваивают абстрактные философские
сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть
уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни,
связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических норм,
обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно
ценного поведения.
В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных
модулей по основам религиозных культур не предусматривается подготовка
обучающихся к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в
религиозной общине
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, ‒ 34 часа (один
час в неделю в 4 классе).
Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Основы православной культуры».
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и
религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России.
Православный храм и другие святыни. Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное
искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и еѐ
ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры».
Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и
религия. Пророк Мухаммад – образец человека и учитель нравственности в
исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской
традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
317
Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры».
Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию.
Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и
бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и еѐ ценности. Буддизм в России.
Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы.
Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм.
Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в
буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры».
Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Тора – главная книга иудаизма. Классические тексты
иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской
культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и еѐ устройство. Суббота
(Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом.
Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их
история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов
России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги
христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях.
Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные
заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды.
Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные
проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
318
Модуль «Основы светской этики».
Россия – наша Родина. Этика и еѐ значение в жизни человека. Праздники
как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре
Отечества, в культурах разных народов России. Государство и мораль
гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как источник
российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время.
Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные
ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная
норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать
чувство гордости за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать
свою этническую и национальную принадлежность;
понимать значения гуманистических и демократических ценностных
ориентаций, осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значения нравственных норм и ценностей как условия жизни
личности, семьи, общества;
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую
традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
строить своѐ общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать
другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к религии или к
атеизму;
319
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов
России, терпимость к представителям разного вероисповедания;
строить своѐ поведение с учѐтом нравственных норм и правил, проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении,
желание при необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной
культуре, стремиться анализировать своѐ поведение, избегать негативных
поступков и действий, оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и
духовным ценностям.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации,
определять и находить наиболее эффективные способы достижения результата,
вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки
и учѐта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях, использование речевых средств и средств
информационно-коммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с
задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
320
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения
и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути еѐ достижения, умений
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества
– мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, подготавливать выводы на основе
изучаемого фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать
свои суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять
совместные
проектные
задания
с
использованием
предложенного образца.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчѐркивать
еѐ принадлежность к определѐнной религии и (или) к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в
разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных
источниках, с помощью учителя, оценивать еѐ объективность и правильность.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
321
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных
притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа
и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики,
речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать
вопросы и высказывать своѐ мнение, проявлять уважительное отношение к
собеседнику с учѐтом особенностей участников общения;
создавать
небольшие
тексты-описания,
тексты-рассуждения
для
воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в
религиозных учениях и светской этике.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях,
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия,
предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки,
ориентируясь на нравственные правила и нормы современного российского
общества, проявлять способность к сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и
негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам
трудовой деятельности);
выражать своѐ отношение к анализируемым событиям, поступкам,
действиям: одобрять нравственные нормы поведения, осуждать проявление
несправедливости, жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнавать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
выбирать партнѐра не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать
замечания к своей работе, объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить, терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по
изученному и дополнительному материалу с иллюстративным материалом и
видеопрезентацией.
322
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
Модуль «Основы православной культуры».
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом,
спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей
и Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала,
объяснять «золотое правило нравственности» в православной христианской
традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций православной этики;
раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления
о
мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице,
Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый
Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых,
священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число
Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве
и монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно
храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с
мирянами и священнослужителями;
323
рассказывать о православных праздниках (не менее трѐх, включая
Воскресение Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении
поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери,
братьям и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам, православных семейных
ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об
иконописи, выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль
православия в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению еѐ результатов;
приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых
с
использованием этических норм религиозной культуры и внутренней установки
личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания,
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
324
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в
общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской
культуре, традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность,
справедливость, честность, великодушие, скромность, верность, терпение,
выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций исламской этики;
раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления
о
мировоззрении (картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и еѐ
основах;
рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни пророка
Мухаммада, о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж,
пост, закят, дуа, зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах
поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам,
Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, норм отношений детей к отцу,
матери, братьям и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам, норм отношений с
дальними родственниками, соседями, исламских семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции,
религиозных напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре,
религиозной атрибутике, одежде;
325
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской
религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в
становлении
культуры
народов
России,
российской
культуры
и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исламского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ
результатов;
приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых
с
использованием этических норм религиозной культуры и внутренней установки
личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания,
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
326
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в
общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской
культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и
неблагие деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе,
постоянство перемен, внимательность), основных идей (учения) Будды о
сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары, понимание
личности как совокупности всех поступков, значение понятий «правильное
воззрение» и «правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления
о
мировоззрении (картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах),
бодхисатвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване,
понимание ценности любой формы жизни как связанной с ценностью
человеческой жизни и бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах, смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах
поведения в храме, общения с мирскими последователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери,
братьям и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам, буддийских семейных
ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл и
значение в буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской
религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль
буддизма в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
буддийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению еѐ результатов;
327
приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых
с
использованием этических норм религиозной культуры и внутренней установки
личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания,
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и
спасение), основное содержание и место заповедей (прежде всего, Десяти
заповедей) в жизни человека, объяснять «золотое правило нравственности» в
иудейской религиозной традиции;
328
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций иудейской этики;
раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления
о
мировоззрении (картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных
принципах иудаизма;
рассказывать о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах
поведения в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырѐх, включая Рош-аШана, Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери,
братьям и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам, иудейских традиционных
семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции,
каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре,
религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на
территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
иудейского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(синагоги, кладбища, памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ
результатов;
приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых
с
использованием этических норм религиозной культуры и внутренней установки
личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания,
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
329
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы религиозных культур народов России» должны отражать
сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных
религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной
культуре народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), объяснять
«золотое правило нравственности» в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами,
заповедями в традиционных религиях народов России;
раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления
о
мировоззрении (картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма,
иудаизма, об основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях
религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах,
ритуалах, обычаях (1–2 примера);
330
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах,
общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных
религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее
одного религиозного праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных
ценностях в традиционных религиях народов России, понимание отношения к
труду, учению в традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному
символу), объяснять своими словами еѐ значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов
России (православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись),
главных особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма,
иудаизма (архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных
текстов, музыки или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в
своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых
с
использованием этических норм религиозной культуры и внутренней установки
личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания,
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
331
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы светской этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых
в российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей,
основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных
правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской
светской этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность
и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро,
человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях
между людьми в российском обществе, объяснять «золотое правило
нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в
жизни человека, семьи, народа, общества и государства, умение различать
нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской)
этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных
нормах российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский
патриотизм и гражданственность, защита Отечества, уважение памяти предков,
332
исторического и культурного наследия и особенностей народов России,
российского общества, уважение чести, достоинства, доброго имени любого
человека, любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества, российских праздниках (государственные, народные, религиозные,
семейные праздники), российских государственных праздниках, их истории и
традициях (не менее трѐх), религиозных праздниках (не менее двух разных
традиционных религий народов России), праздниках в своѐм регионе (не менее
одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на
основе российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины и
женщины на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и
воспитания детей, любовь и забота родителей о детях, любовь и забота детей о
нуждающихся в помощи родителях, уважение старших по возрасту, предков),
российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего
региона,
объяснять
еѐ
значение,
выражать
уважение
российской
государственности, законов в российском обществе, законных интересов и прав
людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой
деятельности, предпринимательства в России, выражать нравственную
ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся,
результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о
культурных и природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики
на примерах образцов нравственности, российской гражданственности и
патриотизма в истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в
становлении российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в
своей местности, регионе, оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых
с
использованием этических норм российской светской (гражданской) этики и
внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
333
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания,
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
Поурочное планирование, модуль Основы православной культуры,
4 класс
№ п/п
Тема урока
Кол- часов
Всего
1
Россия-наша Родина
1
2
Культура и религия
1
3
Как христианство пришло на Русь
1
4
Бог, мир .труд, человек
1
5
Библия
1
6
Грехопадение. Ошибка первых людей
1
7
Вдали от рая (Каин и Авель. Потоп)
1
8
В ожидании Спасителя (Вавилонская башня. Ветхозаветные
патриархи)
1
9
Десять заповедей
1
10
Благовещение .Рождество Христово
1
11
Богоявление .Искушение в пустыне
1
12
Нагорная проповедь
1
13
Евангельские притчи
1
14
Крест
1
15
Пасха
1
16
Итоговые учебные проекты
1
17
Храмы России
1
18
Храм (Храмы России)
1
19
Икона
1
20
Икона
1
334
21
Церковнославянский язык
1
22
Православная молитва
1
23
Церковь
1
24
Таинства Церкви (Причастие)
1
25
Таинства Церкви (Покаяние)
1
26
Подвиг
1
27
Семья и ее ценности (Брак)
1
28
Семья и ее ценности (Родители и дети)
1
29
Монашество
1
30
Труд и творчество
1
31
Любовь –вершина добродетелей
1
32
Суд Божий и суд человеческий
1
33
Отечество земное и небесное
1
34
Итоговый опрос
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
Поурочное планирование, модуль Основы светской этики,
4 класс
№ п/п
Тема урока
Кол-во
часов
Всего
1
Россия – наша Родина. Роль культурных традиций в жизни народов
России, значение культурных традиций в жизни человека, семьи,
народа, общества. Культура и религия.
1
2
Этика и еѐ значение в жизни человека
1
3
Этика в отношениях людей в обществе.
1
4
Нормы морали.
1
5
Добро и зло как основные категории этики.
1
6
"Золотое правило этики"
1
7
Нравственные ценности, идеалы, принципы.
1
8
Значение нравственности в жизни человека, семьи, народа,
общества, государства.
1
9
Образцы нравственности в культурах разных народов.
1
10
Государство и мораль гражданина. Основной Закон (Конституция) в
государстве как источник российской гражданской этики.
1
11
Нравственные нормы жизни в обществе.
1
12
Образцы нравственности в культуре Отечества, народов России.
Тема урока
1
335
13
Нравственные нормы на примерах образцов поведения людей,
исторических и литературных героев, защитников Отечества в
истории России и современности.
1
14
Справедливость, дружба, труд, помощь нуждающимся, служение
своему народу, России
1
15
Отношение к природе как нравственная категория.
1
16
Народные сказки, пословицы, поговорки о нравственности.
1
17
Составление текстов-рассуждений на тему «Образцы нравственного
поведения в культуре Отечества».
1
18
Творческие работы учащихся.
1
19
Праздники как одна из форм исторической памяти народа,
общества, их значение для укрепления единства народа, общества.
1
20
Российские праздники (государственные, народные, религиозные,
семейные), День народного единства, День защитников Отечества и
др. Праздники в своѐм регионе, местности проживания.
1
21
Семья как ценность. Семейные ценности в России. Этика семейных
отношений. Традиционные семейные ценности народов России.
1
22
Трудовая мораль. Труд как ценность.
1
23
Уважение труда, трудящихся людей в культуре народов России.
1
24
Нравственные традиции предпринимательства в России.
Благотворительность.
1
25
Нравственность общества и нравственность личности, человека.
1
26
Нравственные требования в наше время.
1
27
Воспитание нравственной культуры в обществе и самовоспитание
человека.
1
28
Нравственный выбор. Нравственное самосовершенствование.
1
29
Составление текстов-рассуждение на тему «Образцы нравственного
поведения людей в современной жизни»
1
30
Творческие работы учащихся.
1
31
Понятие этикета. Этика и этикет в отношениях к старшим,
учителям, в коллективе, дома и в школе, в разных жизненных
ситуациях.
1
32
Речевой этикет.
1
33
Служение человека обществу, Родине, Отечеству в культуре
народов России.
1
34
Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
336
2.1.7. Изобразительное искусство.
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
(предметная область «Искусство») (далее соответственно – программа по
изобразительному искусству, искусство) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
изобразительному искусству.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
изобразительного искусства, место в структуре учебного плана, а также подходы
к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному
искусству включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне начального общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
При разработке рабочей программы по изобразительному искусству
образовательная организация вправе использовать возможности сетевого
взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного
образования детей, учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой
сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании
художественной культуры обучающихся, развитии художественно-образного
мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путѐм
освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития
творческого потенциала обучающихся.
Пояснительная записка.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие
духовной культуры обучающихся, формирование активной эстетической позиции
337
по отношению к действительности и произведениям искусства, понимание роли и
значения художественной деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все
основные
виды
визуально-пространственных
искусств
(собственно
изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры,
декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн.
Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы,
восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков,
художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного
отношения к истории отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с
задачами практической творческой работы (при сохранении учебного времени на
восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей
действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с
многообразием видов художественной деятельности и технически доступным
разнообразием художественных материалов. Практическая художественнотворческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени.
При опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое
отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной
деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих
задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано
как система тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4
классах обязательно.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного
искусства – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа
(1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
Содержание обучения в 1 классе.
Модуль «Графика».
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или
горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
338
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для
линейного рисунка и их особенности. Приѐмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие – навыка
видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте.
Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и еѐ части.
Модуль «Живопись».
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве.
Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная
и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым
цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию.
Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
состояния времѐн года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура».
Изображение в объѐме. Приѐмы работы с пластилином; дощечка, стек,
тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ѐжика, зайчика).
Приѐмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по
выбору учителя с учѐтом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приѐмами надрезания,
закручивания, складывания.
Объѐмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на
основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов
действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства.
339
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге
или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение еѐ в природе. Последовательное
ведение работы над изображением бабочки по представлению, использование
линии симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных
народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка
(или по выбору учителя с учѐтом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путѐм складывания
бумаги и аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ѐлки. Приѐмы складывания
бумаги.
Модуль «Архитектура».
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приѐмов конструирования из бумаги. Складывание объѐмных
простых геометрических тел. Овладение приѐмами склеивания, надрезания и
вырезания деталей; использование приѐма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного
города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной
среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и
эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных
установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние,
или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова и
другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых
знаний и творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из
личного опыта обучающихся и оценка эмоционального содержания
произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики».
340
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
Содержание обучения во 2 классе.
Модуль «Графика».
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для
линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических
материалов, приѐмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости
листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических
навыков видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе
рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе
бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и
тѐмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно
рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического
жанра.
Модуль «Живопись».
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и
получения нового цвета. Приѐмы работы гуашью. Разный характер мазков и
движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и еѐ свойства. Акварельные кисти. Приѐмы работы акварелью.
Цвет тѐплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тѐмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с
помощью тѐмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность
цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушѐнный, тихий. Эмоциональная
выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер –
по выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
341
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ
мужской или женский).
Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по
мотивам выбранного художественного народного промысла (филимоновская
игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с
учѐтом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с традициями
промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей
характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, еѐ
преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина
тяжѐлой, неповоротливой и лѐгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока),
например, снежинки, паутинки, роса на листьях. Ассоциативное сопоставление с
орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (например,
кружево, вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная
композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные
изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учѐтом
местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные
женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура».
Конструирование из бумаги. Приѐмы работы с полосой бумаги, разные
варианты складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства
детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской
архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго
или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
342
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей,
анализ их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с
рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства
(например, кружево, шитьѐ, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового
состояния в природе. Произведения И.И. Левитана, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например,
произведений В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре (произведения
В.В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера
движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или
другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка,
ластик, заливка и другие) в программе Paint на основе простых сюжетов
(например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на
основе темы «Тѐплый и холодный цвета» (например, «Горящий костѐр в синей
ночи», «Перо жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб.
Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
Содержание обучения в 3 классе.
Модуль «Графика».
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору).
Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста.
Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения.
Особенности композиции плаката.
343
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений
и фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение
частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись».
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или
карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз
занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по
выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге,
возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет»
из
предметов,
характеризующих
личность
обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей
ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в
изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с использованием натуры.
Выражение в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его
личности с использованием выразительных возможностей композиционного
размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица,
характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в
композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура».
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание
ей одушевлѐнного образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или
других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или
создание этого персонажа путѐм бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры
(по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в
скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
344
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Приѐмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды
из дерева и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и
Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание
орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия
построения композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования
мотивов, наличие композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание
павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например,
ажурные ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура».
Зарисовки
исторических
памятников
и
архитектурных
достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на
основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация,
коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и
других подручных материалов. Графический рисунок (индивидуально) или
тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде коллективной работы
(композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов
городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или
села. Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по
выбору учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и СанктПетербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные
музеи: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных
искусств имени А.С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и
галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные
музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание значимости и увлекательности
345
посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к
коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по
назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре –
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова,
И.К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов:
В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному
восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные
направления и ритмы движения (например, собрались, разбежались, догоняют,
улетают). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые силуэты
машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна),
его копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси
рисунка, и создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание
орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение
яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи
местные (по выбору учителя).
Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Графика».
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера
изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и
тонального контрастов.
346
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей
фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и
стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний
разных народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция;
использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись».
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных
композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с
разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и
ребѐнка, портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет
персонажа по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы
праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура».
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными
комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или
глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Орнаменты разных народов. Подчинѐнность орнамента форме и
назначению предмета, в художественной обработке которого он применяется.
Особенности символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных народов.
Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и
роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор
головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской
культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и
обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных
сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
347
Модуль «Архитектура».
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей
природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и еѐ устройство (каркасный дом);
изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, еѐ конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги
или изображение на плоскости в технике аппликации еѐ фасада и традиционного
декора. Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и
декоративного в архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные
виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы,
закомары, глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор
как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический
или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского
города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и
мудрость в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного
наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Произведения
В.М. Васнецова,
Б.М. Кустодиева,
А.М. Васнецова,
В.И. Сурикова,
К.А. Коровина,
А.Г. Венецианова,
А.П. Рябушкина,
И.Я. Билибина на темы истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учѐтом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники
русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники
Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения предметнопространственной культуры, составляющие истоки, основания национальных
культур в современном мире.
348
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской
битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного
дома (избы) и различных вариантов его устройства. Моделирование конструкции
разных видов традиционных жилищ разных народов (например, юрта, каркасный
дом, в том числе с учѐтом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный
православный собор, готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур
или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз
движения. Создание анимации схематического движения человека (при
соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы
движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое
повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или
этнокультурных традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному
искусству на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по изобразительному
искусству на уровне начального общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
349
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые
ориентации
и
установки,
отражающие
индивидуально-личностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и
активному участию в социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к
произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным
традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре,
народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок
искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе
восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных
знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты
национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают
условия для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют
пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного
развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере,
концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск человечества. Учебные
задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание
его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают
обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие творческих
способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и
члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития
социально значимых отношений обучающихся, формирования представлений о
прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание
350
способствует формированию ценностных ориентаций обучающихся в отношении
к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к
семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе
развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в
художественно-творческой
деятельности.
Навыки
исследовательской
деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественноэстетического наблюдения природы и еѐ образа в произведениях искусства.
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию
действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения
от создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление
достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики
трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками,
работать в команде, выполнять коллективную работу – обязательные требования
к определѐнным заданиям по программе.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм
и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
351
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
передавать обобщенный образ реальности при построении плоской
композиции;
соотносить тональные отношения (тѐмное – светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений
в пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного
выполнения
художественных
заданий;
проявлять
исследовательские и аналитические действия на основе определѐнных учебных
установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства,
архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и
другим учебным установкам по результатам проведѐнного наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов
и декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в
качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы;
работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
352
выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные
альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и
схемах;
самостоятельно подготавливать информацию на заданную или выбранную
тему и представлять еѐ в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного
(автор – зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение
к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения,
выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого
явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций
и учѐта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать
и
объяснять
результаты
своего
творческого,
художественного или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с
позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной
учителем;
признавать своѐ и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по еѐ достижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к
своей задаче по достижению общего результата.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
353
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
1порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с
натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать еѐ в
своей практической художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с
позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в
рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках
программного материала).
Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Иметь представление о трех основных цветах; обсуждать и называть
ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать своѐ мнение с
использованием опыта жизненных ассоциаций.
354
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов
смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с использованием зрительных
впечатлений, организованную педагогом.
Модуль «Скульптура».
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных
образных объѐмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы
плодов).
Осваивать первичные приѐмы лепки из пластилина, приобретать
представления о целостной форме в объѐмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объѐмных
форм из бумаги путѐм еѐ складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры,
сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративноприкладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной
деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору
учителя с учѐтом местных промыслов) и опыт практической художественной
деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления
общего праздника.
Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире
(по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать
особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приѐмы конструирования из бумаги, складывания объѐмных
простых геометрических тел.
355
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в
форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и
первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на
листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений с учѐтом учебных задач и визуальной установки
учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
(установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой
картиной, понимать значения зрительских умений и специальных знаний;
приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и
других художников по выбору учителя), а также произведений с ярко
выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога
или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских
книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой
целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в
кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать особенности и приѐмы работы новыми графическими
художественными материалами; осваивать выразительные свойства твѐрдых,
сухих, мягких и жидких графических материалов.
356
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации
изображения как необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин,
приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с
использованием зрительских впечатлений и анализа).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая
этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное
плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и
движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества
гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности
работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных
оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тѐмные и светлые оттенки цвета; осваивать
смешение цветных красок с белой и чѐрной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тѐплые и холодные; различать и
сравнивать тѐплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другие
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния
погоды (например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета,
приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (герои
сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими
художественными средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура».
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных
художественных промыслов; освоить приѐмы и последовательность лепки
игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку
сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору:
357
филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учѐтом
местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре
произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения
цельной лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения
зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм
в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли,
снежинки, паутинки, роса на листьях, серѐжки во время цветения деревьев) – с
рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьѐ,
ювелирные изделия и другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева
или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приѐмы орнаментального оформления сказочных глиняных
зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с
учѐтом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов
(например, И.Я. Билибина), когда украшения не только соответствуют народным
традициям, но и выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения
человека рассказывают о нѐм, выявляют особенности его характера, его
представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных
былинных персонажей.
Модуль «Архитектура».
Осваивать приѐмы создания объѐмных предметов из бумаги и объѐмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги
пространственного макета сказочного города или детской площадки.
358
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их
пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального
воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ,
домиков сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги,
развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему
характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе,
цвета и других средств художественной выразительности, а также ответа на
поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений
природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации
(например, кружево, шитьѐ, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
отечественных
художников-пейзажистов
(И.И. Левитана,
И.И. Шишкина,
И.К. Айвазовского, Н.П. Крымова и других по выбору учителя), а также
художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других по выбору
учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением
настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников
И.И. Левитана,
И.И. Шишкина,
И.К. Айвазовского,
В.М. Васнецова,
В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в
программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приѐмы трансформации и копирования геометрических фигур в
программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
359
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и
техники – карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые
рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении
композиционного построения кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о
дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе художниковиллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет:
рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок
прописной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на
развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях
надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку,
совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять
творческую композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение
частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером
лица (для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись».
Осваивать приѐмы создания живописной композиции (натюрморта) по
наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию,
эмоциональное настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с
ярко выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с использованием натуры или
представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нѐм активное состояние природы.
360
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному
сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура».
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на
основе сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике
бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала
путѐм добавления к ней необходимых деталей и для «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая
скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные
художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приѐмами исполнения традиционных орнаментов,
украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приѐмы,
свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих
посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в
росписи тканей, стен, уметь рассуждать с использованием зрительного материала
о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве
эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура».
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по
представлению на тему исторических памятников или архитектурных
достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в
коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объѐмных аппликаций из цветной бумаги
эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское
пространство.
361
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики)
транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в
виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и
эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников
детских книг, получая различную визуально-образную информацию; знать имена
нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города
(села), характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по
архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать
представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее
известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей
регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь
обсуждать увиденные памятники.
Объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры;
архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также
деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова,
И.К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об
их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные
музеи, участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от
виртуальных путешествий.
иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов:
В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя),
приобретать представления об их произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему
посвящены
их
коллекции:
Государственная
Третьяковская
галерея,
Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный
музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
362
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о
коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать приѐмы работы в графическом редакторе с линиями,
геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определѐнных учебных тем,
например: исследования свойств ритма и построения ритмических композиций,
составления орнаментов путѐм различных повторений рисунка узора, простого
повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание
паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и
пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое
изменение мимики лица.
Осваивать приѐмы соединения шрифта и векторного изображения при
создании, например, поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приѐмы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости,
контраста и насыщенности цвета, обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные
музеи и, возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе
установок и квестов, предложенных учителем.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в
своей практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции
фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и
учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов
разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись».
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон
(пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для
среднерусской природы).
363
Передавать в изображении народные представления о красоте человека,
создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в
народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета
пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по
представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребѐнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию
композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы
народных праздников (русского народного праздника и традиционных
праздников у разных народов), в которых выражается обобщѐнный образ
национальной культуры.
Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа
выполняется после освоения собранного материала о мемориальных комплексах,
существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для
орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности символов и
стилизованных мотивов), показать в рисунках традиции использования
орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных
народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты,
традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной
резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах,
которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных
женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи
украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных
народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура».
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных
народов, об их связи с окружающей природой.
364
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого
дома – и надворных построек, строить из бумаги или изображать конструкцию
избы, понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с
функциональным значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь
представления о конструктивных особенностях переносного жилища – юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма, иметь представление о наиболее значительных
древнерусских соборах и их местонахождении, о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления
об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и
жизни в нѐм людей. Иметь представление об основных конструктивных чертах
древнегреческого храма, уметь его изображать, иметь общее, целостное образное
представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых
сооружений, характерных для разных культур: готический (романский) собор в
европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь
изображать их.
Понимать и объяснять, в чѐм заключается значимость для современных
людей сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и
мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и
традиций русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова,
А.М. Васнецова,
Б.М. Кустодиева,
В.И. Сурикова,
К.А. Коровина,
А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль
и другие с учѐтом местных архитектурных комплексов, в том числе
монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный
комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом
Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных
ансамблей и объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные
ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям
365
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в
берлинском Трептов-парке, Пискарѐвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие
по выбору учителя), иметь представление о правилах поведения при посещении
мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в
том числе Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов, иметь представление об особенностях
архитектурного устройства мусульманских мечетей, иметь представление об
архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью
графических изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного
дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы и традициями и еѐ украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя еѐ конструкцию в графическом
редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой
системе разнообразные модели юрты, еѐ украшения, внешний и внутренний вид
юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный
православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом,
готический или романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с
помощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные
фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих технических
условиях создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в
виртуальном редакторе GIF-анимации.
366
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint
по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал,
или на основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков, выполнять
шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий, положений,
которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным
музеям мира.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, ИЗО, 1-4 класс
1 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Тема урока
Дети любят рисовать. Восприятие произведений детского
изобразительного творчества
«Изображения всюду вокруг нас». Художественное восприятие
окружающей действительности
«Мастер Изображения учит видеть». (Простая геометрическая форма
в основе рисунка)
«Короткое и длинное – пропорции». (Превращения при изменении
пропорций)
«Изображать можно пятном». (Зрительная метафора и учимся видеть
«целое»)
«Изображать можно в объѐме». Лепка. (Целостность формы)
«Изображать можно линией». Линия-рассказчица
Разноцветные краски. Выразительные свойства цвета
«Изображать можно и то, что невидимо (настроение)».
Выразительные свойства цвета
«Художники и зрители». Учимся смотреть картины. Великие
художники-сказочники и их произведения в музеях
«Мир полон украшений». «Цветы» Художественное восприятие
окружающей действительности: узоры в природе. Выразительные
свойства цвета. Коллективная работа: изображение наклейками
«Узоры на крыльях». «Бабочки». Художественное восприятие
окружающей действительности: узоры в природе. Понятие
симметрии
«Красивые рыбы» Узоры в природе. Графические художественные
материалы и техники. Монотипия
«Украшения птиц». Выразительные средства объѐмной аппликации.
Бумагопластика
«Узоры, которые создали люди». Орнамент в архитектуре, одежде и
предметах быта
«Нарядные узоры на глиняных игрушках». Художественные
промыслы России
«Как украшает себя человек». Узнаем персонажа по его украшениям:
Кол-во
часов
Всего
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
367
знаково-символическая роль украшений
«Мастер Украшения помогает сделать праздник». Техники и
18
материалы декоративно-прикладного творчества
«Постройки в нашей жизни». Художественное восприятие
19
окружающей действительности
«Дома бывают разными». Структура и элементы здания. Работа
20
печатками
«Снаружи и внутри». Конструктивная связь внешней формы и ее
21
внутреннего пространства. Игровое графическое изображение
разных предметов в качестве домиков
22
«Строим город». Коллективная работа. Макетирование из бумаги
«Всѐ имеет своѐ строение». Геометрическая форма как основа
23
изображения. Изображение животных из геометрических фигур
аппликация из цветной бумаги
«Строим вещи». Художественное конструирование предмета
24
(упаковка)
«Город, в котором мы живѐм». Коллективное панно: объемная
25
аппликация и графическое изображение
26
«Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе»
«Праздник птиц». Техники и материалы декоративно-прикладного
27
творчества. Бумагопластика
«Разноцветные жуки». Выразительные средства объѐмного
28
изображения. Бумагопластика
29
Графические редакторы. Инструменты графического редактора
Рисунок в графическом редакторе. Осваиваем инструменты
30
цифрового редактора
«Времена года». Каждое время года имеет свой цвет. Сюжетная
31
композиция живописными материалами
Лето в творчестве художников. Образ лета в творчестве
32
отечественных художников. Художественное восприятие
окружающей действительности
33
Здравствуй, лето! Сюжетная композиция живописными материалами
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
33
2 КЛАСС
№ п/п
1
2
3
4
Тема урока
Природа и художник. Графические и живописные
художественные материалы и техники
Три основных цвета – жѐлтый, красный, синий. Цвета основные и
дополнительные. Смешение красок
Три цвета + белая и чѐрная краски. Темное и светлое.
Выразительные свойства цвета
Пастель, восковые мелки или акварель. Выразительные свойства
Кол-во
часов
Всего
1
1
1
1
368
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
художественных материалов
Что такое аппликация? Ритм пятен
Что может линия? Выразительные возможности графических
материалов
Инструменты графических редакторов. Выразительные средства
линии. Линейный рисунок на экране компьютера
Что может пластилин? Лепка. Скульптурные материалы и
инструменты
Бумага, ножницы, клей. Конструирование из бумаги.
Бумагопластика
Неожиданные материалы. Техники и материалы декоративноприкладного творчества
Изображение и реальность. Изображение реальных животных
Изображение и фантазия. Фантастические мифологические
животные
Украшение и реальность. Узоры в природе
Украшение и фантазия. Природные мотивы в декоративных
украшениях. Кружево
Постройка и реальность. Постройки в природе
Постройка и фантазия. Конструируем из бумаги подводный мир
Постройка и фантазия. Строим из бумаги сказочный город. Образ
архитектурной постройки
Изображение природы в различных состояниях. Образ моря в
разных состояниях
Изображение характера разных животных
Как изобразить характер персонажа. Добрые и злые сказочные
персонажи. Женский образ
Изображение характера и роли персонажа. Добрый и злой
мужской образ в сказках и былинах
Образ человека в скульптуре. Передача движения и статики в
скульптуре
О чем говорят украшения: украшения добрых и злых сказочных
персонажей
О чем говорят украшения: праздничный флот (царя Салтана) и
угрожающие знаки-украшения флота пиратов
Образ здания. Кто в каком доме живет. Изображения построек для
разных сказочных персонажей
Цвет теплый и холодный. Цветовой контраст
Цвет звонкий, яркий и цвет тихий, мягкий. Выразительные
свойства цвета
Что такое ритм линий. Графические художественные материалы
Характер линий. Выразительные средства графики
Ритм пятен. Полет птиц
Что такое пропорции. Сочетание объемов в пространстве
Ритм линий и пятен на экране компьютера. Основы цифрового
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
369
рисунка
GIF-анимация простого изображения. Анимация простого
33
изображения
34
Весна. Коллективная работа. Обобщение материала
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
1
34
3КЛАСС
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Тема урока
Мастера изображения, постройки и украшения. Художественное
восприятие окружающей действительности
Твои игрушки. Игрушки создает художник. «Одушевление»
неожиданных материалов
Игрушки художественных промыслов. Художественные
промыслы России
Посуда у тебя дома. Декор предметов быта
Обои и шторы у тебя дома. Орнамент инструментами цифровой
графики
Мамин платок. Орнамент на ткани. Выразительные свойства
орнамента
Твои книжки. Дизайн и иллюстрации детской книжки
Поздравительная открытка. Создание поздравительной открытки в
графическом редакторе
Искусство в твоем доме. Художественное восприятие
окружающей действительности
Памятники архитектуры. Образ архитектурной постройки.
Художник-архитектор
Дом на экране компьютера. Моделирование в графическом
редакторе
Парки, скверы, бульвары. Художник-ландшафтный архитектор
Ажурные ограды. Техники и материалы декоративно-прикладного
творчества
Волшебные фонари. Техники и материалы декоративноприкладного творчества
Витрины. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека.
Бумагопластика или аппликация
Удивительный транспорт. Фантазийный рисунок или
бумагопластика
Труд художника на улицах твоего города (села). Панно.
Коллективная работа. Изображение и макетирование
Художник в цирке. Сюжетный рисунок по представлению
Художник в театре. Художественное восприятие окружающей
действительности
Театр на столе. Декорация. Изображение и макетирование
Кол-во
часов
Всего
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
370
Театр кукол. Выразительные средства объѐмного изображения.
Разнообразие материалов
Маски. Графика или аппликация. Мимика в изображении лица
22
маски
Афиша и плакат. Изображение и текст. Выразительные свойства
23
плаката
Школьный карнавал. Конструкция одежды и декор карнавального
24
персонажа
Праздник в городе. Декоративно-прикладное искусство в жизни
25
человека
26
Музей в жизни города. Художественные музеи
Картина – особый мир. Картина – особый мир. Жанры живописи.
27
Великие художники-живописцы
Картина-пейзаж. Настроение в пейзаже. Картины великих русских
28
пейзажистов
Картина- портрет. Картины великих русских портретистов. Образ,
29
характер человека в его художественном портрете
Картина-натюрморт. Натюрморты известных художников. О чем
30
рассказали натюрморты
Картины исторические. Сюжетный рисунок-композиция,
31
посвященная знаменательному событию
32
Картины бытовые. Сюжетная композиция на бытовую тему
Скульптура в музее и на улице. Виды скульптуры. Памятник и
33
парковая скульптура
34
Художественная выставка
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
21
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34
4 КЛАСС
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Тема урока
Разнообразие природного ландшафта России. Горы и степи в
пейзажной живописи. (Высота линии горизонта)
Пейзаж родной земли. Красота среднерусской природы. Правила
перспективного построения пространства
Деревня – деревянный мир. Конструкция и декор избы. Единство
красоты и пользы
Деревня – деревянный мир: русское деревянное зодчество
Красота человека: традиционная красота женского образа в
отечественном искусстве
Красота человека: традиционная красота мужского образа.
Добрый молодец
Народные праздники - образ радости и счастливой жизни.
Коллективное панно. Сюжетная композиция
Каждый народ строит, украшает, изображает. Традиционный
образ сельской жизни. Роль природных условий в характере
Кол-во
часов
Всего
1
1
1
1
1
1
1
1
371
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
традиционной культуры народа
Родной угол. Образ древнерусского города-крепости
Древние соборы. Конструкция и символика древнерусского
каменного храма
Города Русской земли. Конструкция древнего города.
Пространство городской среды
Города русской земли. Общее в конструкции и особый характер
в образе каждого древнего города. Особенности архитектуры
Великого Новгорода, Пскова, Суздали, Москвы и других
исторических городов нашей Родины
Узорочье теремов. Интерьеры теремных палат
Наряды в царско-княжеских палатах. Декор предметов быта и
одежды
Пир в теремных палатах. Коллективное панно. Сюжетная
композиция. Аппликация
Архитектура народов мира. Народы гор и степей. Пейзаж и
традиционное жилище. Сакля. Юрта – конструкция и символика
в постройке
Материалы и форма бытовых предметов. Знаки, мотивы и
символы орнаментов у народов степей и гор
Жизнь человека в природе гор и степей. Красота пейзажа с
традиционными постройками. Сюжетная композиция
живописными или графическими материалами
Художественная культура народов мира. Образ природы в
японской культуре. Пагода
Изображение человека в японском искусстве. Традиционные
праздники. Коллективное панно
Города в пустыне. Архитектура народов мира. Мечеть
Города в пустыне. Символические знаки и особенности
орнаментов декоративно-прикладного искусства
Древняя Эллада. Древнегреческий храм и древнегреческая
скульптура
Древнегреческая вазопись. Изображение движения человека в
графическом редакторе
Панно «Олимпийские игры в Древней Греции». Коллективная
работа. Аппликация
Архитектура народов мира. Европейские средневековые города.
Готический собор
Панно-аппликация «Площадь средневекового города»
Урок-обобщение: многообразие художественных культур в мире.
Построение на экране компьютера конструкции зданий храмов
разных религий
Искусство объединяет народы. Тема материнства в искусстве
народов. Сюжетная композиция живописными материалами
Тема в искусстве «Мудрость старости». Сюжетная композиция
живописными или графическими материалами
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
372
Тема «Сопереживания». Тема сострадания и утверждения
доброты в искусстве. Сюжетная композиция живописными или
графическими материалами
Тема «Герои и защитники» в искусстве. Скульптурные
32
памятники и мемориальные комплексы. Лепка эскиза памятника
героям
Тема «Юности и надежды» в искусстве. Сюжетная композиция
33
живописными материалами
Изображение, украшение и постройка в жизни народов. Урок34
обобщение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
31
1
1
1
1
34
2.1.8. Музыка.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная область
«Искусство») (далее соответственно – программа по музыке, музыка) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по музыке.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для изучения на уровне начального общего образования.
Содержание обучения завершается перечнем универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно
формировать средствами музыки с учѐтом возрастных особенностей
обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают
личностные, метапредметные и предметные результаты за весь период обучения
на уровне начального общего образования. Предметные результаты,
формируемые в ходе изучения музыки, сгруппированы по учебным модулям.
Пояснительная записка.
Программа по музыке разработана с целью оказания методической
помощи учителю музыки в создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС НОО; определить и структурировать
планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам
обучения в соответствии с ФГОС НОО, а также на основе планируемых
373
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленных в федеральной рабочей программе воспитания;
разработать
календарно-тематическое
планирование
с
учѐтом
особенностей конкретного региона, образовательной организации, класса.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия,
универсальным способом коммуникации особенно важна музыка для становления
личности обучающегося – как способ, форма и опыт самовыражения и
естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить
основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о
многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного
человека и общества. В содержании программы по музыке представлены
различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая, современная
музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной
культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее эффективной формой
освоения музыкального искусства является практическое музицирование – пение,
игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального
движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное
освоение элементов музыкального языка, понимание основных жанровых
особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с
некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание
музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей,
специальной терминологии). Программа по музыке формирует эстетические
потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний,
отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несѐт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим
героем произведения является уникальным психологическим механизмом для
формирования мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным
путѐм. Ключевым моментом при составлении программы по музыке является
отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как
доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе
традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является
развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного
восприятия и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная
осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
374
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как
широкий спектр конкретных приѐмов и методов, внутренне присущих самому
искусству – от традиционных фольклорных игр и театрализованных
представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых
особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры
как части общей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием
музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт
проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов,
идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира
через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное
становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через
опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется
по следующим направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной
и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание
значения музыкального искусства как универсального языка общения,
художественного отражения многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребѐнка, развитие внутренней
мотивации к музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего
образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в
жизни и в искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов,
приобщение к традиционным российским духовно-нравственным ценностям
через собственный внутренний опыт эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими
познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями,
развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения;
375
овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического музицирования, введение обучающегося в искусство через
разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе: слушание
(воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение, игра на музыкальных
инструментах); сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование), исследовательские и творческие проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и
жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы
музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к
музыкальной культуре России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а
также к музыкальной культуре других стран, культур, времѐн и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала и допускает вариативный подход к очерѐдности
изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов
освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью
модулями (тематическими линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный
принцип допускает перестановку блоков, перераспределение количества учебных
часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно
расширить формы и виды деятельности за счѐт внеурочных и внеклассных
мероприятий – посещений театров, музеев, концертных залов, работы над
376
исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество часов,
отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счѐт внеурочной
деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением
плана внеурочной деятельности образовательной организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки - 135 часов: в
1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
При разработке рабочей программы по музыке образовательная
организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том
числе с организациями системы дополнительного образования детей,
учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой сферы (театры,
музеи, творческие союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах,
концертах, театрализованных действиях, в том числе основанных на
межпредметных связях с такими учебными предметами, как «Изобразительное
искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной
культуры и светской этики», «Иностранный язык» и другие.
Содержание обучения музыке на уровне начального общего
образования.
Инвариантные модули:
Модуль № 1 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в
музыку от родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения
всего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная культура
родного края, своего народа, других народов нашей страны. Необходимо
обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора,
отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора,
календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить
подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать
настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих
фольклорный колорит.
Край, в котором ты живѐшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды,
музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
377
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей
местности, песен, посвящѐнных своей малой родине, песен композиторовземляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение
краеведческого музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский
фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору
учителя могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ѐжка», «Заинька» и
другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового
детского фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на
простых ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным
народным песням;
Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок,
свирель, гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые
мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
русских народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых
присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных
инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах;
посещение музыкального или краеведческого музея; освоение простейших
навыков игры на свирели, ложках.
378
Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций
речитативного характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным
произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя:
отдельные сказания или примеры из эпоса народов России, например, якутского
Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса);
просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний;
речитативная импровизация – чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические,
трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров:
колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка
(темп, ритм, мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из
групп (духовые, ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору
разных народов Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов
(звучащими жестами, на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
(свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на
примере одного или нескольких народных праздников (по выбору учителя
внимание обучающихся может быть сосредоточено на русских традиционных
379
народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица, Троица) и (или)
праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и
сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в
коллективной традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены
традиционные игры территориально близких или, наоборот, далѐких регионов
Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о
символике фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посѐлка.
Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального
спектакля; творческий проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки
республик Российской Федерации (по выбору учителя может быть представлена
культура 2–3 регионов Российской Федерации. Особое внимание следует уделить
как наиболее распространѐнным чертам, так и уникальным самобытным
явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка, якутский
варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья, Сибири). Жанры,
интонации, музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных
народностей Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов
на ударных инструментах;
380
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых
инструментах (свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по
нотной записи;
творческие,
исследовательские
проекты,
школьные
фестивали,
посвящѐнные музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке
композиторов. Народные жанры, интонации как основа для композиторского
творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров
и интонаций;
определение приѐмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском
варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе
сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение
фотографий подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома,
городецкая роспись) с творчеством современных художников, модельеров,
дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой
музыкальной классики составляют золотой фонд музыкальной культуры.
Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений
позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств,
воплощѐнную в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать
их музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности,
творчества. Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила
поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
381
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений);
игра «Я – композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических
фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника,
обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального
произведения; посещение концерта классической музыки.
Композиторы – детям.
Содержание: детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева,
Д.Б. Кабалевского и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкальновыразительных средств, использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со
словами;
разучивание,
исполнение
песен;
сочинение
ритмических
аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или ударных и шумовых
инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
Оркестр.
Содержание: оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижѐр,
партитура, репетиция. Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с
оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижѐра;
«Я – дирижѐр» – игра-имитация дирижѐрских жестов во время звучания
музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре;
работа по группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
382
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, «секрет»
названия инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано
(клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время
звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же
пьесы тихо и громко, в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем
инструмент – наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического
пианино; «Паспорт инструмента» – исследовательская работа, предполагающая
подсчѐт параметров (высота, ширина, количество клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс,
музыка для флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра
(например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В.
Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических
музыкальных инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантовинструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных
инструментах, истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов,
композиторы, сочинявшие скрипичную музыку, знаменитые исполнители,
мастера, изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов,
определения тембров звучащих инструментов;
разучивание,
исполнение
песен,
посвящѐнных
музыкальным
инструментам;
383
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа, предполагающая описание внешнего
вида и особенностей звучания инструмента, способов игры на нѐм.
Вокальная музыка.
Содержание: целовеческий голос – самый совершенный инструмент,
бережное отношение к своему голосу, известные певцы, жанры вокальной
музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс,
вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские,
женские), тембров голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его
диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений
и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторовклассиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс
юных вокалистов.
Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление
словаря музыкальных жанров.
Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный
эпиграф.
384
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных
композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение
небольших миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по
заданной программе.
Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов,
симфония, симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр
фильма об устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными
фактами из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных
средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
385
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными
фактами из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных
средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя.
Содержание:
творчество
выдающихся
исполнителей-певцов,
инструменталистов, дирижѐров. Консерватория, филармония, Конкурс имени
П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической
музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в
исполнении разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека».
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и
внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является
развитие эмоционального интеллекта обучающихся, расширение спектра
переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных
движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений
искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы
бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных
386
жанров выступают как обобщѐнные жизненные ситуации, порождающие
различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля – воспитание чувства
прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте. Особое состояние –
вдохновение. Музыка – возможность вместе переживать вдохновение,
наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на еѐ восприятии, своѐм внутреннем
состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы
распускаются под музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке
дирижѐра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода
Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных
пейзажей, чувства человека, любующегося природой. Музыка – выражение
глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящѐнной образам
природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, еѐ красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная
живопись – передача настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация
«Угадай моѐ настроение».
Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку, движения,
характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
387
слушание произведений вокальной, программной инструментальной
музыки, посвящѐнной образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; играимпровизация «Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в жанре
кукольного (теневого) театра с помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке,
на уличном шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижѐра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением;
групповые творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая
труппа».
Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость
движения. Примеры популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в
танцевальных композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определѐнного танцевального жанра;
Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни,
марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры
388
малого барабана, трубы). Песни Великой Отечественной войны – песни Великой
Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящѐнных песням Великой
Отечественной войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с
историей их сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни
Великой Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому народу
одержать победу в Великой Отечественной войне?
Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России – главный музыкальный символ нашей страны.
Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными
символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени.
Содержание: музыка – временное искусство. Погружение в поток
музыкального звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ
непрерывного движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный
тонус) при восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно:
программная
ритмическая
или
инструментальная
импровизация «Поезд», «Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная
музыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет
непереходимых границ» – тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй
389
половине ХХ века, остаѐтся по-прежнему актуальным. Интонационная и
жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных
композиторов – ярких представителей национального музыкального стиля своей
страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящѐнные выдающимся
композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего
зарубежья (песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные
традиции и праздники, народные инструменты и жанры. Славянские
музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и
музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной
культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
390
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с
фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
народных мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие,
исследовательские
проекты,
школьные
фестивали,
посвящѐнные музыкальной культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор
европейских народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка
Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты,
латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные жанры (по выбору
учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, чача-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран
Юго-Восточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты.
Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран
региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с
фольклорными элементами народов России;
391
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
народных мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие,
исследовательские
проекты,
школьные
фестивали,
посвящѐнные музыкальной культуре народов мира.
Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в
музыке отечественных и иностранных композиторов (в том числе образы других
культур в музыке русских композиторов и русские музыкальные цитаты в
творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящѐнные выдающимся
композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями – музыкой народной, духовной и
светской. В рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры
музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс,
позволяет в рамках календарно-тематического планирования представить
обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального искусства.
Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки
возможно и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и другие),
звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
392
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении
колокольного звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным
изобразительным элементом колокольности (по выбору учителя могут звучать
фрагменты из музыкальных произведений М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского,
М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
выявление,
обсуждение
характера,
выразительных
средств,
использованных композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских
приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах
композиции (импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы
духовной музыки в творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание,
разучивание,
исполнение
вокальных
произведений
религиозного содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных
средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены
молитвенные интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящѐнных истории
создания, устройству органа, его роли в католическом и протестантском
богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкальновыразительных средств;
393
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых
музыкальных произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание
иллюстраций, изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение гипотез о
принципах работы этого музыкального инструмента; просмотр познавательного
фильма об органе; литературное, художественное творчество на основе
музыкальных впечатлений от восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры
(тропарь, стихира, величание и другие). Музыка и живопись, посвящѐнные
святым. Образы Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики,
сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа,
динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящѐнных святым,
Христу, Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о
Крещении Руси, святых, об иконах.
Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка
религиозного содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии,
которая наиболее почитаема в данном регионе Российской Федерации. В рамках
православной традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с
точки зрения, как религиозной символики, так и фольклорных традиций
(например: Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами
литургической музыки русских композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И.
Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений,
определение характера музыки, еѐ религиозного содержания;
разучивание (с использованием нотного текста), исполнение доступных
вокальных произведений духовной музыки;
394
вариативно: просмотр фильма, посвящѐнного религиозным праздникам;
посещение концерта духовной музыки; исследовательские проекты, посвящѐнные
музыке религиозных праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем
«Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями
«Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные
портреты). Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов
урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки
силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр
фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражѐнные в музыке. Тембр голоса.
Соло. Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты
сюжета, характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы,
музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для
родителей; творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера.
Солисты, хор, оркестр, дирижѐр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора
из оперы);
«игра в дирижѐра» – двигательная импровизация во время слушания
оркестрового фрагмента музыкального спектакля;
395
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный
театр; виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам
музыкального спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля.
Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных композиторов
(например, балеты П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А.
Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими
сольными номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры –
аккомпанемента к фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля
или просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору
учителя могут быть представлены фрагменты из опер Н.А. Римского-Корсакова
(«Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и
Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных
средств оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом.
Действия и сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
396
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев,
противоборствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приѐмов,
использованных композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование
оркестровых фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного
либретто; просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные
номера из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и другие.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей
жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных
спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты
или мюзикла; постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для
родителей.
Кто создаѐт музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижѐр, режиссѐр,
оперные певцы, балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального
спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных
режиссѐров, художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных
музыкальных спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
397
Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание: история создания, значение музыкально-сценических и
экранных произведений, посвящѐнных нашему народу, его истории, теме
служения Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к
фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир»,
музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева, оперы «Борис
Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания
патриотических опер, фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших
к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьѐзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических
событиях и подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма)
патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции
патриотической тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная,
духовная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно
выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной сложностью в
данном случае является выДеление явлений, персоналий и произведений,
действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько
лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит
широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента
до рэпа), для восприятия которых требуется специфический и разнообразный
музыкальный опыт. Поэтому на уровне начального общего образования
необходимо заложить основы для последующего развития в данном направлении.
Помимо указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в
такую подготовку является разучивание и исполнение песен современных
композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом
необходимо удерживать баланс между современностью песни и еѐ доступностью
детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учѐтом
требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
398
Современные обработки классической музыки.
Содержание: понятие обработки, творчество современных композиторов
исполнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация:
зачем музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и еѐ современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением
характера музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного
ритмизованного аккомпанемента;
Джаз.
Содержание:
особенности
джаза:
импровизационность,
ритм.
Музыкальные инструменты джаза, особые приѐмы игры на них. Творчество
джазовых музыкантов (по выбору учителя могут быть представлены примеры
творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других
музыкальных стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих
джазовую композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах;
сочинение, импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом,
синкопами; составление плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей
современной музыки, популярных у молодѐжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой,
духовной, народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной
музыки для друзей-других обучающихся (для проведения совместного досуга);
съѐмка собственного видеоклипа на музыку одной из современных популярных
композиций.
Электронные музыкальные инструменты.
399
Содержание: современные «двойники» классических музыкальных
инструментов: синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные
музыкальные инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных
музыкальных инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение
результатов сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому
фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных
музыкальных инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных
инструментах; создание электронной композиции в компьютерных программах с
готовыми семплами (например, Garage Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве
от других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и
всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь
певческого репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя.
Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического
планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5–
10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не
исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального
знания, практического багажа при организации работы над следующим
музыкальным материалом.
Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота,
громкость, длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых
музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен
с использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
400
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от
других последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на
элементах звукоряда.
Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и
другие) характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен,
вокальные и инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры
изобразительных интонаций.
Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные
длительности), такт, тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической
партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы.
Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
401
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической
партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Размер.
Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры
2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей
в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с
хлопками-акцентами на сильную долю, элементарными дирижѐрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным
размером, танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная
импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо,
диминуэндо). Штрихи (стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами,
их обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных
произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов
музыкального языка (как меняется характер музыки при изменении темпа,
динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко
выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определѐнного
образа, настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
402
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий с ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми
красками; исполнительская интерпретация на основе их изменения. Составление
музыкального словаря.
Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на
клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров;
прослеживание по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых
песен, выДеление знакомых нот, знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, кратких мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной
клавиатуре.
Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение
мелодии, скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических
рисунков с поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных
инструментах) различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива;
обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз,
похожих друг на друга; исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение,
проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и
сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей
главного голоса и сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
403
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление,
заключение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне
(звучащими жестами или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии
на клавишных или духовых инструментах.
Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной
формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных
произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска
звучания. Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора
и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о
нотах и музыкальных ладах.
Пентатоника.
Содержание: пентатоника – пятиступенный лад, распространѐнный у
многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание
инструментальных
произведений,
исполнение
песен,
написанных в пентатонике
Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
404
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем
диапазоне;
сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков в размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической
партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий и аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и
минорные тональности (до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
405
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники
«Закончи музыкальную фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы:
терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения
двух голосов в октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной
интерваликой в мелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего
основной голос в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения
квинтами, октавами.
Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры.
Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением по
звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трѐхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен,
прослушанных инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального
произведения. Двухчастная, трѐхчастная и трѐхчастная репризная форма. Рондо:
рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями
двухчастной и трѐхчастной формы, рондо;
406
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трѐхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трѐхчастной
репризной форме; создание художественных композиций (рисунок, аппликация)
по законам музыкальной формы.
Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинѐнных в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне
начального общего образования.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных
символов и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города,
республики;
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности;
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям
и творчеству своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
407
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
4) в области научного познания:
первоначальные
представления
о
единстве
и
особенностях
художественной и научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании;
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма,
задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание,
артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии;
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учѐбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и
искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные
действия, универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные
регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры,
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального
звучания по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального
языка, произведения, исполнительские составы);
408
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть универсальных познавательных учебных
действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в
отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и
слуховых упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной
деятельности, ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными
объектами и явлениями (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования,
звукового
эксперимента,
классификации,
сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете;
409
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться
понять
эмоционально-образное
содержание
музыкального
высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому
произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном
общении;
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
410
переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с использованием
предложенных образцов.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных
действий обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления
собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного
равновесия и т.д.).
Предметные результаты изучения музыки.
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к
музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным
искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу
своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по
музыке:
411
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьѐзную
музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к
игре на доступных музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства,
могут назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые
им нравятся, аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной
культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся
научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке
различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов
к композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов – народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при
исполнении народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и
без сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся
научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец,
марш), выделять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в
сочинениях композиторов-классиков;
412
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с еѐ настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко описать
свои впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором
для создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,
литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных
средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся
научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,
исполнять песни, посвящѐнные Победе нашего народа в Великой Отечественной
войне, песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие
разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщѐнные жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и
маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания,
находить прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и
удовлетворению эстетических потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся
научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской
музыки других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов
к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных
народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа
изученных культурно-национальных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), выделять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
413
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной
музыки, характеризовать еѐ жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной
музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно
региональной религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся
научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров
(опера, балет, оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра
и другие), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения
(фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров),
тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на
слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального
спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижѐр,
сценарист, режиссѐр, хореограф, певец, художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура»
обучающийся научится:
различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной
культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных
произведений, исполнительского стиля к различным направлениям современной
музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать,
называть
музыкально-выразительные
средства,
определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться
музыкально-выразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую
культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся
научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие,
тихие, громкие, низкие, высокие;
414
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика,
ритм, мелодия, аккомпанемент и другие), объяснять значение соответствующих
терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить
признаки сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значения термина «музыкальная форма», определять на слух
простые музыкальные формы – двухчастную, трѐхчастную и трѐхчастную
репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, Музыка, 1-4 класс
1 КЛАСС
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Тема урока
Край, в котором ты живѐшь
Русский фольклор
Русские народные музыкальные инструменты
Сказки, мифы и легенды
Фольклор народов России
Народные праздники
Композиторы – детям
Оркестр
Музыкальные инструменты. Флейта
Вокальная музыка
Инструментальная музыка
Русские композиторы-классики
Европейские композиторы-классики
Музыкальные пейзажи
Музыкальные портреты
Танцы, игры и веселье
Какой же праздник без музыки?
Певец своего народа
Музыка стран ближнего зарубежья
Музыка стран ближнего зарубежья
Музыка стран дальнего зарубежья
Музыка стран дальнего зарубежья
Звучание храма
Кол-во
часов
Всего
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
415
24
Религиозные праздники
25
[[Музыкальная сказка на сцене, на экране]
26
Театр оперы и балета
27
Балет. Хореография – искусство танца
28
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
29
Современные обработки классики
30
Современные обработки классики
31
Электронные музыкальные инструменты
32
Весь мир звучит
33
Песня
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
33
2 КЛАСС
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Тема урока
Край, в котором ты живѐшь
Русский фольклор
Русские народные музыкальные инструменты
Сказки, мифы и легенды
Народные праздники
Фольклор народов России
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Русские композиторы-классики
Европейские композиторы-классики
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель
Вокальная музыка
Программная музыка
Симфоническая музыка
Мастерство исполнителя
Инструментальная музыка
Главный музыкальный символ
Красота и вдохновение
Диалог культур
Диалог культур
Инструментальная музыка в церкви
Искусство Русской православной церкви
Религиозные праздники
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Театр оперы и балета
Балет. Хореография – искусство танца
Кол-во
часов
Всего
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
416
27
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
28
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
29
Сюжет музыкального спектакля
30
Оперетта, мюзикл
31
Современные обработки классической музыки
32
Джаз
33
Исполнители современной музыки
34
Электронные музыкальные инструменты
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
1
1
1
1
1
1
1
34
3 КЛАСС
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Тема урока
Край, в котором ты живѐшь
Русский фольклор
Русские народные музыкальные инструменты и народные песни
Жанры музыкального фольклора
Фольклор народов России
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Композитор – исполнитель – слушатель
Композиторы – детям
Музыкальные инструменты. Фортепиано
Вокальная музыка
Инструментальная музыка
Русские композиторы-классики
Европейские композиторы-классики
Мастерство исполнителя
Музыкальные пейзажи
Танцы, игры и веселье
[Музыка на войне, музыка о войне
Фольклор других народов и стран в музыке отечественных и
зарубежных композиторов
Фольклор других народов и стран в музыке отечественных и
зарубежных композиторов
Образы других культур в музыке русских композиторов
Русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных
композиторов
[Религиозные праздники
Троица
Патриотическая и народная тема в театре и кино
Патриотическая и народная тема в театре и кино
Сюжет музыкального спектакля
Кол-во
часов
Всего
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
417
27
Сюжет музыкального спектакля
28
Кто создаѐт музыкальный спектакль
29
Исполнители современной музыки
30
Исполнители современной музыки
31
Особенности джаза
32
Электронные музыкальные инструменты
33
Интонация
34
Ритм
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
1
1
1
1
1
1
1
34
4 КЛАСС
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Тема урока
Край, в котором ты живѐшь
Первые артисты, народный театр
Русские народные музыкальные инструменты
Жанры музыкального фольклора
Фольклор народов России
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Композиторы – детям
Оркестр
Вокальная музыка
Инструментальная музыка
Программная музыка
Симфоническая музыка
Русские композиторы-классики
Европейские композиторы-классики
Мастерство исполнителя
Искусство времени
Музыка стран ближнего зарубежья
Музыка стран ближнего зарубежья
Музыка стран дальнего зарубежья
Музыка стран дальнего зарубежья
Религиозные праздники
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Театр оперы и балета
Балет
Балет
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Патриотическая и народная тема в театре и кино
Кол-во
часов
Всего
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
418
30
Современные обработки классической музыки
31
Современные обработки классической музыки
32
Джаз
33
Интонация
34
Музыкальный язык
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
1
1
1
1
34
2.1.9. Труд (технология).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» (предметная
область «Технология») (далее соответственно – программа по труду (технологии), труд
(технология) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы труду (технологии), тематическое планирование, поурочное
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета, место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно
формировать средствами технологии с учетом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии) включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по труду (технологии) на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по труду (технологии) является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих
правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений, приобретение практических умений, необходимых для разумной
организации собственной жизни, воспитание ориентации на будущую трудовую деятельность,
выбор профессии в процессе практического знакомства с историей ремесел и технологий.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о технологической культуре и организации
трудовой деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном)
мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и
419
технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и
профессиях;
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приемов умственной деятельности в
ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к конструкторской и к
изобретательской деятельности;
воспитание уважительного отношения к труду, людям труда, культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отраженных в материальном мире;
воспитание понимания социального значения разных профессий, важности
ответственного отношения каждого за результаты труда;
воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
труд, технологии, профессии и производства;
технологии ручной обработки материалов: работы с бумагой и картоном, с пластичными
материалами, с природным материалом, с текстильными материалами и другими доступными
материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома);
конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учетом возможностей
материально-технической базы образовательной организации), конструирование и
моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных
материалов, робототехника (с учетом возможностей материально-технической базы
образовательной организации);
ИКТ (с учетом возможностей материально-технической базы образовательной
организации).
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладевают
основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
В программе по труду (технологии) осуществляется реализация межпредметных связей с
учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчетов, вычислений,
420
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными
числами),
«Изобразительное
искусство»
(использование
средств
художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и
дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции), «Родной язык» (использование важнейших видов речевой деятельности и основных
типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии).
Общее число часов, рекомендованных для изучения труда (технологии), – 135 час: в 1
классе – 33 часов (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе –- 34 часа (1
час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
421
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых ресурсов
и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из
различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия создания изделия.
Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида
работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, поддержание
порядка во время работы, уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное
использование и хранение инструментов.
Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Общее представление об основных технологических операциях ручной обработки
материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия,
отделка изделия или его деталей.
Способы разметки деталей: «на глаз» и «от руки», по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с
использованием рисунков, графических инструкций, простейших схем. Чтение условных
графических изображений (знание операций, способов и приемов работы, последовательности
изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и
вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии:
с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другие. Приемы и правила аккуратной
работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и
другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости
от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла,
гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приемы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка «на глаз», отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги, их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание
и другие. Резание бумаги ножницами. Правила безопасного использования ножниц.
Виды природных материалов (плоские – листья и объемные – орехи, шишки, семена,
ветки). Приемы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью
прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в
иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование
Простые и объемные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и другие) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия,
детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения
деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий,
изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости).
Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка
действий в зависимости от желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в
зависимости от требуемого результата (замысла).
ИКТ
Демонстрация учителем подготовленных материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение труда (технологии) в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
Работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать ее в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого человека;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных
тем).
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с использованием графических
инструкций учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана
действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нем порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
423
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие).
Изготовление изделий с учетом данного принципа. Общее представление о технологическом
процессе: анализ устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов,
экономная разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка
изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического
процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мир профессий. Мастера и их профессии, правила мастера.
Культурные традиции. Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов
в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля),
формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и
другие), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, схема.
Чертежные инструменты – линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приемы безопасной работы колющими инструментами (циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение
прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с
использованием простейших чертежей, эскизов. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений
для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов
бумаги (биговка). Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на
основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы
(общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и ее
варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и ее варианты (крестик,
стебельчатая, елочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки).
Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка
деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
другие).
424
Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных
форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
ИКТ
Демонстрация учителем подготовленных материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, устной или письменной инструкцией;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учетом указанных
критериев;
строить рассуждения, проводить умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной формах.
Работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать ее
в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертеж, эскиз, рисунок,
схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
других обучающихся, высказывать свое мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого человека;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их в
работе.
425
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу,
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому
мнению.
3 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства. Мир профессий. Современные производства и профессии, связанные с
обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном
ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов – жесткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей
для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель (лидер) и подчиненный).
Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий,
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие),
знание приемов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка
материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объемных
изделий из разверток. Преобразование разверток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развертки изделия.
Разметка деталей с использованием простейших чертежей, эскизов. Решение задач на внесение
необходимых дополнений и изменений в схему, чертеж, эскиз. Выполнение измерений,
расчетов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.
426
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и
отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных
изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе с
использованием конструктора, по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного
соединения деталей набора конструктора, их использование в изделиях, жесткость и
устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных
узлов, соединений) с учетом дополнительных условий (требований). Использование измерений
и построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трехмерной конструкции в развертку (и наоборот).
ИКТ
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии.
Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные
издания, персональный компьютер и другие. Современный информационный мир.
Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения
здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки
информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с
мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учетом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертеж (эскиз) развертки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации
для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
427
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет, под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для ее решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочеты по результатам
работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определенными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырье. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и
другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы ее защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с
учетом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитье, вышивка и
другие).
428
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными (измененными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертежных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областях использования.
Дизайн одежды в зависимости от ее назначения, моды, времени. Подбор текстильных
материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей
по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и ее
варианты («тамбур» и другие), ее назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки
петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных
строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в
сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
конструктора, по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и
коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции
робота. Презентация робота.
ИКТ
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с подготовленными цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование
рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие. Создание презентаций в
программе PowerPoint или другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
429
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и
по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций,
подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией (устной или письменной);
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с
учетом данных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие;
использовать средства ИКТ для решения учебных и практических задач, в том числе
Интернет, под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать
свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел в России, высказывать свое отношение к
предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
430
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять ее в
соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руководителя или подчиненного, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и
пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире,
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и
образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качеств и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
431
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения,
проявление уважения и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
проводить обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности ее использования для решения конкретных учебных
задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе рассматривания изделий декоративно-прикладного
искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
432
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и
подчиненного, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять аргументы для
защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по труду (технологии):
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нем в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в
практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические приемы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, «на глаз», «от руки», выделение
деталей способами обрывания, вырезания и другими, сборку изделий с помощью клея, ниток и
других;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с использованием подготовленного плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
433
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя),
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные
детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения, способы
изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей «на глаз», «от руки», по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по линиям
разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием,
отрыванием, сминанием, лепкой и другими способами, собирать изделия с помощью клея,
пластических масс и других, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и осуществлять самоконтроль с
использованием инструкционной карты, образца, шаблона;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать
и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их
социальное значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертеж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развертка», «макет», «модель», «технология», «технологические
операции», «способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в
своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с использованием инструкционной
(технологической) карты;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
434
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого
угла) с помощью чертежных инструментов (линейки, угольника) с использованием
простейшего чертежа (эскиза), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развертка» (трехмерного предмета), соотносить объемную
конструкцию с изображениями ее развертки;
отличать макет от модели, строить трехмерный макет из готовой развертки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути
его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «чертеж развертки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные
и распространенные в крае ремесла;
называть и описывать свойства наиболее распространенных изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертеж развертки и выполнять разметку разверток с помощью чертежных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать
их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и с использованием
конструктора по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным
условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
435
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
знать несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из опыта обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и ИКТ для поиска необходимой информации при
выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их
социальное значение.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по труду (технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в
рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида работы,
осуществлять планирование трудового процесса на основе анализа задания;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
использованием инструкционной (технологической) карты или творческого замысла, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных материалов
(например, плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
виды технической документации (чертеж развертки, эскиз, технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
решать простейшие художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с
заданной функцией на основе усвоенных правил дизайна;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах текстового редактора Word,
PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать
идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться,
участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
436
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. Труд (технология) 1-4 класс
1 КЛАСС
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Кол-во
часов
Всего
Тема урока
Мир вокруг нас (природный и рукотворный)
Техника на службе человека (в воздухе, на земле и на воде)
Традиции и праздники народов России, ремѐсла, обычаи
Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания
Природа и творчество. Природные материалы. Сбор листьев
и способы их засушивания
Семена разных растений. Составление композиций из семян
Объемные природные материалы (шишки, жѐлуди,
каштаны). Конструирование объемных изделий из них
Способы соединения природных материалов
Понятие «композиция». Центровая композиция. Точечное
наклеивание листьев
«Орнамент». Разновидности композиций, Композиция в
полосе
Материалы для лепки (пластилин, пластические массы).
Свойства пластических масс
Изделие. Основа и детали изделия. Понятие «технология»
Формообразование деталей изделия из пластилина
Объемная композиция. Групповая творческая работа –
проект
Бумага. Ее основные свойства. Виды бумаги
Картон. Его основные свойства. Виды картона
Сгибание и складывание бумаги. (Cоставление композиций
из несложной сложенной детали)
Сгибание и складывание бумаги (Основные формы оригами
и их преобразование)
Складывание бумажной детали гармошкой
Режущий инструмент ножницы. Их назначение,
конструкция. Правила пользования
Приемы резания ножницами по прямой, кривой и ломаной
линиям
Резаная аппликация
Шаблон – приспособление для разметки деталей. Разметка
по шаблону
Разметка по шаблону и вырезание нескольких деталей из
бумаги
Преобразование правильных форм в неправильные
Составление композиций из деталей разных форм
Изготовление деталей по шаблону из тонкого картона
437
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Общее представление о тканях и нитках
Швейные иглы и приспособления. Назначение. Правила
29
обращения. Строчка прямого стежка
Вышивка – способ отделки изделий. Мережка (осыпание
30
края заготовки из ткани)
31
Строчка прямого стежка, ее варианты – перевивы
Отделка швейного изделия (салфетки, закладки) строчками
32
прямого стежка
33
Выставка работ. Итоговое занятие
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
28
1
1
1
1
1
1
33
2 КЛАСС
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Кол-во
часов
Всего
Тема урока
Мастера и их профессии. Повторение и обобщение
пройденного в первом классе
Средства художественной выразительности: цвет, форма,
размер. Общее представление
Средства художественной выразительности: цвет в
композиции
Виды цветочных композиций (центральная, вертикальная,
горизонтальная)
Светотень. Способы ее получения формообразованием
белых бумажных деталей
Биговка – способ сгибания тонкого картона и плотных видов
бумаги
Биговка по кривым линиям
Изготовление сложных выпуклых форм на деталях из
тонкого картона и плотных видов бумаги
Конструирование складной открытки со вставкой
Технология и технологические операции ручной обработки
материалов (общее представление)
Линейка – чертежный (контрольно-измерительный)
инструмент. Понятие «чертеж». Линии чертежа (основная
толстая, тонкая, штрих и два пунктира)
Понятие «чертеж». Линии чертежа (основная толстая,
тонкая, штрих и два пунктира)
Разметка прямоугольных деталей от двух прямых углов по
линейке
Конструирование усложненных изделий из бумаги
Конструирование усложненных изделий из бумаги
Угольник – чертежный (контрольно-измерительный)
инструмент. Разметка прямоугольных деталей по угольнику
Циркуль. Его назначение, конструкция, приемы работы.
Круг, окружность, радиус
Чертеж круга. Деление круглых деталей на части. Получение
секторов из круга
Подвижное и соединение деталей. Шарнир. Соединение
438
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
деталей на шпильку
20
Подвижное соединение деталей шарнирна проволоку
21
Шарнирный механизм по типу игрушки-дергунчик
22
«Щелевой замок» - способ разъемного соединения деталей
23
Разъемное соединение вращающихся деталей
24
Транспорт и машины специального назначения
25
Макет автомобиля
Натуральные ткани, трикотажное полотно, нетканые
26
материалы
27
Виды ниток. Их назначение, использование
Строчка косого стежка. Назначение. Безузелковое
28
закрепление нитки на ткани. Зашивания разреза
Разметка и выкраивание прямоугольного швейного изделия.
29
Отделка вышивкой
30
Сборка, сшивание швейного изделия
Лекало. Разметка и выкраивание деталей швейного изделия
31
по лекалу
32
Изготовление швейного изделия с отделкой вышивкой
33
Изготовление швейного изделия с отделкой вышивкой
34
Итоговый контроль за год (проверочная работа)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34
3 КЛАСС
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Кол-во
часов
Всего
Тема урока
Технологии, профессии и производства. Повторение и
обобщение пройденного во втором классе
Современные производства и профессии, связанные с
обработкой материалов
Знакомимся с компьютером. Назначение, основные
устройства
Компьютер – твой помощник. Запоминающие устройства –
носители информации
Работа с текстовой программой
Как работает скульптор. Скульптуры разных времен и
народов
Рельеф. Придание поверхности фактуры и объема
Как работает художник-декоратор. Материалы художника,
художественные технологии
Свойства креповой бумаги. Способы получение объемных
форм
Способы получения объемных рельефных форм и
изображений Фольга. Технология обработки фольги
Архитектура и строительство. Гофрокартон. Его строение
свойства, сферы использования
Плоские и объемные формы деталей и изделий. Развертка.
Чертеж развертки. Рицовка
439
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Плоские и объемные формы деталей и изделий. Развертка.
Чертеж развертки. Рицовка
14
Развертка коробки с крышкой
15
Оклеивание деталей коробки с крышкой
16
Конструирование сложных разверток
17
Конструирование сложных разверток
Строчка косого стежка (крестик, стебельчатая). Узелковое
18
закрепление нитки на ткани. Изготовление швейного
изделия
Строчка косого стежка (крестик, стебельчатая). Узелковое
19
закрепление нитки на ткани. Изготовление швейного
изделия
Строчка петельного стежка и ее варианты. Изготовление
20
многодетального швейного изделия
Строчка петельного стежка и ее варианты. Изготовление
21
многодетального швейного изделия
Пришивание пуговиц. Ремонт одежды. Конструирование и
22
изготовление изделия (из нетканого полотна) с отделкой
пуговицей
Проект. Коллективное дидактическое пособие для обучения
23
счету (с застежками на пуговицы)
История швейной машины. Способ изготовления изделий из
24
тонкого трикотажа стяжкой
История швейной машины. Способ изготовления изделий из
25
тонкого трикотажа стяжкой
26
Пришивание бусины на швейное изделие
27
Пришивание бусины на швейное изделие
Подвижное и неподвижное соединение деталей из деталей
28
наборов конструктора. Профессии технической, инженерной
направленности
Конструирование моделей с подвижным и неподвижным
29
соединением из деталей набора конструктора или из разных
материалов
Простые механизмы. Рычаг. Конструирование моделей
30
качелей из деталей наборов конструктора или из разных
материалов
Простые механизмы. Ножничный механизм.
31
Конструирование моделей с ножничным механизмом из
деталей набора конструктора или из разных материалов
Конструирование модели робота из деталей набора
32
конструктора или из разных материалов
Конструирование модели транспортного робота из деталей
33
набора конструктора или из разных материалов
34
Итоговый контроль за год (проверочная работа)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
13
440
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34
4 КЛАСС
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Кол-во
часов
Всего
Тема урока
Повторение изученного в 3 классе. Современные
синтетические материалы
Современные производства и профессии
Информация. Сеть Интернет
Графический редактор
Групповой проект в рамках изучаемой тематики
Робототехника. Виды роботов
Конструирование робота
Электронные устройства. Контроллер, двигатель
Программирование робота
Испытания и презентация робота
Конструирование сложной открытки
Конструирование сложных изделий из бумаги и картона
Конструирование объемного изделия военной тематики
Конструирование объемного изделия – подарок женщине,
девочке
Изменение форм деталей объемных изделий. Изменение
размеров деталей развертки
Построение развертки с помощью линейки и циркуля
Построение развертки многогранной пирамиды циркулем
Декор интерьера. Художественная техника декупаж
Природные мотивы в декоре интерьера
Конструирование и моделирование изделий из различных
материалов. Подвижное соединение деталей на проволоку
(толстую нитку)
Полимеры. Виды полимерных материалов, их свойства
Технология обработки полимерных материалов (на выбор)
Конструирование сложных форм из пластиковых трубочек
Конструирование объемных геометрических конструкций из
разных материалов
Синтетические ткани, их свойства
Мода, одежда и ткани разных времен. Ткани натурального и
искусственного происхождения
Способ драпировки тканей. Исторический костюм
Одежда народов России. Составные части костюмов и
платьев, их конструктивные и декоративные особенности
Строчка крестообразного стежка. Строчка петлеобразного
стежка. Аксессуары в одежде
Строчка крестообразного стежка. Строчка петлеобразного
стежка. Аксессуары в одежде
Конструкция «пружина» из полос картона или
металлических деталей наборов конструктора
Конструкции с ножничным механизмом
441
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
33
Конструкция с рычажным механизмом
34
Подготовка портфолио. Проверочная работа
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
1
34
2.1.10. Физическая культура.
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(предметная область «Физическая культура») (далее соответственно – программа
по физической культуре, физическая культура) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
физической культуре.
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
При создании программы по физической культуре учитывались
потребности современного российского общества в воспитании здорового
поколения, государственная политика с национальными целями увеличения
продолжительности жизни граждан России и научная теория физической
культуры, представляющая закономерности двигательной деятельности человека.
Здоровье закладывается в детстве, и качественное образование в части
физического воспитания, физической культуры детей дошкольного и начального
возраста определяет образ жизни на многие годы.
Основными составляющими в классификации физических упражнений по
признаку исторически сложившихся систем физического воспитания являются
гимнастика, игры, туризм, спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре
группы: гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием
искусственно созданных движений и действий, эффективность которых
оценивается избирательностью воздействия на строение и функции организма, а
также правильностью, красотой и координационной сложностью всех движений,
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (бега, бросков и
других), которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с
изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на
организм в целом и по конечному результату действия, туристические физические
упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий, ходьбу
на лыжах, езду на велосипеде, греблю в естественных природных условиях,
442
эффективность которых оценивается комплексным воздействием на организм и
результативностью преодоления расстояния и препятствий на местности,
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых
искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной
спортивной классификацией и является предметом специализации для
достижения максимальных спортивных результатов.
Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая
культура» в соответствии с ФГОС НОО должны обеспечивать умение
использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития, физического совершенствования,
повышения физической и умственной работоспособности.
В программе по физической культуре отведено особое место упражнениям
основной гимнастики и играм с использованием гимнастических упражнений.
Овладение жизненно важными навыками гимнастики позволяет решить задачу
овладения жизненно важными навыками плавания. Программа по физической
культуре включает упражнения для развития гибкости и координации,
эффективность развития которых приходится на возрастной период начального
общего образования. Целенаправленные физические упражнения позволяют
избирательно и значительно их развить.
Программа по физической культуре обеспечивает сформированность общих
представлений о физической культуре и спорте, физической активности,
физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и
спортивных).
Освоение программы по физической культуре обеспечивает выполнение
обучающимися
нормативов
Всероссийского
физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (далее – ГТО) и другие предметные
результаты ФГОС НОО, а также позволяет решить воспитательные задачи,
изложенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Согласно своему назначению программа по физической культуре является
ориентиром для составления рабочих программ образовательных организаций:
она даѐт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся по физической культуре, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование по разделам и темам курса, определяет количественные и
качественные характеристики содержания, даѐт распределение тематических
разделов и рекомендуемую последовательность их изучения с учѐтом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся, определяет возможности предмета для
реализации требований к результатам освоения основной образовательной
443
программы начального общего образования, а также требований к результатам
обучения физической культуре.
В программе по физической культуре нашли своѐ отражение условия
Концепции преподавания учебного предмета «Физическая культура» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы.
Предметом обучения физической культуре на уровне начального общего
образования является двигательная деятельность человека с общеразвивающей
направленностью с использованием основных направлений физической культуры
в классификации физических упражнений по признаку исторически сложившихся
систем: гимнастика, игры, туризм, спорт – и упражнений по преимущественной
целевой направленности их использования с учѐтом сенситивных периодов
развития обучающихся начального общего образования. В процессе овладения
этой деятельностью формируется костно-мышечная система, укрепляется
здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются необходимые
двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и
самостоятельность.
Физическая культура обладает широкими возможностями в использовании
форм, средств и методов обучения. Существенным компонентом содержания
программы по физической культуре является физическое воспитание граждан
Российской Федерации.
Программа по физической культуре основана на системе научных знаний о
человеке, сущности физической культуры, общих закономерностях еѐ
функционирования и использования с целью всестороннего развития людей и
направлена на формирование основ знаний в области физической культуры,
культуры движений, воспитание устойчивых навыков выполнения основных
двигательных действий, укрепление здоровья.
В программе по физической культуре учтены приоритеты в обучении на
уровне начального образования, изложенные в Концепции модернизации
преподавания учебного предмета «Физическая культура» в образовательных
организациях Российской Федерации, которые нашли отражение в содержании
программы по физической культуре в части получения знаний и умений
выполнения базовых упражнений гимнастики для правильного формирования
опорно-двигательного аппарата, развития гибкости, координации, моторики,
получения эмоционального удовлетворения от выполнения физических
упражнений в игровой деятельности.
Программа по физической культуре обеспечивает создание условий для
высокого качества преподавания физической культуры на уровне начального
общего образования, выполнение требований, определѐнных статьей 41
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
444
2012 г. № 273-ФЗ, включая определение оптимальной учебной нагрузки, режима
учебных занятий, создание условий для профилактики заболеваний и
оздоровления обучающихся, способствует решению задач, определѐнных в
стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на
период до 2030 г. и межотраслевой программы развития школьного спорта до
2024 г., направлена на достижение национальных целей развития Российской
Федерации: сохранение населения, здоровья и благополучия людей, создание
возможностей для самореализации и развития талантов.
Программа по физической культуре разработана в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
В основе программы по физической культуре лежат представления об
уникальности личности каждого обучающегося, индивидуальных возможностях
каждого обучающегося и ученического сообщества в целом, профессиональных
качествах учителей и управленческих команд системы образования, создающих
условия для максимально полного обеспечения образовательных возможностей
обучающихся в рамках единого образовательного пространства Российской
Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы по физической культуре
направлены на воспитание творческих, компетентных и успешных граждан
России, способных к активной самореализации в личной, общественной и
профессиональной деятельности. Обучение по программе по физической
культуре позволяет формировать у обучающихся установку на формирование,
сохранение и укрепление здоровья, освоить умения, навыки ведения здорового и
безопасного образа жизни, выполнить нормы ГТО.
Содержание программы по физической культуре направлено на
эффективное развитие физических качеств и способностей обучающихся, на
воспитание личностных качеств, включающих в себя готовность и способность к
саморазвитию, самооценке, рефлексии, анализу, формирует творческое
нестандартное мышление, инициативность, целеустремлѐнность, воспитывает
этические
чувства
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей, учит
взаимодействовать с окружающими людьми и работать в команде, проявлять
лидерские качества.
Содержание программы по физической культуре строится на принципах
личностно-ориентированной, личностно-развивающей педагогики, которая
определяет повышение внимания к культуре физического развития, ориентации
физкультурно-спортивной деятельности на решение задач развития культуры
движения, физическое воспитание.
Важное значение в освоении программы по физической культуре уделено
играм и игровым заданиям как простейшей форме физкультурно-спортивной
445
деятельности. В программе по физической культуре используются сюжетные и
импровизационно-творческие подвижные игры, рефлексивно-метафорические
игры, игры на основе интеграции интеллектуального и двигательного
компонентов. Игры повышают интерес к занятиям физической культурой, а также
содействуют
духовно-нравственному
воспитанию
обучающихся.
Для
ознакомления с видами спорта в программе по физической культуре
используются спортивные эстафеты, спортивные упражнения и спортивные
игровые задания. Для ознакомления с туристическими спортивными
упражнениями в программе по физической культуре используются туристические
спортивные игры. Содержание программы по физической культуре обеспечивает
достаточный объѐм практико-ориентированных знаний и умений.
В соответствии с ФГОС НОО содержание программы по физической
культуре состоит из следующих компонентов:
знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);
способы физкультурной деятельности (операциональный компонент
деятельности);
физическое совершенствование (мотивационно-процессуальный компонент
деятельности), которое подразделяется на физкультурно-оздоровительную и
спортивно-оздоровительную деятельность.
Концепция программы по физической культуре основана на следующих
принципах:
Принцип систематичности и последовательности
предполагает
регулярность занятий и систему чередования нагрузок с отдыхом, а также
определѐнную последовательность занятий и взаимосвязь между различными
сторонами их содержания. Учебный материал программы по физической культуре
должен быть разделѐн на логически завершѐнные части, теоретическая база
знаний подкрепляется практическими навыками. Особое внимание в программе
по физической культуре уделяется повторяемости. Повторяются не только
отдельные физические упражнения, но и последовательность их в занятиях.
Также повторяется в определѐнных чертах и последовательность самих занятий
на протяжении недельных, месячных и других циклов. Принцип систематичности
и последовательности повышает эффективность динамики развития основных
физических качеств обучающихся с учѐтом их сенситивного периода развития:
гибкости, координации, быстроты.
Принципы непрерывности и цикличности выражают основные
закономерности построения занятий в физическом воспитании. Они обеспечивает
преемственность между занятиями, частоту и суммарную протяжѐнность их во
времени. Кроме того, принцип непрерывности тесно связан с принципом
системного чередования нагрузок и отдыха. Принцип цикличности заключается в
446
повторяющейся последовательности занятий, что обеспечивает повышение
тренированности, улучшает физическую подготовленность обучающегося.
Принцип возрастного соответствия направлений физического воспитания
заключается в том, что программа по физической культуре учитывает возрастные
и индивидуальные особенности обучающихся, что способствует гармоничному
формированию двигательных умений и навыков.
Принцип наглядности предполагает как широкое использование зрительных
ощущений, восприятия образов, так и постоянную опору на свидетельства всех
других органов чувств, благодаря которым достигается непосредственный эффект
от содержания программы по физической культуре. В процессе физического
воспитания наглядность играет особенно важную роль, поскольку деятельность
обучающихся носит в основном практический характер и имеет одной из своих
специальных задач всестороннее развитие органов чувств.
Принцип доступности и индивидуализации означает требование
оптимального соответствия задач, средств и методов физического воспитания
возможностям обучающихся. При реализации принципа доступности учитывается
готовность обучающихся к освоению материала, выполнению той или иной
физической нагрузки и определяется мера доступности задания. Готовность к
выполнению заданий зависит от уровня физического и интеллектуального
развития, а также от их субъективной установки, выражающейся в
преднамеренном, целеустремлѐнном и волевом поведении обучающихся.
Принцип осознанности и активности предполагает осмысленное
отношение обучающихся к выполнению физических упражнений, осознание и
последовательность техники выполнения упражнений (комплексов упражнений),
техники дыхания, дозированности объѐма и интенсивности выполнения
упражнений в соответствии с возможностями. Осознавая оздоровительное
воздействие физических упражнений на организм, обучающиеся учатся
самостоятельно и творчески решать двигательные задачи.
Принцип динамичности выражает общую тенденцию требований,
предъявляемых к обучающимся в соответствии с программой по физической
культуре, которая заключается в постановке и выполнении всѐ более трудных
новых заданий, в постепенном нарастании объѐма и интенсивности и связанных с
ними нагрузок. Программой по физической культуре предусмотрено регулярное
обновление заданий с общей тенденцией к росту физических нагрузок.
Принцип вариативности предполагает многообразие и гибкость
используемых в программе по физической культуре форм, средств и методов
обучения в зависимости от физического развития, индивидуальных особенностей
и функциональных возможностей обучающихся, которые описаны в программе
по физической культуре. Соблюдение этих принципов позволит обучающимся
достичь наиболее эффективных результатов.
447
Освоение программы по физической культуре предполагает соблюдение
главных педагогических правил: от известного к неизвестному, от лѐгкого к
трудному, от простого к сложному. Планирование учебного материала
рекомендуется в соответствии с постепенным освоением теоретических знаний,
практических умений и навыков в учебной и самостоятельной физкультурной,
оздоровительной деятельности.
В основе программы по физической культуре лежит системнодеятельностный подход, целью которого является формирование у обучающихся
полного представления о возможностях физической культуры. В содержании
программы по физической культуре учитывается взаимосвязь изучаемых явлений
и процессов, что позволит успешно достигнуть планируемых результатов –
предметных, метапредметных и личностных.
Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» – формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать
ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения
собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации
активного отдыха.
Цели и задачи программы по физической культуре обеспечивают
результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования по учебному предмету «Физическая культура» в соответствии с
ФГОС НОО.
К
направлению
первостепенной
значимости
при
реализации
образовательных функций физической культуры традиционно относят
формирование знаний основ физической культуры как науки области знаний о
человеке, прикладных умениях и навыках, основанных на физических
упражнениях для формирования и укрепления здоровья, физического развития и
физического совершенствования, повышения физической и умственной
работоспособности, и как одного из основных компонентов общей культуры
человека.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы по
физической культуре позволяют решать преемственно комплекс основных задач
физической культуры на всех уровнях общего образования.
В содержании программы по физической культуре учтены основные
направления развития познавательной активности человека, включая знания о
природе (медико-биологические основы деятельности), знания о человеке
(психолого-педагогические основы деятельности), знания об обществе (историкосоциологические основы деятельности).
Задача физической культуры состоит в формировании системы
физкультурных знаний, жизненно важных прикладных умений и навыков,
основанных на физических упражнениях для укрепления здоровья (физического,
448
социального и психологического), освоении упражнений основной гимнастики,
плавания как жизненно важных навыков человека, овладение умениями
организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (например, распорядок
дня, утренняя гимнастика, гимнастические минутки, подвижные и
общеразвивающие игры), умении применять правила безопасности при
выполнении физических упражнений и различных форм двигательной
деятельности и, как результат, – физическое воспитание, формирование здоровья
и здорового образа жизни.
Наряду с этим программа по физической культуре обеспечивает:
единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации с целью реализации равных возможностей получения качественного
начального общего образования;
преемственность основных образовательных программ по физической
культуре дошкольного, начального общего и основного общего образования;
возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня
сложности с учѐтом образовательных потребностей и способностей обучающихся
(включая одарѐнных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья);
государственные гарантии качества начального общего образования,
личностного развития обучающихся;
овладение современными технологическими средствами в ходе обучения и
в повседневной жизни, освоение цифровых образовательных сред для проверки и
приобретения знаний, расширения возможностей личного образовательного
маршрута;
формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и
спорта в национальной стратегии развития России, их исторической роли, вкладе
спортсменов России в мировое спортивное наследие;
освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного
вклада каждого в решение общих задач, осознания личной ответственности,
объективной оценки своих и командных возможностей.
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся
осваивать программу по физической культуре в соответствии с возможностями
каждого.
Универсальными компетенциями обучающихся на этапе начального
образования по программе по физической культуре являются:
умение организовывать собственную деятельность, выбирать и
использовать средства физической культуры для достижения цели динамики
личного физического развития и физического совершенствования;
умение
активно
включаться
в
коллективную
деятельность,
взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей, проявлять
лидерские качества в соревновательной деятельности, работоспособность в
449
учебно-тренировочном процессе, взаимопомощь при изучении и выполнении
физических упражнений;
умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной форме в
процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми, в том
числе при передаче информации на заданную тему, по общим сведениям теории
физической культуры, методикам выполнения физических упражнений, правилам
проведения общеразвивающих подвижных игр и игровых заданий;
умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических
упражнений, слышать замечания и рекомендации педагога, концентрироваться
при практическом выполнении заданий, ставить перед собой задачи гармоничного
физического развития.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры
по варианту № 1 федерального учебного плана, – 303 часа: в 1 классе – 99 часов (3
часа в неделю), во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2
часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
При планировании учебного материала по программе по физической
культурер рекомендуется реализовывать на уроках физической культуры учебный
план: для всех классов начального общего образования в объѐме не менее 70%
учебных часов должно быть отведено на выполнение физических упражнений.
Планируемые результаты освоения программы по физической
культуре на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
Патриотическое воспитание: ценностное отношение к отечественному
спортивному, культурному, историческому и научному наследию, понимание
значения физической культуры в жизни современного общества, способность
владеть достоверной информацией о спортивных достижениях сборных команд
по видам спорта на международной спортивной арене, основных мировых и
отечественных тенденциях развития физической культуры для блага человека,
заинтересованность в научных знаниях о человеке.
450
Гражданское воспитание: представление о социальных нормах и правилах
межличностных отношений в коллективе, готовность к разнообразной совместной
деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, освоение и
выполнение физических упражнений, создание учебных проектов, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности,
готовность оценивать своѐ поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков,
оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при
выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при
объяснении ошибок и способов их устранения.
Ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и
воспитании человека в российской культурно-педагогической традиции;
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по
физической культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых
привычек, физического развития и физического совершенствования;
познавательная и информационная культура, в том числе навыки
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой,
доступными техническими средствами информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и
способность к самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному
выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства,
ответственное отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том
числе освоению гимнастических упражнений и плавания как важных
жизнеобеспечивающих умений, установка на здоровый образ жизни,
необходимость соблюдения правил безопасности при занятиях физической
культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное
отношение к человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных
действиях, ответственное отношение к собственному физическому и
психическому здоровью, осознание ценности соблюдения правил безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
451
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия, умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической
культуре (в пределах изученного), применять изученную терминологию в своих
устных и письменных высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой
на работу организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических
упражнений, плавании;
устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на
развитие физических качеств;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с
определѐнным классификационным признаком: по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной целевой
направленности их использования, преимущественному воздействию на развитие
отдельных качеств (способностей) человека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических
упражнений, навыков плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного
покрова), упражнений начальной подготовки по виду спорта (по выбору),
туристических физических упражнений;
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию
упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием
физических упражнений;
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности, в том числе для целей эффективного развития физических качеств
и способностей в соответствии с сенситивными периодами развития, способности
конструктивно находить решение и действовать даже в ситуациях неуспеха;
овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами,
использовать знания и умения в области культуры движения, эстетического
восприятия в учебной деятельности иных учебных предметов;
использовать информацию, полученную посредством наблюдений,
просмотра видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического
развития, в том числе с использованием гимнастических, игровых, спортивных,
туристических физических упражнений;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
452
выходом), оценивать объективность информации и возможности еѐ
использования для решения конкретных учебных задач.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в
диалоге;
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное
благополучие человека;
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения
правил при выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях,
спортивных эстафетах;
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры,
спортивные эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе,
включая обсуждение цели общей деятельности, распределение ролей, выполнение
функциональных обязанностей, осуществление действий для достижения
результата;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и
пожелания, оказывать при необходимости помощь;
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на
уроках, во внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты посредством учѐта интересов сторон и
сотрудничества.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего
организма (снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты
простудных заболеваний);
контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в
самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты
пульса и самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для
здоровья и жизни;
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении
намеченных планов организации своей жизнедеятельности, проявлять стремление
к успешной образовательной, в том числе физкультурно-спортивной,
деятельности, анализировать свои ошибки;
453
осуществлять информационную, познавательную и практическую
деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая
культура» отражают опыт обучающихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного программой по физической культуре, выделяются: полученные
знания, освоенные обучающимися, умения и способы действий, специфические
для предметной области «Физическая культура» периода развития начального
общего образования, виды деятельности по получению новых знаний, их
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых
ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания
включены физические упражнения:
гимнастические
упражнения,
характеризующиеся
многообразием
искусственно созданных движений и действий, эффективность которых
оценивается избирательностью воздействия на строение и функции организма, а
также правильностью, красотой и координационной сложностью всех движений;
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий
(элементарных движений, бега, бросков и других), которые выполняются в
разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и
оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по конечному
результату действия (например, точнее бросить, быстрее добежать, выполнить в
соответствии с предлагаемой техникой выполнения или конечным результатом
задания);
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки,
преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность
которых
оценивается
комплексным
воздействием
на
организм
и
результативностью преодоления расстояния и препятствий на местности;
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение
которых искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной
спортивной классификацией и является предметом специализации для
достижения максимальных спортивных результатов. К последней группе в
программе по физической культуре условно относятся некоторые физические
упражнения первых трѐх трупп, если им присущи перечисленные признаки
(спортивные гимнастические упражнения, спортивные игровые упражнения,
спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают
сформированность у обучающихся определѐнных умений.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
454
Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика,
игры, туризм, спорт);
формулировать правила составления распорядка дня с использованием
знаний принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий
физическими упражнениями в зале и на улице, иметь представление о здоровом
образе жизни, о важности ведения активного образа жизни, формулировать
основные правила безопасного поведения в местах занятий физическими
упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке, в бассейне);
формулировать простейшие правила закаливания и организации
самостоятельных занятий физическими упражнениями, применять их в
повседневной жизни, понимать и раскрывать значение регулярного выполнения
гимнастических упражнений для гармоничного развития, описывать формы
наблюдения за динамикой развития гибкости и координационных способностей;
иметь представление об основных видах разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими
физическими упражнениями:
выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в
положении стоя, сидя и при ходьбе, упражнения для развития гибкости и
координации;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением
утренней гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики,
измерять и демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и массы
тела, сравнивать их значения с рекомендуемыми для гармоничного развития
значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты,
строевые упражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том
числе ролевых, с заданиями на выполнение движений под музыку и с
использованием танцевальных шагов, выполнять игровые задания для знакомства
с видами спорта, плаванием, основами туристической деятельности, общаться и
взаимодействовать в игровой деятельности, выполнять команды и строевые
упражнения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для
формирования опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический шаг,
мягкий бег;
455
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств
(гибкость, координация), эффективность развития которых приходится на период
начального общего образования, и развития силы, основанной на удержании
собственного веса;
осваивать
гимнастические
упражнения
на
развитие
моторики,
координационно-скоростных способностей, в том числе с использованием
гимнастических предметов (скакалка, мяч);
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие
жизненно важных навыков и умений (группировка, кувырки, повороты в обе
стороны, равновесие на каждой ноге попеременно, прыжки толчком с двух ног
вперѐд, назад, с поворотом в обе стороны;
осваивать способы игровой деятельности.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
Знания о физической культуре:
описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по
видам разминки, отмечать динамику развития личных физических качеств:
гибкости, силы, координационно-скоростных способностей;
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского
движения, некоторых видов спорта, излагать и находить информацию о ГТО, его
нормативов, описывать технику удержания на воде и основных
общеразвивающих гимнастических упражнений как жизненно важных навыков
человека, понимать и раскрывать правила поведения на воде, формулировать
правила проведения водных процедур, воздушных и солнечных ванн,
гигиенические правила при выполнении физических упражнений, во время
купания и занятий плаванием, характеризовать умение плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими
физическими упражнениями:
выбирать и составлять комплексы упражнений основной гимнастики для
выполнения определѐнных задач, включая формирование свода стопы,
укрепление определѐнных групп мышц, увеличение подвижности суставов;
использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной
постановки стопы при ходьбе, характеризовать основные показатели физических
качеств
и
способностей
человека
(гибкость,
сила,
выносливость,
координационные и скоростные способности) и перечислять возрастной период
для их эффективного развития;
принимать решения в условиях игровой деятельности, оценивать правила
безопасности в процессе игры;
456
знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с
включением утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений
гимнастики, измерять, сравнивать динамику развития физических качеств и
способностей: гибкости, координационных способностей, измерять (пальпаторно)
частоту сердечных сокращений при выполнении упражнений с различной
нагрузкой;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с
определѐнным классификационным признаком: по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной целевой
направленности их использования, по преимущественному воздействию на
развитие отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты,
командные перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
устанавливать ролевое участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационноскоростных способностей;
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом,
мягким бегом вперѐд, назад, прыжками, подскоками, галопом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих,
гимнастических и акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы с
гимнастическими предметами для развития моторики, пространственного
воображения, меткости, гибкости, координационно-скоростных способностей;
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге
попеременно, прыжки на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в
группировке (в обе стороны);
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями
плавания (при наличии материально-технического обеспечения).
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
Знания о физической культуре:
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране,
формулировать отличие задач физической культуры от задач спорта;
457
выполнять задания на составление комплексов физических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования, находить и
представлять материал по заданной теме, объяснять связь физических
упражнений для формирования и укрепления здоровья, развития памяти,
разговорной речи, мышления;
представлять и описывать общее строение человека, называть основные
части костного скелета человека и основные группы мышц;
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по
физической культуре;
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно
развивается каждое из следующих физических качеств: гибкость, координация,
быстрота, сила, выносливость;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических
качеств и способностей человека;
различать упражнения на развитие моторики;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений (по
виду спорта на выбор);
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими
физическими упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по еѐ видам: общую, партерную,
разминку у опоры, характеризовать комплексы гимнастических упражнений по
целевому назначению;
организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на
выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду
движения) при выполнении физического упражнения, оценивать и объяснять
меру воздействия того или иного упражнения (по заданию) на основные
физические качества и способности;
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений
основной гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
458
выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с
гимнастическим предметом/без гимнастического предмета (организатор
эстафеты, главный судья, капитан, член команды).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и
комбинаций гимнастических упражнений с использованием в том числе
танцевальных шагов, поворотов, прыжков;
осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор):
брасс, кроль на спине, кроль;
осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений
для развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений и жизненно важных навыков двигательной деятельности человека,
такие как: построение и перестроение, перемещения различными способами
передвижения, группировка, перекаты, повороты, прыжки, удержание на воде,
дыхание под водой и другие;
проявлять физические качества: гибкость, координацию – и
демонстрировать динамику их развития;
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению
упражнений в оздоровительных формах занятий;
осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс,
кроль) с динамикой улучшения показателей скорости при плавании на
определѐнное расстояние;
осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений
акробатики с использованием и без использования гимнастических предметов
(мяч, скакалка);
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий,
включая: серию поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов,
прыжки с толчком одной ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми
коленями, прямо и с полуповоротом, с места и с разбега, прыжки и подскоки
через вращающуюся скакалку;
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных
погодных условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель,
прыжков в высоту через планку, прыжков в длину и иное;
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических
упражнений, входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (по
выбору).
459
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, еѐ роль в общей
культуре человека, пересказывать тексты по истории физической культуры,
олимпизма, понимать и раскрывать связь физической культуры с трудовой и
военной деятельностью;
называть направления физической культуры в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания;
понимать и перечислять физические упражнения в классификации по
преимущественной целевой направленности;
формулировать основные задачи физической культуры, объяснять отличия
задач физической культуры от задач спорта;
характеризовать туристическую деятельность, еѐ место в классификации
физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания и отмечать роль туристической деятельности в
ориентировании на местности и жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
давать основные определения по организации строевых упражнений: строй,
фланг, фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга,
колонна;
знать строевые команды;
знать и применять методику определения результатов развития физических
качеств и способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
определять ситуации, требующие применения правил предупреждения
травматизма;
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий
и условий занятий;
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие
физических качеств (сила, быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за
своим физическим развитием, в том числе оценивая своѐ состояние после
закаливающих процедур;
измерять показатели развития физических качеств и способностей по
методикам программы по физической культуре (гибкость, координационноскоростные способности);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных
физических упражнений по виду спорта (по выбору);
460
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие
гибкости, координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов,
увеличение эластичности мышц, формирование стопы и осанки, развитие
меткости и другие;
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами
соревновательной деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению
упражнений в оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки,
утренняя гимнастика, учебно-тренировочный процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических
качеств и способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и
эффективности динамики развития физических качеств и способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической
нагрузки при выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте
сердечных сокращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических
упражнений при различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры
– в целях обеспечения нагрузки на группы мышц в различных положениях (в
движении, лѐжа, сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития
собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении
организующих упражнений;
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при
разучивании специальных физических упражнений;
проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при
выполнении специальных физических упражнений и упражнений основной
гимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических
упражнений и техники плавания;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при
разучивании и выполнении физических упражнений;
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на
выбор), выполнять плавание на скорость;
461
описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по
виду спорта (на выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической
культурой и спортом;
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч,
скакалка) при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков
толчком с одной ноги (попеременно), на месте и с разбега;
осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок,
колесо, шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на
руках);
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально,
парами, в группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам
разминки (общая, партерная, у опоры);
осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и
проведении подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и
игровой деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр.
Содержание обучения в 1 классе.
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия
физической культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные
разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы,
положения лѐжа, сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы
выполнения гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический
(мягкий) бег. Основные хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование
и инвентарь. Одежда для занятий физическими упражнениями. Техника
безопасности при выполнении физических упражнений, проведении игр и
спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчѐт.
Физические упражнения.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения
упражнений общей разминки на подготовку мышц тела к выполнению
физических упражнений. Освоение техники выполнения упражнений общей
462
разминки с контролем дыхания: приставные шаги вперѐд на полной стопе
(гимнастический шаг), шаги с продвижением вперѐд на полупальцах и пятках
(«казачок»), шаги с продвижением вперѐд на полупальцах с выпрямленными
коленями и в полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперѐд, сочетаемые с
отведением рук назад на горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение
танцевальных позиций у опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для
формирования и развития опорно-двигательного аппарата: упражнения для
формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности
суставов («лягушонок»), упражнения для растяжки задней поверхности мышц
бедра и формирования выворотности стоп («крестик»), упражнения для
укрепления мышц ног, увеличения подвижности тазобедренных, коленных и
голеностопных суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника,
упражнения для разогревания методом скручивания мышц спины («верѐвочка»),
упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности
(«рыбка»), упражнения для развития гибкости позвоночника и плечевого пояса
(«мост») из положения лѐжа.
Подводящие упражнения
Группировка, кувырок в сторону, освоение подводящих упражнений к
выполнению продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим
предметом.
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо,
– перед собой, сложенной вдвое – поочерѐдно в лицевой, боковой плоскостях.
Подскоки через скакалку вперѐд, назад. Прыжки через скакалку вперѐд, назад.
Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча из
руки в руку. Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с ладони на
тыльную сторону руки и обратно. Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок и ловля
мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных
навыков и умений.
Равновесие – колено вперѐд попеременно каждой ногой. Равновесие
(«арабеск») попеременно каждой ногой. Повороты в обе стороны на сорок пять и
девяносто градусов. Прыжки толчком с двух ног вперѐд, назад, с поворотом на
сорок пять и девяносто градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «верѐвочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
463
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты с
мячом, со скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приѐмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.
Содержание обучения во 2 классе.
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины
своего тела. Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние
Олимпийские игры. Символ победы на Олимпийских играх. Возрождение
Олимпийских игр. Современная история Олимпийских игр. Виды гимнастики в
спорте и олимпийские гимнастические виды спорта. Всероссийские и
международные соревнования. Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных
упражнений. Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с
контролем дыхания: гимнастический бег вперѐд, назад, приставные шаги на
полной стопе вперѐд с движениями головой в стороны («индюшонок»), шаги в
полном приседе («гусиный шаг»), небольшие прыжки в полном приседе
(«мячик»), шаги с наклоном туловища вперѐд до касания грудью бедра («цапля»),
приставные шаги в сторону с наклонами («качалка»), наклоны туловища вперѐд,
попеременно касаясь прямых ног животом, грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной
гимнастики для формирования и развития опорно-двигательного аппарата,
включая: упражнения для формирования стопы, укрепления мышц стопы,
развития гибкости и подвижности суставов, упражнения для развития
эластичности мышц ног и формирования выворотности стоп, упражнения для
укрепления мышц ног, рук, упражнения для увеличения подвижности
тазобедренных, коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса
(«берѐзка»), упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»),
упражнения для укрепления брюшного пресса («уголок»), упражнения для
укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («киска»), упражнения
для развития гибкости: отведение ноги назад стоя на колене (махи назад)
поочерѐдно правой и левой ногой, прямые ноги разведены в стороны, наклоны
туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх, прижаты к ушам
(«коромысло»), упражнение для укрепления мышц живота, развития
координации, укрепления мышц бедер («неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных
суставов, развития координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом к
гимнастической стенке (колени прямые, туловище и голова прямо, плечи
опущены, живот и таз подтянуты, руки в опоре на гимнастической стенке на
464
высоте талии, локти вниз), полуприсед (колени вперѐд, вместе) – вытянуть колени
– подняться на полупальцы – опустить пятки на пол в исходное положение.
Наклоны туловища вперѐд, назад и в сторону в опоре на полной стопе и на
носках. Равновесие «пассе» (в сторону, затем вперѐд) в опоре на стопе и на
носках. Равновесие с ногой вперѐд (горизонтально) и мах вперѐд горизонтально.
Приставные шаги в сторону и повороты. Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с
согнутыми коленями), разножка на сорок пять и девяносто градусов (вперѐд и в
сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение упражнений: кувырок вперѐд, назад, шпагат, колесо, мост из
положения сидя, стоя и вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим
предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое,
перед собой, ловля скакалки. Высокие прыжки вперѐд через скакалку с двойным
махом вперѐд. Игровые задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты с
гимнастическим предметом. Спортивные и туристические физические игры и
игровые задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений в
комбинации.
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с
мячом на ладони вперѐд (локоть прямой) – бросок мяча в заданную плоскость (на
шаг вперѐд) – шаг вперѐд с поворотом тела на триста шестьдесят градусов – ловля
мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке – кувырок вперед-поворот
«казак» – подъѐм – стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных
навыков и умений.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания:
освоение универсальных умений дыхания в воде. Освоение упражнений для
формирования навыков плавания: «поплавок», «морская звезда», «лягушонок»,
«весѐлый дельфин». Освоение спортивных стилей плавания.
Основная гимнастика.
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения
гимнастических упражнений.
465
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста
шестьдесят градусов на одной ноге (попеременно), техники выполнения серии
поворотов колено вперѐд, в сторону, поворот «казак», нога вперѐд горизонтально.
Освоение техники выполнения прыжков толчком с одной ноги вперѐд, с
поворотом на девяносто и сто восемьдесят градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперѐд, назад, с
поворотом), шаги галопа (в сторону, вперѐд), а также в сочетании с различными
подскоками, элементы русского танца («припадание»), элементы современного
танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре
лѐжа на полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений
и танцевальных шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные
игры. Туристические игры и задания.
Организующие команды и приѐмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и
строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя на
месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с
равномерной скоростью
Содержание обучения в 3 классе.
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики и
регулярного выполнения физических упражнений на человека. Физические
упражнения. Классификация физических упражнений по направлениям.
Эффективность развития физических качеств в соответствии с сенситивными
периодами развития. Гимнастика и виды гимнастической разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению
акробатических упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических
упражнений для развития основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной
разминки и разминки у опоры в группе.
Освоение и демонстрация приѐмов выполнения различных комбинаций
гимнастических упражнений с использованием танцевальных шагов, поворотов,
прыжков, гимнастических и акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических
упражнений по преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений
различными способами передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки,
танцевальные шаги.
466
Организующие команды и приѐмы.
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд
и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги,
повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной
скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики,
комплексов гимнастических упражнений, подбор и выполнение комплексов
физкультминуток, утренней гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на
развитие отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с
учѐтом особенностей режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе с
использованием гимнастических предметов.
Демонстрация
универсальных
умений:
выполнение
бросков
гимнастического мяча в заданную плоскость пространства одной рукой
(попеременно), двумя руками, имитация падения в группировке с кувырками, бег
(челночный), метание теннисного мяча в заданную цель, прыжки в высоту, в
длину, плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при
наличии материально-технической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений
для начальной подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага.
Шеренги, перестроения и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в том числе освоение основных
условий участия во флешмобах.
Содержание обучения в 4 классе.
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и
гимнастические виды спорта. Принципиальные различия спорта и физической
культуры. Ознакомление с видами спорта (на выбор) и правилами проведения
соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоение
методов
подбора
упражнений
для
физического
совершенствования и эффективного развития физических качеств по
индивидуальной образовательной траектории, в том числе для утренней
гимнастики, увеличения эффективности развития гибкости, координации.
Самостоятельное проведение разминки по еѐ видам.
467
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр и
игровых заданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан
команды, участник, судья, организатор). Туристическая игровая и спортивная
игровая деятельность. Обеспечение индивидуального и коллективного творчества
по созданию эстафет, игровых заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые
задания в рамках освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового
снаряжения для туристического похода, составление маршрута на карте с
использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя
нагрузки (амплитуды движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы по физической
культуре.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной
гимнастики с элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития
силы мышц рук (для удержания собственного веса).
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для
сбалансированности веса и роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на
укрепление мышц брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок»
(усложнѐнный вариант), упражнение для рук, упражнение «волна» вперѐд, назад,
упражнение для укрепления мышц спины и увеличения эластичности мышц
туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие
из моста, шпагаты: поперечный или продольный, стойка на руках, колесо.
Овладение
техникой
выполнения
гимнастической,
строевой
и
туристической ходьбы и равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в
высоту с разбега (при наличии специального спортивного легкоатлетического
оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время и
дистанцию (на выбор) при наличии материально-технического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических
упражнений для начальной подготовки по данному виду спорта в соответствии со
стандартами спортивной подготовки.
Демонстрация
универсальных
умений:
выполнение
бросков
гимнастического мяча в заданную плоскость пространства одной рукой
468
(попеременно), двумя руками, имитация падения в группировке с кувырками,
перемещение на лыжах, бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную
цель, прыжки в высоту, в длину, плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и
движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивных
упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы по физической культуре.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. Физическая культура, 1-4 класс
1 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Кол-во
часов
Всего
Тема урока
Физическая культура и спорт. Классификация физических
упражнений
Здоровый образ жизни. Распорядок дня и личная гигиена.
Самоконтроль
Правила техники безопасности при занятиях физической культурой
в зале, на улице
Культура движения. Гимнастика. Общие принципы выполнения
гимнастических упражнений. Гимнастический шаг и бег. Основные
хореографические позиции
Основные направления физической культуры и спорта
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду
и обороне» (ГТО)
Основные разделы урока. Исходные положения в физических
упражнениях
Основные правила подбора одежды для занятий физической
культурой, спортом. Знакомство с основным спортивным
оборудованием в школе
Техника выполнения основных строевых команд
Техника выполнения строевых упражнений
Здоровый образ жизни. Составление комплекса упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток. Дневник измерений массы и
длины тела
Принципы закаливания
Техника выполнения оздоровительных упражнений и комплексов
Самоконтроль: техника дыхания и выполнения физических
упражнений; внешние признаки утомления во время занятий
физической культурой
Техника выполнения музыкально-сценических и ролевых
подвижных игр
469
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
Техника выполнения спортивных эстафет с элементами
соревновательной деятельности
Проектирование и выполнение игровых заданий
Виды танцевальных движений
Основные элементы физических упражнений
Организующие команды и приемы при построении, передвижении,
расчѐте
Техника выполнения гимнастического шага
Техника выполнения шагов: приставные шаги вперѐд, в сторону на
полной стопе
Техника выполнения шагов: шаги с продвижением вперѐд на
носках, пятках, на полной стопе
Техника выполнения шагов: шаги с наклоном туловища вперед, в
сторону
Техника выполнения различных видов гимнастического бега
Техника выполнения небольших прыжков в полном приседе
Техника выполнения упражнений для формирования и развития
опорно-двигательного аппарата
Характерные ошибки при выполнении упражнений для
формирования и развития опорно-двигательного аппарата
Техника выполнения упражнений для формирования стопы
Техника выполнения упражнений для увеличения подвижности
голеностопного сустава
Техника выполнения упражнений для увеличения эластичности
мышц стопы
Техника выполнения упражнений для выворотности стоп
Техника выполнения упражнений для укрепления мышц стопы
Техника выполнения упражнений для растяжки задней поверхности
бедра
Техника выполнения упражнений для укрепления мышц ног
Методика составления комбинаций упражнений
Техника выполнения упражнений для укрепления мышц ног
Техника выполнения упражнений для укрепления мышц брюшного
пресса
Техника выполнения упражнений для укрепления мышц спины
Техника выполнения упражнений для разогревания мышц спины
Техника выполнения упражнений для развития гибкости
позвоночника
Техника выполнения упражнений для увеличения подвижности
плечевого пояса
Техника выполнения различных видов ходьбы для развития
координации
Техника выполнения различных видов бега для развития
координации
Техника выполнения подскоков и прыжков через скакалку
Техника выполнения упражнений с мячом: баланс, передача,
отбивы
Техника выполнения упражнений с мячом: перекаты, броски,
470
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
переброски, ловли
Техника выполнения танцевальных шагов
Техника вращения кистью руки скакалки, сложенной вчетверо
Техника вращения вдвое сложенной скакалки в лицевой, боковой,
горизонтальной плоскостях
Техника вращения скакалки в боковой плоскости справа налево
Техника выполнения специальных упражнений: повороты, прыжки
Техника выполнения специальных упражнений: равновесия
Методика контроля величины нагрузки и дыхания при выполнении
упражнений
Основные правила участия в музыкально-сценических играх
Музыкально-сценические игры с элементами гимнастических
упражнений
Основные правила проведения ролевых подвижных игр
Ролевые подвижные игры
Формирование навыков участия в общеразвивающих играх
Техника выполнения гимнастических упражнений в игровой
деятельности
Практика выполнения гимнастических упражнений в
общеразвивающих играх
Эстетическое воспитание на уроках физической культуры: передача
образа движением
Эстетическое воспитание на уроках физической культуры:
соблюдение музыкального ритма
Эстетическое воспитание на уроках физической культуры:
восприятие образа через музыку и движение
Эстетическое воспитание на уроках физической культуры: игровые
задания по ролям
Игровые задания, направленные на тестирование гибкости
Игровые задания, направленные на тестирование координационноскоростных способностей
Игры с гимнастическим предметом
Проектирование и проведение игр с гимнастическим предметом
Основные правила участия в спортивных эстафетах с
гимнастическими предметами
Спортивные эстафеты со скакалкой
Спортивные эстафеты с мячом
Проектирование и проведение спортивных эстафет с
гимнастическим предметом (мячом)
Проектирование и проведение спортивных эстафет с
гимнастическим предметом (скакалкой)
Организующие команды при построении
Организующие команды при передвижении, перестроении
Техника выполнения гимнастических упражнений партерной
разминки на формирование стопы
Техника выполнения гимнастических упражнений партерной
разминки на формирование осанки
Техника выполнения гимнастических упражнений партерной
471
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
разминки на развитие гибкости
Техника выполнения гимнастических упражнений партерной
80
разминки на развитие координации
Техника выполнения гимнастических упражнений партерной
81
разминки для укрепления мышц брюшного пресса
Техника выполнения гимнастических упражнений партерной
82
разминки для укрепления мышц бедер
Техника выполнения гимнастических упражнений партерной
83
разминки для укрепления мышц спины
Техника выполнения гимнастических упражнений партерной
84
разминки для укрепления мышц ног
Техника выполнения комбинаций упражнений общей разминки для
85
подготовки к физическим нагрузкам
Техника выполнения гимнастической разминки у опоры для
86
укрепления голеностопных суставов
Техника выполнения гимнастической разминки у опоры: наклоны
87
туловища вперед, назад и в стороны
Техника выполнения гимнастической разминки у опоры:
88
полуприседы
Техника выполнения гимнастической разминки у опоры с
89
отведение ноги вперед, назад, в сторону, не отрывая от носка
Техника выполнения гимнастической разминки у опоры:
90
приставные шаги в сторону и поворот
Техника выполнения спортивных упражнений на выталкивание
91
соперника
Техника выполнения спортивных упражнений на теснение
92
соперника грудь в грудь руки за спиной
Техника выполнения спортивных упражнений на теснение
93
соперника, сидя спина к спине, ноги в упор
Техника выполнения спортивных упражнений на перетягивание
94
соперника в свою сторону
Техника выполнения спортивных упражнений на овладение
95
предметом у соперника одной рукой
Техника выполнения спортивных упражнений на овладение
96
предметом у соперника двумя руками
Техника выполнения подводящих упражнений к выполнению
97
шпагатов
Техника выполнения подводящих упражнений к выполнению
98
упражнения «мост». Техника выполнения подводящих упражнений
к выполнению упражнения «кувырок»
99
Техника выполнения упражнений спортивной борьбы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
99
2 КЛАСС
№
п/п
1
Кол-во
часов
Всего
Тема урока
Гармоничное физическое развитие. Знакомство с формами
контрольных измерений массы и длины своего тела
472
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Осанка и ее влияние на здоровье человека. Составление комплексов
упражнений для формирования правильной осанки
Олимпийское движение: история и современность. Структура
российского спортивного движения
Общеразвивающие музыкально-сценические игры. Русские
народные танцевальные движения
Общая характеристика плавания. Правила поведения в бассейне.
Элементы плавания. Характерные ошибки при освоении основных
элементов плавания
Методика наблюдений за динамикой своего физического развития.
Осанка и ее влияние на физическое здоровье. Методика контроля
осанки
Краткая характеристика основных физических качеств. Различие
упражнений по воздействию на развитие основных физических
качеств. Отбор и составление упражнений основной гимнастики для
тренировки отдельных мышц, физических качеств и способностей
Здоровый образ жизни и способы его формирования
Проектирование и модернизация ролевых игр и спортивных эстафет
Практика проведения общеразвивающих, спортивных,
туристических игр и игровых заданий, спортивных эстафет с
элементами соревновательной деятельности
Практика проведения ролевых игр
Практика выполнения организующих команд и приѐмов
Техника выполнения упражнений общей разминки. Практика
выполнения упражнений общей разминки
Техника выполнения гимнастического шага с контролем дыхания.
Техника выполнения гимнастического бега с контролем дыхания
Основные правила выполнения упражнений общей разминки
Техника выполнения упражнений партерной разминки для
укрепления мышц ног
Техника выполнения упражнений партерной разминки для
укрепления мышц брюшного пресса
Техника выполнения упражнений партерной разминки для
укрепления мышц спины, для разогревания мышц спины
Техника выполнения упражнений партерной разминки для развития
гибкости позвоночника, для развития подвижности плечевого пояса
Техника выполнения упражнений партерной разминки для развития
подвижности в тазобедренных суставах
Техника выполнения упражнений партерной разминки для развития
координации
Техника выполнения упражнений разминки у опоры для
укрепления голеностопных суставов
Техника выполнения упражнений разминки у опоры для развития
координации
Техника выполнения упражнений разминки у опоры для развития
гибкости
Техника выполнения базовых упражнений на равновесие у опоры
Техника выполнения приставных шагов и поворотов у опоры
Техника выполнения приземления после прыжка
473
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
Составление и комбинирование упражнений разминки у опоры
Основные правила выполнения акробатических упражнений
Техника выполнения подводящих и акробатических упражнений:
кувырок вперѐд, кувырок назад
Техника выполнения подводящих и акробатических упражнений:
шпагат продольный, поперечный, колесо
Техника выполнения подводящих и акробатических упражнений:
«мост» из положения сидя, «мост» из положения стоя, подъем из
положения «мост»
Основные правила выполнения упражнений с гимнастическими
предметами
Практика выполнения ранее изученных упражнений с
гимнастическими предметами
Техника выполнения удержания скакалки; вращения сложенной
вдвое скакалки в различных плоскостях; броска и ловли скакалки
Техника выполнения высоких прыжков вперѐд через скакалку с
двойным махом вперѐд
Техника выполнения бросков мяча, ловли мяча, серии отбивов мяча
Составление комбинаций упражнений основной гимнастики
Комбинации с упражнениями общей разминки
Комбинации с упражнениями партерной разминки
Комбинации с упражнениями разминки у опоры
Комбинации с упражнениями с гимнастическими предметами
Комбинации с акробатическими упражнениями
Комбинации различных гимнастических и акробатических
упражнений с танцевальными шагами
Основные принципы и правила взаимодействия и сотрудничества в
музыкально-сценических и ролевых играх, в туристических играх и
игровых заданиях, в спортивных эстафетах
Практика применения правил безопасности при выполнении
физических упражнений и различных форм двигательной
активности в играх и игровых заданиях
Музыкально-сценические и ролевые игры
Туристические игры и спортивные эстафеты
Основные принципы и правила участия в спортивных эстафетах с
элементами соревновательной деятельности. Практика применения
правил техники безопасности при участии в спортивных эстафетах
с элементами соревновательной деятельности
Спортивные эстафеты с элементами соревновательной деятельности
без гимнастических предметов
Спортивные эстафеты с элементами соревновательной деятельности
с гимнастическими предметами
Основные организующие команды и приемы. Техника выполнения
действий при строевых командах
Техника выполнения упражнений для развития жизненно важных
навыков и умений: бег вперед, назад, подскоки
Техника выполнения упражнений для развития жизненно важных
навыков и умений: группировка, кувырок
Техника выполнения упражнений для развития жизненно важных
474
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
навыков и умений: повороты, равновесие
Техника выполнения упражнений для развития жизненно важных
56
навыков и умений: бросок и ловля гимнастического предмета
Техника выполнения упражнений определенных двигательных
57
умений и навыков челночного бега
Техника выполнения упражнений определенных двигательных
58
умений и навыков: бега на короткие дистанции (30 м)
Техника выполнения перемещений с броском и ловлей
59
гимнастического предмета
Техника выполнения прыжка в группировке с полуповоротом всего
60
тела толчком с двух ног. Техника выполнения прыжка с выбросом
ноги вперед
Плавание: общая характеристика. Правила безопасного поведения в
61
бассейне
62
Правила дыхания в воде
Техника выполнения элементарных гребковых движений руками,
63
ногами, скольжение
Техника выполнения упражнений для формирования навыков
64
плавания
65
Спортивные стили плавания. Техника спортивных стилей плавания
66
Плавательная подготовка: плавание кролем на груди
67
Плавательная подготовка: плавание брассом
Плавательная подготовка: упражнения «Веселый дельфин»,
68
«Лягушонок»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
68
3 КЛАСС
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Кол-во
часов
Всего
Тема урока
Физическая нагрузка: определение и влияние на физическое
развитие. Гармоничное развитие. Методика проведения
контрольных измерений
Классификация физических упражнений. Роль гимнастики в
физическом развитии и физическом совершенствовании
Подводящие упражнения и их назначение
Правила дыхания в воде при плавании
Техника выполнения согласования двигательных действий при
плавании
Виды спортивных стилей плавания
Техника спортивных стилей плавания
Составление комплексов и демонстрация техники выполнения
гимнастических упражнений из общей разминки, из партерной
разминки и разминки у опоры
Техника выполнения танцевальных движений
Физическая нагрузка в гимнастических упражнениях
Техника выполнения физических упражнений для формирования
навыков плавания
475
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Методика моделирования комбинаций гимнастических упражнений
Составление правил новых игр и спортивных эстафет.
Самостоятельная организация игр (спортивных эстафет) и игровых
заданий. Оценивание правил безопасности в процессе выполняемой
игры
Строевые команды: построения, перестроения
Методика контроля правильного выполнения упражнений при
увеличении нагрузки. Выполнение освоенных гимнастических
упражнений с постепенным увеличением нагрузки
Практика применения методики измерения пульса при увеличении
нагрузки; техники дыхания при выполнении упражнений; методики
контроля осанки
Техника выполнения гимнастических упражнений общей разминки
Техника выполнения гимнастических упражнений партерной
разминки
Техника выполнения гимнастических упражнений разминки у
опоры
Техника выполнения акробатических упражнений
Техника выполнения упражнений с гимнастическими предметами
Составление комплекса и демонстрация выполнения
гимнастических упражнений для укрепления мышц стопы, для
укрепления мышц ног
Составление комплекса и демонстрация выполнения
гимнастических упражнений для укрепления мышц брюшного
пресса, мышц спины, для развития гибкости позвоночника
Составление комплекса и демонстрация выполнения
гимнастических упражнений для укрепления мышц рук, мышц
плечевого пояса
Составление комплекса и демонстрация выполнения
гимнастических упражнений для развития подвижности
голеностопного сустава, тазобедренного сустава
Составление комплекса и демонстрация выполнения
гимнастических упражнений для развития подвижности плечевого
сустава
Составление комплекса и демонстрация выполнения
гимнастических упражнений для развития эластичности мышц ног,
подвижности коленного сустава
Составление комплекса и демонстрация выполнения упражнений с
гимнастическими предметами для развития координационноскоростных способностей. Составление комплекса и демонстрация
выполнения акробатических упражнений для развития
координационно-скоростных способностей
Составление комплекса и демонстрация выполнения танцевальных
шагов для развития координационно-скоростных способностей
Составление комплекса и демонстрация выполнения
гимнастических упражнений общей, партерной разминки, разминки
у опоры для развития координационно-скоростных способностей
Составление комплекса и демонстрация выполнения
гимнастических упражнений в подвижных играх для развития
координационно-скоростных способностей
476
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
Техника выполнения строевого и походного шага. Построения и
перемещения по команде
Выполнение нормативов ГТО, тестовых заданий на гибкость и
координационно-скоростные способности
Игровые задания на выполнение физических упражнений
Построения и перестроения в шеренги, повороты в строю.
Перемещения с помощью танцевальных движений
Акробатические упражнения для перемещений
Игры с выталкиванием
Игры с теснением соперника, упираясь в грудь рукой, сидя спина к
спине, ноги в упор
Игры в перетягивания соперника в свою сторону
Игры за овладение у соперника предметом одной рукой, двумя
руками
Игры на устойчивость
Туристическая игры «Пройди по бревну», «Сквозь бурелом».
Игровое задание: собери рюкзак в поход
Техника выполнения серии поворотов на девяносто и сто
восемьдесят градусов
Техника выполнения специальных упражнений: прыжки
Техника выполнения прыжков через скакалку
Общеразвивающие, музыкально-сценические, ролевые игры с
использованием гимнастических предметов
Спортивные игры и эстафеты с использованием гимнастических
предметов
Техника выполнения бега вперед, назад, челночного бега для
развития координации и ловкости
Бег на скорость (30 м) и подготовка к сдаче норм ГТО
Составление комбинаций танцевальных шагов и элементов
танцевальных движений. Демонстрация комбинации упражнений с
использованием танцевальных шагов и элементов
Техника выполнения упражнений общефизической подготовки на
развитие силы мышц
Техника выполнения упражнений общефизической подготовки на
развитие координационно-скоростных способностей
Техника выполнения упражнений на силу, гибкость,
координационно-скоростные способности по специализации вида
спорта
Проектная деятельность по подготовке личного выступления
Проектная деятельность по подготовке группового упражнения
Моделирование тестовых упражнений для определения динамики
развития гибкости
Моделирование тестовых упражнений для определения динамики
развития координационно-скоростных способностей
Освоение и демонстрация техники формирования навыков
плавания, дыхания в воде
Освоение и демонстрация техники стилей спортивного плавания
Методика оценки изменений показателей скорости при плавании на
определенное расстояние
477
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
61
62
63
64
65
66
67
68
Техника выполнения упражнений для сдачи норм ГТО (по
возрасту)
Техника выполнения упражнений для сдачи нормативов на
гибкость
Туристические игры для тренировки координационных
способностей, ловкости, точности, координации движений
Игровые задания на проложение маршрута туристического похода
на карте местности, по сбору рюкзака для туристического похода
Контрольно-тестовые упражнения
Демонстрация группового показательного выступления
Техника выполнения упражнений ГТО II ступени на
координационно-скоростные способности: прыжок в длину с места
толчком с двух ног; метание мяча в заданную плоскость
Демонстрация навыков и умений соревновательной деятельности.
Демонстрация навыков и умений в итоговых показательных
упражнениях
1
1
1
1
1
1
1
1
4 КЛАСС
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Кол-во
часов
Всего
Тема урока
Характеристика физической культуры, ее роли в общей культуре
человека. Задачи спорта и задачи физической культуры. Важные
навыки жизнедеятельности человека
Туристическая деятельность
Строевые команды. Строевые упражнения
Основные правила безопасного поведения на уроке физической
культуры. Направления физической культуры в классификации
физических упражнений по признаку исторически сложившихся
систем физического воспитания
Классификация физических упражнений по целевому назначению.
Техника выполнения упражнений для тестирования результатов
развития физических качеств и способностей
Самостоятельные занятия общеразвивающими и
здоровьеформирующими физическими упражнениями: общая
разминка, партерная разминка, разминка у опоры
Самостоятельные занятия общеразвивающими и
здоровьеформирующими физическими упражнениями: игры и
игровые задания
Способы демонстрация полученных навыков и умений выполнения
физических упражнений
Методы определения динамики развития гибкости и
координационно-скоростных способностей
Проектирование новых игр и игровых заданий, способов
демонстрации полученных навыков и умений выполнения
физических упражнений
Моделирование комплексов упражнений на развитие гибкости и
увеличения эластичности мышц
Моделирование комплексов упражнений на развитие
478
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
координационно-скоростных способностей и меткости
Моделирование комплексов упражнений на развитие моторики; на
увеличение подвижности суставов, формирование стопы и осанки;
на укрепление мышц тела. Моделирование игр и игровых заданий с
выполнением комплексов физических упражнений
Туристическая деятельность: базовое снаряжение для похода,
составление маршрута, ориентирование на местности
Типичные ошибки при выполнении специальных комплексов
упражнений основной гимнастики
Техника выполнения комплексов упражнений на укрепление мышц
спины
Техника выполнения комплексов упражнений на укрепление мышц
ног
Техника выполнения комплексов упражнений на укрепление мышц
рук
Техника выполнения комплексов упражнений на укрепление мышц
живота
Техника выполнения комплексов упражнений на развитие гибкости
позвоночника
Техника выполнения комплексов упражнений на развитие
подвижности тазобедренных суставов; на развитие подвижности
коленных и голеностопных суставов; на развитие эластичности
мышц ног
Техника выполнения комплексов упражнений с гимнастическими
предметами для развития координации. Техника выполнения
комплексов акробатических упражнений для развития
координации. Техника выполнения комплексов упражнений с
гимнастическими предметами для развития координации. Техника
выполнения комплексов танцевальных шагов для развития
координации
Проектирование правил новых ролевых спортивных эстафет.
Участие в спортивных эстафетах по ролям
Универсальные умения по самостоятельному выполнению
упражнений в оздоровительных формах занятий: утренняя
гимнастика, тренировочные занятия
Техника выполнения строевого, походного шага, практика
выполнения строевых команд. Демонстрация универсальных
умений при выполнении организующих упражнений для групп.
Демонстрация универсальных умений при выполнении
организующих упражнений для групп при выполнении спортивных
упражнений
Составление комплекса базовых упражнений гимнастики для
общей разминки. Демонстрация программы с базовыми
упражнениями гимнастики для общей разминки
Техника выполнения перемещений: перекаты, повороты, прыжки,
танцевальные шаги
Составление и демонстрация программ с базовыми упражнениями
для физкультминуток на воздухе и в зале
Моделирование комплексов упражнений общей гимнастики по
видам разминки
479
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
Типичные ошибки при выполнении спортивных и туристических
упражнений
Техника выполнения спортивных и туристических упражнений для
укрепления отдельных мышечных групп. Техника выполнения
туристических физических упражнений. Игровые задания по
туристической деятельности
Жизненно важные навыки и умения на уроках физической
культуры. Практика наблюдения за динамикой развития
физических качеств и способностей. Проектирование
индивидуальной образовательной траектории для эффективного
развития физических качеств и способностей. Составление
комплексов утренней гимнастики, физкультминуток по целевым
задачам
Техника выполнения комплексов перемещений
Организация проведения спортивных ролевых игр
Демонстрация универсальных умений управлять эмоциями в
процессе учебной и игровой деятельности
Правила организации и проведения туристических игр.
Организация и проведение туристических игр
Подготовка к демонстрации личных результатов при выполнении
игровых заданий. Демонстрация личных результатов при
выполнении игровых заданий
Техника синхронного выполнения физических упражнений.
Выполнение упражнений под ритм и счет
Техника взаимодействия и сотрудничества в группах
Виды стилей плавания
Техника удержания на воде
Техника дыхания при плавании
Техника выполнения комплексов имитационных упражнений на
суше
Техника выполнения комплексов специальных упражнений в воде
Техника выполнения упражнений для освоения техники
спортивных способов плавания
Техника выполнения упражнений для ознакомления с плотностью и
сопротивлением воды
Техника выполнения погружения в воду с головой
Техника выполнения подныривания и открывания глаз в воде
Техника выполнения всплывания и лежания на воде
Техника выполнения выдохов в воду
Техника выполнения скольжения в воде
Техника выполнения упражнений с использованием плавательных
досок
Техника выполнения упражнений с использованием,
гимнастических палок
Техника удержания скакалки при передаче, броске, ловле,
вращении, перекатах
Техника удержания мяча при передаче, броске, ловле, вращении,
перекатах
Техника выполнения комплексов акробатических упражнений с
480
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
гимнастическим предметом
Демонстрация техники выполнения равновесий, поворотов,
прыжков
Освоение универсальных умений по взаимодействию в парах и
группах при разучивании специальных физических упражнений
Техника выполнения акробатических упражнений. Правила
техники безопасности при выполнении акробатических
упражнений
Освоение танцевальных шагов, выполняемых индивидуально,
парами, в группах
Участие в соревновательной деятельности внутришкольных этапов
различных соревнований, фестивалей, конкурсов, мастер-классов,
открытых уроков с использованием полученных навыков и умений,
в контрольно-тестовых упражнениях
Сдача нормативов ГТО II ступени
Проектирование и демонстрация спортивных игр, игровых заданий
и спортивных эстафет
Техника выполнения в ритм/на счѐт, на музыкальный такт
упражнений, танцевальных движений
Проектирование и демонстрация туристических физических игр,
игровых заданий. Приѐмы безопасной жизнедеятельности на
природе
Демонстрация контрольно-тестовых упражнений для определения
динамики развития гибкости, координации
Подготовка к демонстрации показательного выступления
Показательное выступление
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2.1.11. Читательская грамотность (элективный курс)
Пояснительная записка
Читательская грамотность – это интересный и полезный вид работы с
текстами, позволяющий не только проверить уровень понимания текста, но и
умение его анализировать. При работе с текстом прослеживается слияние
обучения языку и речи: ученик учится видеть и понимать отдельные языковые
явления и определять их место в системе языка в целом, учится интерпретировать
текст.
Цель данного учебного курса –
формирование
информационно
–
коммуникативной компетентности школьника – блока умений, направленных на
самостоятельное приобретение знаний с использование различных по характеру и
знаковым системам источников информации.
Планируемым результатом обучения могут стать как успешность работы в
информационном поле, так и способность включиться в предметную и
общекультурную коммуникацию.
Работа с текстом способствует обучению учащихся извлекать из текста
требуемую информацию, фрагмент, поясняющий некоторую информацию,
481
обрабатывать ее. В ходе работы развивается внимание к языковой стороне текста,
к деталям. К каждому тексту прилагаются вопросы, составленные с учетом его
лингвистического, стилистического и художественного своеобразия.
В систему вопросов для работы с текстом включены вопросы по орфографии,
фонетике, лексике и пунктуации. Определяя тип, стиль текста в соответствии с
целью высказывания, различая текст и составляющие его части как единицы речи,
определяя общую тему текста, составляя план, различая абзацы, подбирая
антонимы и синонимы к словам, определяя сравнение и олицетворение, вставляя
пропущенные орфограммы и доказывая свой выбор, ученик использует ранее
полученные знания на уроках русского языка и литературного чтения.
Работая с отдельными словами и словосочетаниями, с предложениями, а также с
целым текстовым материалом, ученик тренирует свою зрительную память, а
значит, развивает орфографическую зоркость
Программа данного учебного курса предназначена для учащихся 2, 3 классов и
рассчитана на два года обучения (по 34 часа на каждый учебный год). Занятия
проводятся один раз в неделю.
Содержание учебного курса внеурочной деятельности
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторско
го стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся
формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков. Постепенный
переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми
словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное
увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их
с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание
эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно
подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп
482
чтения,
определить
логические
ударения
и
паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объѐму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте
необходимую информацию, понимание еѐ особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научнопопулярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.
Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных
произведении, осознавать сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозир
ование содержания книги по еѐ названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и
самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных
материалов.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных
средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием.
Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события.
Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя
произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имѐн
героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочн
ый и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли
каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных
высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
483
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
рассказ
о
герое), описание места действия
(выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов
(передача информации). Знакомство с простейшими приѐмами анализа различных
видов текста: установление причинно- следственных связей, определение главной
мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании
текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и
справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать
свою
точку
зрения
по
обсуждаемому произведению
(художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять
доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с
опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в
процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе
литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Работа со словарями.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему.
484
Планируемые результаты освоения учебного курса внеурочной деятельности
Личностными результатами изучения курса «Читательская грамотность»
является формирование следующих умений:
формирование чувства гордости за свою Родину, еѐ историю, российский народ, с
тановление гуманистических и демократических ценностных ориентации
многонационального российского общества;
формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на
мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
воспитание художественноэстетического вкуса, эстетических потребностей, ценн
остей и чувств
на
основе
опыта
слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культур
е других народов, выработка умения терпимо относиться к
людям
иной национальной принадлежности;
овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллектив
у;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на ос
нове представлений о нравственных нормах общения;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных
произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки
героев;
наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к
материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни.
Метапредметными результатами изучения курса «Читательская грамотность»
являются формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
- Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного
обсуждения.
учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблем
485
у.
- Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправля
ть ошибки с помощью учителя.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая ин
формация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
- Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации
среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных форма
х (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и яв
ления; определять причины явлений, событий.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе
обобщения знаний.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой пла
н учебно-научного текста.
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учѐтом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться еѐ о
босновать, приводя аргументы.
- Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения.
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести
«диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и
искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; с
оставлять план.
Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в сов
местном решении проблемы (задачи).
- Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться
договариваться.
Предметные результаты:
486
2 класс:
Ученик научится:
определять тип, стиль текста в соответствии с целью высказывания,
озаглавливать текст, определять последовательность пунктов плана, различать
абзацы,
различать и называть произведения фольклора и литературы, находить в них
отражение нравственных ценностей (справедливость, верность, любовь к родному
краю, его людям, природе) и факты традиций, быта, культуры разных народов;
соотносить прочитанные художественные тексты с произведениями других
видов искусства. Различать художественные произведения и научно-популярные
тексты;
владеть техникой (навыком) осознанного и правильного чтения вслух целыми
словами с учѐтом индивидуальных возможностей, элементарно интонировать при
чтении, уметь переходить от чтения вслух к чтению про себя; в зависимости от
особенностей текста и намеченных целей использовать различные виды чтения
(изучающее, выборочное);
воспринимать содержание художественного, научно-популярного, учебного
текстов, осмысливать, излагать фактический материал; отвечать на вопросы в
устной форме, подтверждать свой ответ примерами из текста; задавать вопросы к
фактическому содержанию произведений; участвовать в беседе по прочитанному.
Самостоятельно определять тему и под руководством взрослого главную мысль
прочитанного или прослушанного произведения;
определять в произведении хронологическую последовательность событий,
находить
портретные
характеристики
персонажей.
Пересказывать
повествовательный текст (подробно, выборочно), под руководством учителя
составлять план повествования (вопросный, номинативный);
характеризовать героев произведения, давать оценку их поступкам.
Сравнивать героев одного произведения по заданным критериям; находить в
тексте средства художественной выразительности (звукоподражание, сравнение),
понимать их роль в произведении, использовать выразительные средства языка в
собственном высказывании;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словарей;
составлять устное высказывание на заданную тему по образцу (на основе
прочитанного или прослушанного произведения);
применять читательский опыт в элементарных видах речевой творческой
деятельности: выразительное чтение, чтение по ролям, драматизация, словесное
иллюстрирование, рассказ с изменением лица рассказчика, с вымышленным
продолжением, создание соб- ственных произведений по аналогии с
прочитанными;
487
ориентироваться в книге/учебнике, опираясь на еѐ аппарат (обложку,
оглавление, аннотацию, предисловие, иллюстрации); выбирать книгу для
самостоятельного чтения по совету взрослого, уметь пользоваться
систематическим каталогом; рассказать о прочитанной книге (автор, название,
тема);
под руководством взрослого обращаться к справочной литературе для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
3 класс:
Ученик научится:
различать произведения фольклора и литературы; приводить примеры
произведений фольклора разных народов России, находить в них отражение
нравственных ценностей (служение России, милосердие, творчество, мужество и
т. д.), факты бытовой и духовной культуры;
соотносить прочитанные художественные тексты с произведениями других видов
искусства. Различать художественные произведения и научно-популярные
тексты;
владеть техникой (навыком) чтения вслух и про себя, читать со скоростью,
позволяющей понимать прочитанное, правильно (без искажений), сознательно и
выразительно (передавая своѐ отношение к читаемому, делая смысловые акценты,
соблюдая паузы); в соответствии с учебной задачей обращаться к разным видам
чтения (изучающее, выборочное, ознакомительное);
воспринимать содержание художественного, научно-популярного, учебного
текстов, осмысливать, излагать и интерпретировать фактический материал;
отвечать на вопросы в устной и письменной формах, подтверждать свой ответ
примерами из текста; задавать вопросы к прочитанным произведениям, в том
числе проблемного характера; участвовать в беседе по прочитанному; определять
тему и под руководством взрослого главную мысль прочитанного или
прослушанного произведения;
определять в произведении хронологическую последовательность событий,
находить портретные характеристики персонажей, описание пейзажа, интерьера.
Составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный). Пересказывать
текст (подробно, выборочно, сжато);
характеризовать героев произведения, давать оценку их поступкам; устанавливать
взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев. Сравнивать героев
произведения по заданным критериям, а также самостоятельно определять
критерии для сравнения;
488
находить в тексте средства художественной выразительности (олицетворение,
эпитет, сравнение), понимать их роль в произведении, использовать
выразительные средства языка в собственном высказывании;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст, с использованием
словарей и других источников информации; составлять высказывание на
заданную тему в устной и письменной форме;
применять читательский опыт в речевой творческой деятельности: выразительно
читать наизусть, участвовать в драматизации, создавать (и озаглавливать)
собственный текст на основе прочитанных произведений (рассказ от имени
одного из героев, с изменением лица рассказчика, с вымышленным
продолжением, словесные иллюстрации), создавать текст по аналогии с
прочитанными;
выбирать книги для самостоятельного чтения, владеть библиографической
культурой; при выборе издания и в процессе чтения опираться на его аппарат
(обложку, оглавление, аннотацию, предисловие, иллюстрации);
составлять аннотацию к прочитанной книге и краткий отзыв о произведении по
заданному образцу;
самостоятельно определять источники и находить необходимую информацию в
соответствии с учебной задачей под руководством взрослого.
2.2. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности.
В школе используется оптимизационная модель организации внеурочной
деятельности. Отсюда - основное преимущество организации внеурочной
деятельности, которое заключается в создании условий для полноценного
пребывания ребѐнка в течение дня, содержательном единстве учебной,
воспитательной и развивающей деятельности в рамках основной образовательной
программы образовательной организации.
Внеурочная деятельность осуществляется через:
- учебный план;
- деятельность, организуемую классными руководителями;
- деятельность других педагогических работников (социального педагога,
педагога психолога) в соответствии с должностными обязанностями
квалификационных характеристик должностей работников школы;
Реализация направлений внеурочной деятельности в школе осуществляется
несколькими путями:
1. Посещение учащимися основной школы курсов внеурочной деятельности на
базе МАОУ-СОШ № 24;
2.Участие детей во внеклассных мероприятиях, организованных классными
руководителями:
489
3.Деятельность ученических сообществ:
школьный волонтѐрский отряд «Пламенные сердца»; отряд ЮИД «Светофор»,
отряд «Орлята России».
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности сориентированы на
планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования МАОУ-СОШ № 24.
Содержательное наполнение внеурочной деятельности
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое
развитие обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя
педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и
социализации. Обязательным условием организации внеурочной деятельности
является ее воспитательная направленность, соотнесенность с рабочей
программой воспитания образовательной организации.
Внеурочная деятельность МАОУ-СОШ № 24 реализуется в следующих
формах:
1) Спортивно-оздоровительное:
Работа спортивных кружков.
Организация экскурсий, Дней здоровья, подвижных игр, «Весѐлых
стартов», внутришкольных спортивных соревнований;
Проведение бесед по охране здоровья;
Участие в школьных и районных спортивных мероприятиях (командные
игры, ГТО);
Реализация программ.
2) Общекультурное:
Организация выставок детских рисунков, поделок и творческих работ
учащихся;
Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика,
культуре поведения и речи;
Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на
уровне школы, района, области;
Посещение кинотеатров, театров и музеев;
Интерактивные экскурсии по исторически известным местам;
Участие в проектах общекультурной направленности;
Реализация программ.
3) Общеинтеллектуальное:
Предметные недели;
Библиотечные уроки;
Конкурсы, олимпиады, ролевые игры и др.;
490
Беседы, экскурсии;
Подготовка и участие в предметных и межпредметных конкурсах;
Реализация программ.
4) Духовно-нравственное:
Встречи с ветеранами ВОВ и труда, уроки мужества;
Оформление газет о боевой и трудовой славе россиян;
Организация экскурсий, выставок рисунков, поделок и творческих работ
обучающихся;
Проведение тематических классных часов, встреч, бесед;
Участие в конкурсах, выставках детского творчества гуманитарного цикла
на уровне школы, города, области;
Поздравление ветеранов и пожилых людей;
Посещение достопримечательностей Свердловской области;
Участие в муниципальных конкурсах по духовно-нравственному
воспитанию;
Подготовка классных часов и бесед;
Концерты, посвящѐнные Дню Победы;
Библиотечные часы;
Музейные уроки;
Реализация программ.
5) Социальное:
Работа на пришкольном участке;
Разведение комнатных цветов;
Беседы, экскурсии, целевые прогулки, ролевые игры, наблюдения, опыты;
Участие в творческих конкурсах, в акциях;
Помощь пожилым и ветеранам;
Участие в классных концертах и праздниках, общешкольных концертах;
Участие в субботниках и благотворительных акциях, в сборе макулатуры;
Реализация программ;
Волонтерская работа.
С целью реализации принципа формирования единого образовательного
пространства на всех уровнях образования часы внеурочной деятельности
используются через реализацию модели плана с преобладанием учебнопознавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется
внеурочной деятельности по учебным предметам и формированию
функциональной грамотности:
Модель плана
Содержательное наполнение
внеурочной
деятельности
491
Преобладание
учебнопознавательной
деятельности
- занятия обучающихся по углубленному изучению
отдельных учебных предметов;
- занятия обучающихся по формированию
функциональной грамотности;
- занятия обучающихся с педагогами,
сопровождающими проектно-исследовательскую
деятельность;
- профориентационные занятия
Планирование внеурочной деятельности
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных
программ начального общего и основного общего образования при
формировании плана внеурочной деятельности образовательной организации
предусмотрена часть, рекомендуемая для всех обучающихся:
1 час в неделю – на информационно-просветительские занятия
патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговоры о
важном» (понедельник, первый урок);
Основное содержание рекомендуемых занятий внеурочной деятельности
отражено в таблице:
Направление
Количеств
Внеурочной
о часов в
деятельности
неделю
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Информационнопросветительские
занятия патриотической,
нравственной
и
экологической
направленности
«Разговоры о важном»
1
Основное содержание занятий
Основная цель: развитие ценностного отношения
обучающихся к своей Родине – России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и
великой культуре.
Основная
задача:
формирование
соответствующей внутренней позиции личности
школьника, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России:
знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессоми
сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения, доброжелательным
отношением к
окружающим
и
ответственным
отношением
к
собственным
поступкам
Цель и идеи внеурочной деятельности
Цель внеурочной деятельности - создание условий, обеспечивающих
достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта
и формирования у обучающихся принимаемой обществом системы ценностей,
создание условий для многогранного развития и социализации каждого
492
обучающегося во внеурочное время, создание воспитывающей среды,
обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов
обучающихся, развитие здоровой, творчески растущей личности, с
сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием,
способной на социально значимую практическую деятельность.
Ведущими идеями плана внеурочной деятельности МАОУ- СОШ № 24
являются:
создание условий для достижения обучающимися уровня
образованности, соответствующего их личностному потенциалу;
ориентация на достижение учениками социальной зрелости;
удовлетворение образовательных потребностей учащихся и их
родителей.
При этом решаются следующие основные педагогические задачи:
включение учащихся в разностороннюю деятельность;
развитие навыков организации и осуществления
сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими
детьми в решении общих проблем;
воспитание трудолюбия,
способности
к
преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в
достижении результата;
развитие позитивного отношения к базовым общественным
ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура);
формирование стремления к здоровому образу жизни;
подготовка учащихся к активной и полноценной
жизнедеятельности в современном мире.
Школа несет в установленном законодательством Российской Федерации
порядке ответственность за качество образования, за его соответствие
федеральному государственному образовательному стандарту основного общего
образования, за адекватность применяемых форм, методов и средств
организации образовательного процесса возрастным психофизиологическим
особенностям,
склонностям,
способностям,
интересам
обучающихся,
требованиям охраны их жизни и здоровья.
Ожидаемые результаты
Личностные:
- готовность и способность к саморазвитию;
493
- сформированность мотивации к познанию, ценностно-смысловые
установки, отражающие индивидуально-личностные позиции, социальные
компетенции личностных качеств;
- сформированность основ гражданской идентичности.
Предметные:
- получение нового знания и опыта его применения.
Метапредметные:
- освоение универсальных учебных действий;
- овладение ключевыми компетенциями.
Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное
духовно-нравственное приобретение обучающегося благодаря его участию в том
или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние (последствие)
того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития
личности обучающегося.
Все виды внеурочной деятельности учащихся на уровне основного общего
образования строго ориентированы на воспитательные результаты.
Внеурочная
деятельность
способствует
тому,
что
школьник
самостоятельно действует в общественной жизни, может приобрести опыт
исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт
самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с
другими детьми.
2.2.1.Функциональная грамотность.
Пояснительная записка
Цель программы: создание условий для развития функциональной
грамотности.
Формирование знаний и умений, необходимых для полноценного
функционирования человека в современном обществе.
Для достижения этой цели предполагается решение следующих задач:
Образовательные:
формировать умение читать тексты с использованием трѐх этапов работы с
текстом;
совершенствовать культуру чтения, интерес и мотивацию к чтению книг;
учить находить и извлекать информацию из различных текстов;
учить применять извлеченную из текста информацию для решения разного
рода проблем.
Развивающие:
развивать у детей способность самостоятельного мышления в процессе
обсуждения прочитанного;
494
обеспечить усвоение ряда понятий технологии: «прогнозирование», «диалог с
автором»,
«комментированное чтение» и др.
Воспитательные:
воспитывать в детях любовь к добру, к благородным, бескорыстным
поступкам, к природе, науке и искусству;
учить детей уважать всякий честный труд, талант, гений;
поселить в детях сознание солидарности каждого отдельного человека с
родиной, человечеством и желание быть им полезным.
Программа разбита на четыре блока: «Читательская грамотность»,
«Математическая грамотность», «Финансовая грамотность» и «Естественнонаучная грамотность».
Целью изучения блока «Читательская грамотность» является развитие
способности учащихся к осмыслению письменных текстов и рефлексией на них,
использования их содержания для достижения собственных целей, развития
знаний и возможностей для активного участия в жизни общества. Оценивается не
техника чтения и буквальное понимание текста, а понимание и рефлексия на
текст, использование прочитанного для осуществления жизненных целей.
Целью изучения блока «Математическая грамотность» является
формирование у обучающихся способности определять и понимать роль
математики в мире, в котором они живут, высказывать хорошо обоснованные
математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в
настоящем
и
будущем
потребности,
присущие
созидательному,
заинтересованному и мыслящему гражданину.
Целью изучения блока «Финансовая грамотность» является развитие
экономического образа мышления, воспитание ответственности нравственного
поведения в области экономических отношений в семье, формирование опыта
применения полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов в
области экономики семьи.
Целью изучения блока «Естественно-научная грамотность» является
формирование у обучающихся способности использовать естественно-научные
знания для выделения в реальных ситуациях проблем, которые могут быть
исследованы и решены с помощью научных методов, для получения выводов,
основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для
понимания окружающего мира, тех изменений, которые вносит в него
деятельность человека, и для принятия соответствующих решений.
Содержание обучения
1 класс
Читательская грамотность: анализ текстов авторских и русских народных
сказок, составление характеристики героев прочитанных произведений, деление
495
текстов на части, составление картинного плана, ответы по содержанию
прочитанных произведений, эмоциональная и личностная оценка прочитанного.
Математическая грамотность: счет предметов в пределах 10, составление
числовых выражений и нахождение их значений, состав чисел первого и второго
десятка, задание на нахождение суммы; задачи на нахождение части числа, задачи
на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, чтение и заполнение
таблиц, круговых диаграмм, ложные и истинные высказывания.
Финансовая грамотность: деньги, финансы, покупка, товар, обмен, бартер,
услуги платные и бесплатные, доход, прибыль, банк, реклама, цена, количество,
стоимость.
Естественно-научная грамотность: наблюдения и простейшие эксперименты
с яблоком, воздушным шариком, зеркалом и апельсином; воздух и его свойства,
соль и еѐ свойства, вода и еѐ свойства, три состояния воды, плавучесть предметов,
отражение.
2 класс
Читательская грамотность: понятия «художественный» и «научнопознавательный»; жанровое сходство и различия художественных и научнопознавательных текстов; составление характеристики героев прочитанных
произведений; деление текстов на части, составление плана; ответы по
содержанию прочитанных произведений, эмоциональная и личностная оценка
прочитанного;
Математическая грамотность: нахождение значений математических
выражений в пределах 100, составление числовых выражений и нахождение их
значений. Состав чисел первого и второго десятка, задание на нахождение суммы;
задачи на нахождение части числа, задачи на увеличение и уменьшение числа на
несколько единиц, чтение и заполнение таблиц, столбчатых диаграмм, календарь,
логические задачи, ложные и истинные высказывания, построение
геометрических фигур, нахождение длины ломаной, диаметр окружности,
периметр треугольника.
Финансовая грамотность: деньги, аверс и реверс монеты, кредиты, вклады,
банковская карта, правила безопасного использования банковских карт,
фальшивые и повреждѐнные деньги, средства защиты российских банкнот,
валюта.
Естественно-научная грамотность: наблюдения и простейшие эксперименты
с яблоком, овощами, мѐдом, лесной землей, песком, глиной. Состав почвы,
перегной. Состав и свойства древесины. Названия овощей, выделение среди
овощей корнеплодов. Названия частей растений, виды корней, свойства корней.
Представление о позвоночных животных.
3 класс
Читательская грамотность: научно-познавательные тексты; основная мысль
496
текста, тема текста, деление текста на части, составление плана текста; ответы на
вопросы по содержанию прочитанного текста, лексическое значение слов;
личностная оценка прочитанного.
Естественнонаучная
грамотность:
особенности
жизнедеятельности
дождевых червей: кальций и его роль в организме человека, дрожжи, виды
облаков, свойства мела, свойства мыла, восковые свечи, магнит и его свойства.
Финансовая грамотность: бюджет, уровни государственного бюджета,
семейный бюджет, заработная плата, пенсия, дополнительные доходы (выигрыш,
клад, пособия). Обязательные, желаемые и непредвиденные расходы. Налоги.
Экономия семейного бюджета.
Математическая грамотность: нахождение значений математических
выражений в пределах 100000, составление числовых выражений и нахождение
их значений, задачи на нахождение суммы; задачи на нахождение части числа,
задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, решение задачи с
тройкой величин «цена, количество, стоимость», чтение и заполнение таблиц,
столбчатых и круговых диаграмм, работа с графиками.
4 класс
Читательская грамотность: научно-познавательные тексты; основная мысль
текста, тема текста, деление текста на части, составление плана текста; ответы на
вопросы по содержанию прочитанного текста, лексическое значение слов;
личностная оценка прочитанного.
Естественно-научная грамотность: томат, болгарский перец, картофель,
баклажаны, лук, капуста, горох, грибы. Работа с понятиями: многолетнее /
однолетнее растение, части растений, условия и способы размножения, строение
плодов, сроки посадки, возможности использования человеком.
Финансовая грамотность: потребительская корзина, состав потребительской
корзины, прожиточный минимум, минимальный размер оплаты труда,
страхование и его виды, распродажа, акция, скидка, бонусы, кешбэк, страховые
риски, благотворительность, благотворитель, благотворительный фонд.
Математическая грамотность: нахождение значений математических
выражений в пределах 100000, составление числовых выражений и нахождение
их значений, задачи на нахождение суммы; задачи с тройкой величин «цена,
количество, стоимость», сравнение различных вариантов покупок; нахождение
размера скидки на товар, нахождение цены товара со скидкой; чтение и
заполнение таблиц, столбчатых и круговых диаграмм, работа с графиками,
умение пользоваться калькулятором.
Планируемые результаты
Программа
обеспечивает
достижение
следующих
личностных,
метапредметных результатов.
Личностные результаты изучения курса:
497
осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в
обсуждении финансовых проблем семьи, принятии решений о семейном бюджете;
овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых
отношений: сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в области
семейных финансов;
осознавать личную ответственность за свои поступки;
уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера:
работа над проектами и исследованиями;
использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и
представления информации;
овладевать
логическими
действиями
сравнения,
обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построений рассуждений, отнесения к известным понятиям;
использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться
в потоке информации;
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные
пособия, свой жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
объекты;
преобразовывать информацию из одной формы в другую. Регулятивные:
проявлять познавательную и творческую инициативу;
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, в том числе во внутреннем плане;
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение;
уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
оценивать
правильность
выполнения
действий:
самооценка
и
взаимооценка, знакомство с критериями оценивания.
Коммуникативные:
адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи;
слушать и понимать речь других;
совместно договариваться о правилах работы в группе;
доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
498
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
способность понимать, использовать, оценивать тексты размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои
знания и возможности, участвовать в социальной жизни;
умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в
соответствии с поставленной учебной задачей.
Предметные
результаты
изучения
блока
«Естественно-научная
грамотность»:
способность осваивать и использовать естественно-научные знания для
распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения
естественно-научных явлений и формулирования основанных на научных
доказательствах выводов;
способность понимать основные; особенности естествознания как формы
человеческого познания.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
способность
формулировать, применять и
интерпретировать
математику в разнообразных контекстах;
способность проводить математические рассуждения;
способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать,
объяснить и предсказывать явления;
способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные
суждения и принимать решения, которые необходимы конструктивному,
активному и размышляющему человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
понимание и правильное использование финансовых терминов;
представление о семейных расходах и доходах;
умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
представление о различных видах семейных доходов;
представление о различных видах семейных расходов;
представление о способах экономии семейного бюджета.
2.2.2. Разговоры о важном.
Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с требованиями Федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего,
499
основного общего и среднего общего образования, ориентирована на
обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального
общего, основного общего и среднего общего образования с учѐтом
выбора участниками образовательных отношений курсов
внеурочной
деятельности. Это позволяет обеспечить единство
обязательных
требований ФГОС во всѐм пространстве школьного образования: не
только на уроке, но и за его пределами.
Задачей педагога, работающего по программе, является развитие у
обучающегося ценностного отношения к Родине, природе, человеку,
культуре, знаниям, здоровью.
Педагог помогает обучающемуся:
в формировании его российской идентичности;
в формировании интереса к познанию;
в формировании осознанного отношения к своим правам и
свободам и уважительного отношения к правам и свободам других;
в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных
и правовых норм;
в создании мотивации для участия в социально-значимой
деятельности;
в развитии у школьников общекультурной компетентности;
в развитии умения принимать осознанные решения и делать
выбор;
в осознании своего места в обществе;
в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
в формировании готовности к личностному самоопределению.
Содержание курса
Знания - ценность, которая необходима не только каждому человеку,
но и всему обществу. Знания — основа успешного развития человека и
общества. Каждый должен стремиться к обогащению и расширению своих
знаний. Наша страна предоставляет любому ребѐнку возможность с шести
с половиной лет учиться в школе.
Любовь к Родине, патриотизм — качества гражданина России.
Любовь к родному краю, способность любоваться природой, беречь еѐ —
часть любви к Отчизне. Труд людей в разные исторические эпохи,
преемственность поколений в готовности защищать родную землю.
Историческая память народа и каждого человека.
К.Э.Циолковский — выдающийся учѐный, открывший дорогу к
космическим полѐтам. Преемственность поколений в научных
достижениях. Страницы истории российской космонавтики. Первые
500
космонавты. Гордость россиян за успехи страны в освоении космоса.
Проявление интереса к знаниям о космосе, его изучению и
космонавтам — исследователям кос-мического пространства.
Преемственность поколений: семейные ценности (любовь,
взаимопонимание, участие в семейном хозяйстве, воспитании детей);
традиции. Память о предшествующих поколениях семьи. Особое
отношение к старшему поколению, проявление
действенного
уважения, внимания к бабушкам и дедушкам, забота о них.
Учитель — важнейшая в обществе профессия. Назначение учителя
— социальное служение, образование и воспитание подрастающего
поколения. Учитель — советчик, помощник, участник познавательной
деятельности школьников. Оценка учительского труда. Великие
педагоги прошлого. Яснополянская школа Л.Н.Толстого.
Мужчина, отец (отчество — от слова «отец») как гражданин;
мужские профессии, участие в трудовой деятельности и жизни
общества. Роль отца в семье, участие в хозяйственной деятельности,
досуг членов семьи, укрепление традиционных семейных ценностей.
Понимание роли отца как родителя, участие в воспитании детей,
отцовское влияние на сына и/или дочь. Музыка как способность
человека слышать, воспроизводить, сочетать звуки. Роль музыки в
жизни каждого человека: музыка сопровождает человека с рождения
до конца жизни. Способность слушать, воспринимать и понимать
музыку. Музыка, которую можно увидеть. Музыка, которую нужно
учиться слушать.
Семья — дружный любящий друг друга коллектив. Поколения в
семье. Семейные ценности: воспитание детей, забота о старшем
поколении; традиции, совместная трудовая и досуговая деятельность.
Пѐтр и Феврония Муромские — символ любви и взаимопонимания в
семейной жизни.
Рождение праздника День народного единства. Проявление любви к
Родине: объединение людей в те времена, когда Родина нуждается в
защите. Чувство гордости за подвиги граждан земли Русской в 1612 году и
граждан нашей страны в Великой Отечественной войне. Минин и
Пожарский — герои, создавшие народное ополчение для борьбы с
иноземными захватчиками.
Каждое поколение связано с предыдущими и последующими
общей культурой, историей, средой обитания. Связь (преемственность)
поколений — основа развития общества и каждого человека.
Патриотизм — чувство, которое есть у каждого поколения.
Историческая память проявляется в том, что новое поколение людей
501
стремится воспитать в себе качества, которые отражают нравственные
ценности предыдущих поколений.
Мать, мама — главные в жизни человека слова. Мать — хозяйка в
доме, хранительница семейного очага, воспитательница детей. С
первых дней жизни рядом с ребѐнком всѐ время присутствует мама —
человек, чьѐ сердце бьѐтся чаще и сильнее, чем у других людей.
Символы современной России: название, описание. О чѐм могут
рассказать символы. Их значение и назначение в жизни государства.
Уважение к государственной символике России — обязанность
гражданина. Правила поведения человека при исполнении гимна, при
поднятии флага.
Кто такой доброволец? Деятельность добровольцев как
социальное служение в военное и мирное время: примеры из истории и
современной жизни. Качества людей, которых называют добровольцами:
милосердие, гуманность, доброта. Как я могу проявить добрые чувства
к другим людям?
С чего начинается Родина: колыбельная песня мамы, первая
игрушка, первая книга. Малая Родина: родная природа, школа, друзья,
культура и история родного края. Ответственность гражданина за
свободу, благополучие Родины, защита еѐ от иноземных врагов.
Конституция Российской Федерации — главный закон
государства. Что такое права и обязанности гражданина. Права ребѐнка
в России. Примеры выполнения обязанностей членами общества.
История праздника Рождества Христова. Рождественские
традиции в России.
Новый год — замечательный семейный праздник. История
возникновения новогоднего праздника в России. Традиции встречи
Нового года: украшение ѐлки, подарки, загадывание заветных желаний.
О чѐм люди разных времѐн мечтали в Новый год.
Что такое виртуальный мир и кто его создаѐт? Плюсы и минусы
виртуального мира. Правила безопасного пользования интернет
ресурсами.
Блокада Ленинграда: как она началась и сколько длилась.
Ленинградский ломтик хлеба... Дневник Тани Савичевой. Как жили и о
чѐм мечтали дети блокадного города. Дорога жизни. Ленинград и
ленинградцы выжили и победили.
Первые театры в России. К. С. Станиславский — великий деятель
театрального искусства: яркие страницы жизни и деятельности. С чего
начинается театр? Кто самый главный в театре. Школьный и классный
театр.
502
Наука: научные открытия позволяют улучшать жизнь людей,
обеспечивают прогресс общества. Науку делают талантливые,
творческие, увлечѐнные люди. Научные открытия российских учѐных,
без которых невозможно представить современный мир: телеграф,
цветная фотография, радиоприѐмник, ранцевый парашют, наркоз,
искусственное сердце.
Роль нашей страны в современном мире. Значение российской
культуры для всего мира.
Защита Отечества — обязанность гражданина Российской
Федерации, проявление любви к родной земле, Родине. Армия в годы
войны и в мирное время: всегда есть место подвигу. Качество
российского воина: смелость, героизм, самопожертвование.
Доброта — качество настоящего человека, способность оказать
помощь, поддержку, проявить заботу и милосердие. Доброе дело: кому
оно необходимо и для кого предназначено. Добрые дела граждан России в
прошлые времена: благотворительность; пожертвование как проявление
добрых чувств в традиционных религиях.
Международный женский день — праздник благодарности и любви к
женщине. Женщина в современном обществе — труженица, мать,
воспитатель детей. Нет на свете профессии, которой не может научиться
женщина. Великие женщины в истории России: Екатерина Великая, Е.
Дашкова, Н. Суслова (первая женщина-врач). Выдающиеся женщины ХХ
века, про славившие Россию: В. Терешкова, М. Раскова, Л. Павличенко, А.
Пахмутова, М. Плисецкая, Л. Зыкина.
Сергей Владимирович Михалков — автор гимна современной
России. Правила слушания и исполнения гимна. С. В. Михалков —
выдающийся поэт ХХ века, автор стихов, которые дети знали и знают
наизусть. Вклад поэта в развитие детской литературы. Слушаем и читаем
стихи Михалкова.
Крым — природная жемчужина. Разнообразие природных зон:
полупустыни и солончаки; степная зона, лесостепь, вечнозелѐная
растительность.
Природные
достопримечательности
Крыма:
Агармышский лес, гораАк-Кая
(Белая скала), гора Кошка, Чѐрное и Азовское моря. Симферополь
— столица Республики Крым, «ворота Крыма». Ласточкино гнездо,
Золотые ворота, Судакская крепость, Севастополь.
Что такое творчество? Люди творческих профессий: поэты,
художники, композиторы, артисты, создатели игрушек. Примеры
народных промыслов. Умеем ли мы фантазировать: сочинять сказки,
конструировать города будущего, создавать узоры для тканей, посуды,
503
расписывать игрушки. Творческая сценическая деятельность: игры,
импровизация, драматизация, разыгрывание сценок.
Мы первые: первый искусственный спутник Земли; Луноход «Онсказал:„Поехали!―» — первый полѐт человека в космос; Ю. А. Гагарин —
Герой Советского Союза. Первый выход в открытый космос — А. А.
Леонов, дважды Герой Советского Союза. Самый длительный полѐт в
космосе — Валерий Поляков, Герой Советского Союза, Герой Российской
Федерации. Кто такие нацисты? Почему они хотели сделать все народы
своими рабами? Преступления нацистов: концлагерь как места
принудительной жестокой изоляции. Дети Освенцима. Как боролись с
нацизмом в концлагерях советские солдаты и офицеры.11апреля —
Международный день освобождения узников концлагерей.
Особо охраняемые территории в России — заповедники,
национальные парки. Экологические тропы — что это такое?
Путешествие на Камчатку (долина гейзеров), в Приокско-Террасный
заповедник (дикий дом для зубров, косуль, оленей), в Большой
Арктический заповедник, в заповедник
«Чѐрные земли» (сохранение сайгаков, тушканчиков, сусликов).
Таймыр - родной дом северных оленей. Окский заповедник —
журавлиный питомник.
Профессии прошлого и профессии будущего—что будет нужно
стране, когда я вырасту? Профессии моих родителей, бабушек и
дедушек. Профессиональные династии. Зачем нужно учиться всѐ
время, пока работаешь?
Историческая память: мы помним подвиги наших солдат,
офицеров, матросов, защитивших нашу жизнь в годы Великой
Отечественной
войны.
Связь
(преемственность)
поколений:
Бессмертный полк — помним, любим, гордимся. Какое чувство вело
советских людей на борьбу за свободу своей Родины?
Детская общественная организация — мы вместе, и мы делаем
добрые дела. Друзья необходимы каждому человеку. Добрые дела,
которые можно сделать вместе. Наша помощь нужна тем, кто в ней
нуждается: больным, старым, слабым.
Счастье каждый понимает по-своему. Но для всех счастье — мир на
Земле, здоровье близких, верные друзья, благополучие страны. Бывает ли
много счастья? Можно ли им поделиться?
Планируемые результаты
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений
школьниками следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов.
504
Личностные результаты:
В сфере гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного
отношения к своей Родине — России; осознание своей этнокультурной
и российской гражданской идентичности; сопричастность к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края; уважение к своему
и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене общества,
о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
В сфере духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности
каждого человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям.
В сфере эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес
к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов; стремление к самовыражению
в разных видах художественной деятельности.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного
(для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной); бережное отношение к физическому и психическому
здоровью.
В сфере трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека
и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, интерес к различным профессиям.
В сфере экологического воспитания: бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
В сфере понимания ценности научного познания: первоначальные
представления о научной картине мира; познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты:
В сфере овладения универсальными учебными познавательными
действиями: сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии; определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты; находить закономерно- 15 сти
и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять недостаток
информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи
в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы; определять разрыв между реальным и желательным
505
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником
вопросов;
формулировать выводы и
подкреплять
их
доказательствами на основе результатов проведѐнного наблюдения (опыта,
измерения, классификации, сравнения, исследования); прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях; выбирать источник получения информации; согласно заданному
алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную
в явном виде; распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником
способа еѐ проверки; соблюдать с помощью взрослых (педагогических
работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации
в Интернете; анализировать и создавать текстовую, графическую, звуковую,
видеоинформацию в соответствии с учебной задачей.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными
действиями: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение; строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные
и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить
небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления; принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий; устанавливать причины
успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» представлены с учѐтом специфики содержания
предметных областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной
деятельности:
Русский язык: первоначальное представление о многообразии языков
и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
506
духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного
средства общения; осознание значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи
как показателя общей культуры человека; овладение основными видами речевой
деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного
русского литературного языка; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы
и произведений устного народного творчества для всестороннего развития
личности человека; первоначальное представление о многообразии жанров
художественных произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой
своего народа.
Математика и
информатика: развитие логического мышления;
приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической
и текстовой форме, развитие умений извлекать, анализировать, использовать
информацию и делать выводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей
семье и семейным традициям, организации, родному краю, России, еѐ истории
и культуре, природе; сформированность чувства гордости за национальные
свершения, открытия, победы; первоначальные представления о природных
и социальных объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов
и явлений природы; о связи мира живой и неживой природы; сформированность
основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях
столицы России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного
культурного и природного наследия в России; важнейших для страны и личности
событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных правах
и обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие умений описывать,
сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя
их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в
том числе на материале о природе и культуре родного края); приобретение
базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической,
аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов организации и Интернете, получения информации из
источников в современной информационной среде; формирование навыков
507
здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил безопасного
поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне
семьи, в Интернете и опыта соблюдения правил безопасного поведения при
использовании личных финансов; приобретение опыта положительного
эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления действовать
в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости
нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных
усилий человека; формирование умений анализировать и давать нравственную
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении; построение суждений оценочного характера,
раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения
человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей; овладение
навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе; понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества; формирование
умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание», «прощение»,
«дружелюбие»; умение находить образы, приводить примеры проявлений любви
к ближнему, милосердия и сострадания в религиозной культуре, истории
России, современной жизни; открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства; знание
общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное
искусство:
выполнение
творческих
работ
с использованием различных художественных материалов и
средств
художественной выразительности изобразительного искусства; умение
характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение
характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Технология: сформированность общих представлений о мире профессий,
значении труда в жизни человека и общества, многообразии предметов
материальной культуры.
Физическая
культура:
сформированность
общих
представлений
о физической культуре и спорте, физической активности человека, физических
качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных
508
физических упражнениях; умение взаимодействовать со сверстниками в игровых
заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры.
2.2.3. Спортивные игры.
Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному
направлению «Спортивные игры» обучающихся 1-4 классов. Занятия проводятся
в учебном кабинете, закрепленном за классом, спортивном зале и на игровой
площадке образовательного учреждения. Организация образовательного процесса
предполагает использование форм и методов обучения, адекватных возрастным
возможностям младшего школьника. Подобная реализация программы
внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
«Спортивные игры» соответствует возрастным особенностям учащихся и
способствует формированию культуры здоровья обучающихся.
Данная программа является Программой туристско-краеведческой
направленности, спортивно-оздоровительного направления.
Занятия проводятся 1 раза в неделю: в 2-4 классах по 40 минут.
Количество часов в год:, 2-4 классы- 34 недели- 68 часов.
Содержание курса направлено на воспитание творческих, компетентных и
успешных граждан России, способных к активной самореализации в личной,
общественной и профессиональной деятельности. В процессе освоения курса у
учащихся укрепляется здоровье, формируются общие и специфические учебные
умения, способы познавательной и предметной деятельности.
В процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей в
значимой мотивации на соблюдение норм и правил здорового образа жизни,
культуры здоровья у обучающихся формируются познавательные, личностные,
регулятивные, коммуникативные универсальные учебные действия.
Личностными результатами программы внеурочной деятельности по спортивнооздоровительному направлению «Спортивные игры» является формирование
следующих умений:
Определять и высказывать под руководством учителя самые простые и
общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические
нормы);
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь
на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при
поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности по
спортивно-оздоровительному направлению «Спортивные игры»- является
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
509
1. регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью
учителя;
прогнозировать последовательность действий на занятии;
учить высказывать свое предположение (версию) на основе работы с
правилами игры, учить работать по предложенному учителем плану;
средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога на этапе изучения нового материала;
учиться
совместно
с
учителем
и
другими
учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на занятии;
средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
2. познавательные УУД:
делать предварительный отбор подвижных игр;
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии;
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всей группы;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять план
игры на основе предметных рисунков, схематических рисунков, схем;
средством формирования этих действий служит учебный материал и
задания учебника, ориентированные на линии развития средствами
предмета.
3. коммуникативные УУД:
умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной
форме на уровне одного предложения или текста;
слушать и понимать речь других;
средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога (побуждающий и подводящий диалог);
совместно договариваться о правилах общения и поведения во время игры и
следовать им;
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика);
средством формирования этих действий служит организация работы в парах
и малых группах.
Оздоровительные результаты программы внеурочной деятельности:
осознание обучающимися необходимости заботы о своем здоровье и
выработки форм поведения, которые помогут избежать опасности для
жизни и здоровья, а значит, произойдет уменьшение пропусков по причине
510
болезни и увеличение численности обучающихся, посещающих спортивные
секции и спортивно-оздоровительные мероприятия;
социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение
опыта взаимодействия с окружающим миром.
Первостепенным результатом реализации программы внеурочной деятельности
будет сознательное отношение обучающихся к собственному здоровью во всех
его проявлениях.
Содержание обучения
2 класс:
Основы знаний
1.
Общая характеристика физических качеств: сила, быстрота,
выносливость, ловкость, гибкость.
2.
Физические упражнения и подвижные игры как средства
развития и совершенствования физических качеств.
3.
Профилактика травматизма, причины возникновения травм и
правила оказания первой помощи
4.
Закаливание и его влияние на организм.
Общая физическая подготовка.
Упражнения для формирования осанки. Общеукрепляющие упражнения с и
без предметов (палка, скакалка, мяч).
Ходьба на носках, пятках, в полуприседе, быстрым широким шагом. Бег по
кругу, с изменением направления и скорости. Бег с высокого старта на 30,40
метров. Бег с преодолением препятствий. Челночный бег 3х10м, 3х15 м, бег до 10
минут.
Опорные прыжки, со скакалкой, с высоты до 50 см, в длину с места и в
высоту с разбега, напрыгивание на скамейку.
Метание малого мяча на дальность и в цель, метание на дальность отскока от
стены, щита. Броски набивного мяча 0,5 кг.
Лазание по гимнастической стенке, канату.
Кувырки, перекаты, стойка на лопатках, акробатическая комбинация.
Упражнения в висах и упорах.
Скользящий шаг с палками. Подъемы и спуски с небольших склонов.
Подвижные игры на развитие физических качеств.
Подвижные игры с элементами спортивных игр: «Мяч среднему», «Мяч
соседу», «Гонка мячей», «Мяч среднему в шеренгах», эстафеты с ведением мяча,
броском мяча после ведения и остановки.
Для развития быстроты и силы: «Догонялки», «Перетягивание в парах»,
«Вызов номеров», «Парашютисты».
Для развития выносливости: «Салки ноги от земли», «Салки на одной ноге»,
«Салки с ленточками», «Зайцы в огороде».
511
Для развития ловкости: «Альпинисты», «Пустое место», «Смотри за
сигналом», «Шишки, желуди, орехи», эстафеты с предметами, встречные
эстафеты.
Для развития гибкости: «Пройти без шумно», «Встречи на скамейках»,
«Прыжок и кувырок», «Медвежата за медом».
Подвижные игры на внимание: «Фигуры», «Выставка картин», «Что
изменилось?», «Музыкальная змейка».
Подвижные игры на лыжах: «Солнышко», «Прокладка железной дороги»,
«Маршевые салки», «Кто первый», «Кто быстрее?»
3 класс:
Основы знаний
1.
Правила по ТБ при проведении спортивных игр.
2.
Здоровье и режим дня.
3.
История развития спортивных игр в России и за рубежом.
4.
Переохлаждение и его предупреждение на занятиях по лыжной
подготовке.
Общая физическая подготовка.
Упражнения для формирования осанки. Общеукрепляющие упражнения с
предметами и без предметов.
Бег с ускорением на 30,40, 50 метров. Бег с высокого старта на 30, 40, 50
метров. Бег с преодолением препятствий. Челночный бег 3х10 м, 6х10 м, бег до 10
минут.
Опорные прыжки, со скакалкой, в длину с места и с разбега, в высоту с
разбега, напрыгивание и прыжки в глубину.
Метание малого мяча на дальность и в цель, метание на дальность отскова от
стены, щита. Броски набивного мяча 0,5 кг.
Силовые упражнения: лазание, подтягивание сериями, переворот в упор.
Акробатическая комбинация. Упражнения с гантелями.
Передвижение попеременным двухшажным ходом без палок и с палками.
Подъем «полуелочкой» и «лесенкой». Спуски в высокой и низкой стойках.
Подвижные игры на развитие физических качеств.
- подвижные игры с элементами спортивных игр: «Передача мяча в
колоннах», «День и ночь», «Гонка мячей по кругу», «Попади в мяч», «Передалсадись», «Два мяча», «Не давай мяч вошедшему», эстафеты с ведением мяча и с
броском мяча после ведения и остановки;
- Для развития быстроты и силы: «Охотники и утки», «Попрыгунчикиворобушки», «Караси и щуки»;
- Для развития выносливости: «Перебежки», «Змейка», «Иголка и нитка»,
«Салки - дай руку!», «Линейная эстафета», «Круговая эстафета», «Кто обгонит»;
512
- Для развития ловкости: «Подвижная цель», «Третий лишний», эстафеты с
предметами, встречные эстафеты;
-Для развития гибкости: «Разведчики», «Встречи на скамейках», «Прыжок и
кувырок», «Медвежата за медом»;
-Подвижные игры на внимание: «Класс смирно», «Правильно- неправильно»,
«Угадай кто подходил», «Музыкальная змейка»;
- Подвижные игры на лыжах: «Салки на марше», «На буксире», «Кто
первый», «Биатлон», «Кто быстрее?».
4 класс:
Основы знаний
1.
Правила по ТБ при проведении спортивных игр.
2.
Характеристика деятельности спортивных секций по видам спорта и
детско-юношеских спортивных школ.
3.
Характеристика пионербола, правила игры, судейство.
4.
Характеристика баскетбола, правила игры, судейство.
Общая физическая подготовка.
Упражнения для формирования осанки. Общеукрепляющие упражнения с
предметами и без предметов.
Бег с ускорением на 30,40, 50 метров. Бег с высокого старта на 60-100
метров. Бег с преодолением препятствий. Челночный бег 3х10 м, 6х10 м, бег 1012 минут.
Опорные прыжки, со скакалкой, в длину с места и с разбега, в высоту с
разбега, напрыгивание и прыжки в глубину.
Метание малого мяча на дальность и в цель, метание на дальность отскока от
стены, щита. Броски набивного мяча 1 кг.
Силовые упражнения: лазание, подтягивание сериями, переворот в упор.
Акробатическая комбинация. Упражнения с гантелями. Длинные кувырки через
препятствия высотой 60 см
Попеременный двухшажный ход. Спуски с пологих склонов с прохождением
ворот из лыжных палок. Торможение «Плугом» и «Упором». Повороты
переступанием в движении. Подъем «Лесенкой»
Подвижные игры на развитие физических качеств.
- подвижные игры с элементами спортивных игр: «Передача мяча в
колоннах», «Гонка мячей по кругу», «Перестрелка», «Мяч ловцу», пионербол и
баскетбол по упрощенным правилам;
- Для развития быстроты и силы: «Борьба за мяч»;
- Для развития выносливости: «Удочка», «Комбинированная эстафета»,
«Эстафета зверей», «Линейная эстафета», «Круговая эстафета», «Кто обгонит»;
- Для развития ловкости: «Челночная эстафета», «Третий лишний», эстафеты
с предметами, встречные эстафеты;
513
-Для развития гибкости: «Разведчики», «Встречи на скамейках»;
-Подвижные игры на внимание: «Класс смирно», «Правильно- неправильно»,
«Угадай кто подходил», «Музыкальная змейка»;
- Подвижные игры на лыжах: «Попади в ворота», «Кто первый», «Биатлон»,
«Кто быстрее?», «Куда укатишься за два шага?».
Для реализации программы «Спортивные игры» необходима материальнотехническая база:
обручи, скакалки, мячи, гимнастические скамейки, гимнастические маты, канат,
гимнастическая стенка, лыжи, футбольное поле, площадка для игры в баскетбол,
волейбол.
2.2.4. Шахматы.
Программа разработана в соответствии с программой И.Г.
Сухина "Шахматы – школе: Для начальных классов общеобразовательных
учреждений" (2011г.)
Программа внеурочной деятельности «Шахматы» определяет содержание и
организацию
внеурочной
деятельности по
общеинтеллектуальному
направлению.
Шахматы в начальной школе положительно влияют на совершенствование
у детей многих психических процессов и таких качеств, как восприятие,
внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевого
управления поведением.
Шахматная игра служит благоприятным условием и методом воспитания
способности к волевой регуляции поведения. Овладевая способами волевой
регуляции, обучающиеся приобретают устойчивые адаптивные качества
личности: способность согласовывать свои стремления со своими умениями,
навыки быстрого принятия решений в трудных ситуациях, умение достойно
справляться с поражением, общительность и коллективизм. При обучении игре в
шахматы стержневым моментом занятий становится деятельность самих
учащихся, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют,
делают выводы, выясняют закономерности. Таким образом, шахматы не только
развивают когнитивные функции младших школьников, но и способствуют
достижению комплекса личных и метапредметных результатов.
Цель программы:
Воспитание и социализация духовно-нравственной личности формированием
личностных качеств посредством создания условий для проявления и развития
ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовнонравственных ценностей и культурных традиций.
Задачи:
совершенствование у детей многих психических процессов и таких
качеств, как восприятие, внимание, воображение, память, мышление,
начальные формы волевого управления поведением.
формирование эстетического отношения к красоте окружающего мира;
514
развитие умения контактировать со сверстниками в творческой и
практической деятельности;
формирование чувства радости от результатов индивидуальной и
коллективной деятельности;
умение
осознанно решать творческие
задачи; стремиться
к самореализации
Место курса:
программа рассчитана на четыре года обучения. На реализацию курса
отводится 1 час в неделю ( 1 класс – 33 часа в год, 2 класс – 34 часа в год, 3 класс
– 34 часа в год, 4 класс – 34 часа в год).
Планируемые результаты
освоения обучающимися программы внеурочной деятельности
Предметные результаты:
К концу 1 учебного года обучающиеся будут:
Знать:
шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль,
диагональ, центр, партнеры, начальное положение, белые, черные, ход,
взятие, стоять под боем, взятие на проходе, длинная и короткая рокировка,
шах, мат, пат, ничья;
названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король;
правила хода и взятия каждой фигуры.
Уметь:
ориентироваться на шахматной доске;
играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими
фигурами без нарушений правил шахматного кодекса;
правильно помещать шахматную доску между партнерами;
правильно расставлять фигуры перед игрой;
различать горизонталь, вертикаль, диагональ;
рокировать;
объявлять шах;
ставить мат;
К концу 1 учебного года обучающиеся получат возможность научиться:
решать элементарные задачи на мат в один ход.
К концу 2 учебного года обучающиеся:
Будут знать:
обозначение горизонталей, вертикалей, полей, шахматных фигур;
ценность шахматных фигур, сравнительную силу фигур.
Уметь:
записывать шахматную партию;
матовать одинокого короля двумя ладьями, ферзем и ладьей, королем и
ферзем, королем и ладьей;
Обучающиеся получат возможность научиться: проводить элементарные
комбинации.
К концу 3учебного года обучающиеся научатся:
515
Будут знать:
принципы игры в дебюте;
основные тактические приемы;
что означают термины: дебют, миттельшпиль.
Уметь:
грамотно располагать шахматные фигуры в дебюте; находить несложные
тактические удары и проводить комбинации;
Обучающиеся получат возможность научиться:
Грамотно располагать шахматные фигуры; находить несложные
тактические удары и проводить комбинации; точно разыгрывать
простейшие окончания
К концу 4 учебного года обучающиеся:
Будут знать:
основные тактические приемы;
что означают термины: миттельшпиль, эндшпиль, темп, оппозиция,
ключевые поля.
Уметь:
находить несложные тактические удары и точно разыгрывать простейшие
окончания.
Обучающиеся получат возможность научиться:
Грамотно
располагать шахматные фигуры; находить несложные
тактические удары и проводить комбинации; точно разыгрывать
простейшие окончания
Личностные универсальные учебные действия.
У выпускников будут сформированы:
- самостоятельность в разных видах деятельности, навыки самоанализа и
самоконтроля,
- уважение и принятие ценностей микроколлектива и микросоциума, где они
проживают часть своей жизни,
- уважительное отношение к иному мнению,
- положительное отношение к школе,
- навыки взаимодействовиясо взрослыми и сверстниками через участие в
совместной деятельности.
В результате освоения программы выпускники получат возможность:
- овладеть навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире,
- развить личную ответственность за свои поступки на основе представлений о
нравственных нормах,
- ориентироваться в нравственном содержании и смысле собственных
поступков и поступков окружающих людей,
- развить доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость,
- научиться оценивать себя по критериям, предложенным взрослыми,
- сформировать элементарные основы спортивной культуры.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускники научатся:
516
- принимать и сохранять учебную задачу,
- в сотрудничестве с учителем учитывать выделенные педагогом ориентиры
действий в новом учебном материале,
переносить навыки построения внутреннего плана действий из игровой
деятельности в учебную.
В результате освоения программы выпускники получат возможность
научиться:
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации,
- оценивать правильность выполнения действия на уровне оценки соответствия
результатов требованиям данной задачи,
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей и
родителей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
В результате освоения программы выпускники научатся:
- первоначальным навыкам работы в группе: распределять роли, обязанности,
выполнять работу, осуществлять контроль деятельности, задавать вопросы,
- учитывать в общении и во взаимодействии возможность существования у
людей различных точек зрения.
В результате освоения программы выпускники получат возможность
научиться:
- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных
задач, владеть диалогической формой общения, формулировать собственное
мнение и позицию,
- развить навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
Познавательные универсальные учебные действия
В результате освоения программы выпускники научатся:
- слушать и понимать речь других людей,
- работать по предложенному учителем плану,
- выделять и формулировать познавательную цель и проблемы с помощью
учителя, включаться в творческую деятельность под руководством учителя.
В результате освоения программы выпускники получат возможность
научиться:
- строить сообщения в устной и письменной форме,
устанавливать причинно – следственные связи в изучаемом круге
явлений, обобщать
Содержание программы
Обучение игре в шахматы во внеурочной деятельности выстроено на
основе программы факультативного курса «Шахматы – школе» автора И.Г.
Сухина, имеющей гриф «Рекомендовано Министерства образования российской
Федерации».
Программой первого года обучения предусматривается 33 шахматных
занятия (одно занятие в неделю). Учебный курс включает в себя шесть тем. На
каждом из занятий прорабатывается элементарный шахматный материал с
517
углубленной проработкой отдельных тем. Основной упор на занятиях делается на
детальном изучении силы и слабости каждой шахматной фигуры, ее игровых
возможностей. В программе предусмотрено, чтобы уже на первом этапе обучения
дети могли сами оценивать сравнительную силу шахматных фигур, делать
выводы о том, что ладья, к примеру, сильнее коня, а ферзь сильнее ладьи.
Программа второго года обучения предназначена для вторых классов
начальной школы. Программа предусматривает 34 учебных занятия, по одному
уроку в неделю. Если на первом году обучения большая часть времени
отводилась изучению силы и слабости каждой шахматной фигуры, то теперь
много занятий посвящено простейшим методам реализации материального и
позиционного преимущества. Важным достижением в овладении шахматными
основами явится умение детей ставить мат. Учебный курс включает в себя шесть
тем: ―Краткая история шахмат‖, ―Шахматная нотация‖, ―Ценность шахматных
фигур‖, ―Техника матования одинокого короля‖, ―Достижение мата без жертвы
материала‖, ―Шахматная комбинация‖. В программе дается перечень
дидактических игр и заданий с небольшими пояснениями к ним, приводится
вариант поурочного распределения программного материала, а также список
оригинальных учебников и пособий в помощь обучающим шахматной игре.
Программа третьего и четвертого года обучения предназначена для III
и IV классов начальной школы. Материал выстроен на основе ранее
приобретенных знаний и умений, где ребята углубляют представления во всех
трех стадиях шахматной партии. При этом из всего обилия шахматного материала
заботливо отбирается не только доступный, но и максимально ориентированный
на развитие материал. Учебный курс включает в себя три большие темы: ―Основы
дебюта‖, ―Основы миттельшпиля‖ и ―Основы эндшпиля‖. В программе
приводится перечень дидактических заданий с небольшими пояснениями к ним,
дается вариант поурочного распределения программного материала, а также
список учебников и пособий в помощь обучающим шахматной игре.
1 класс (33 часа;1 час в неделю)
Раздел № 1. ШАХМАТНАЯ ДОСКА.
Шахматная доска, белые и черные поля, горизонталь, вертикаль, диагональ,
центр.
Раздел №2. ШАХМАТНЫЕ ФИГУРЫ.
Белые, черные, ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.
Раздел №3. НАЧАЛЬНАЯ РАССТАНОВКА ФИГУР.
Начальное положение (начальная позиция); расположение каждой из фигур
в начальной позиции; правило ―ферзь любит свой цвет‖; связь между
горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальной расстановкой фигур.
Раздел №4. ХОДЫ И ВЗЯТИЕ ФИГУР (основная тема учебного курса).
Правила хода и взятия каждой из фигур, игра ―на уничтожение‖,
белопольные и чернопольные слоны, одноцветные и разноцветные слоны,
качество, легкие и тяжелые фигуры, ладейные, коневые, слоновые,
ферзевые, королевские пешки, взятие на проходе, превращение пешки.
Раздел №5. ЦЕЛЬ ШАХМАТНОЙ ПАРТИИ.
Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и ее
правила.
518
Раздел №6. ИГРА ВСЕМИ ФИГУРАМИ ИЗ НАЧАЛЬНОГО ПОЛОЖЕНИЯ.
Самые общие представления о том, как начинать шахматную партию.
2 класс (34 часа;1 час в неделю)
Раздел № 1. КРАТКАЯ ИСТОРИЯ ШАХМАТ.
Рождение шахмат. От чатуранги к шатранджу. Шахматы проникают в
Европу. Чемпионы мира по шахматам.
Раздел №2. ШАХМАТНАЯ НОТАЦИЯ.
Обозначение горизонталей и вертикалей, полей, шахматных фигур. Краткая
и полная шахматная нотация. Запись шахматной партии. Запись начального
положения.
Раздел №3. ЦЕННОСТЬ ШАХМАТНЫХ ФИГУР.
Ценность фигур. Сравнительная сила фигур. Достижение материального
перевеса. Способы защиты.
Раздел №4. ТЕХНИКА МАТОВАНИЯ ОДИНОКОГО КОРОЛЯ.
Две ладьи против короля. Ферзь и ладья против короля. Король и ферзь
против короля. Король и ладья против короля.
Раздел №5. ДОСТИЖЕНИЕ МАТА БЕЗ ЖЕРТВЫ МАТЕРИАЛА.
Учебные положения на мат в два хода в дебюте, миттельшпиле и эндшпиле
(начале, середине и конце игры). Защита от мата.
Раздел №6. ШАХМАТНАЯ КОМБИНАЦИЯ.
Достижение мата путем жертвы шахматного материала (матовые
комбинации). Типы матовых комбинаций: темы разрушения королевского
прикрытия, отвлечения, завлечения, блокировки, освобождения
пространства, уничтожения защиты и др. Шахматные комбинации, ведущие
к достижению материального перевеса. Комбинации для достижения
ничьей (комбинации на вечный шах, патовые комбинации и др.).
3класс (34 часа;1 час в неделю)
Раздел № 1. ОСНОВЫ ДЕБЮТА.
Двух- и трехходовые партии. Невыгодность раннего ввода в игру ладей и
ферзя. Игра на мат с первых ходов. Детский мат и защита от него. Игра
против ―повторюшки-хрюшки‖. Принципы игры в дебюте. Быстрейшее
развитие фигур. Понятие о темпе. Гамбиты. Наказание ―пешкоедов‖. Борьба
за центр. Безопасная позиция короля. Гармоничное пешечное
расположение. Связка в дебюте. Коротко о дебютах.
4класс (34 часа;1 час в неделю)
Раздел № 1. ОСНОВЫ МИТТЕЛЬШПИЛЯ.
Самые общие рекомендации о том, как играть в середине шахматной
партии. Тактические приемы. Связка в миттельшпиле. Двойной удар.
Открытое нападение. Открытый шах. Двойной шах. Матовые комбинации
на мат в 3 хода и комбинации, ведущие к достижению материального
перевеса на темы завлечения, отвлечения, блокировки, разрушения
королевского прикрытия, освобождения пространства, уничтожения
защиты, связки, ―рентгена‖, перекрытия и др. Комбинации для достижения
ничьей.
Раздел № 2. ОСНОВЫ ЭНДШПИЛЯ.
519
Элементарные окончания. Ферзь против слона, коня, ладьи (простые
случаи), ферзя (при неудачном расположении неприятельского ферзя).
Ладья против ладьи (при неудачном расположении неприятельской ладьи),
слона (простые случаи), коня (простые случаи). Матование двумя слонами
(простые случаи). Матование слоном и конем (простые случаи). Пешка
против короля. Пешка проходит в ферзи без помощи своего короля.
Правило ―квадрата‖. Пешка проходит в ферзи при помощи своего короля.
Оппозиция. Пешка на седьмой, шестой, пятой, четвертой, третьей, второй
горизонтали. Ключевые поля. Удивительные ничейные положения (два
коня против короля, слон и пешка против короля, конь и пешка против
короля). Самые общие рекомендации о том, как играть в эндшпиле.
Основные формы и средства обучения:
1.
2.
3.
4.
5.
Практическая игра.
Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов.
Дидактические игры и задания, игровые упражнения;
Теоретические занятия, шахматные игры, шахматные дидактические
игрушки.
Участие в турнирах и соревнованиях.
2.2.5. Мой край – Урал
Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности «Мой крал – Урал»» составлена в
соответствии с требованиями ФГОС НОО
Программа имеет краеведческое направление.
Актуальность программы заключается в том, что в настоящее время одним из
важнейших направлений в деятельности воспитания детей является духовнонравственное, патриотическое воспитание подрастающего поколения. Какая
притягательная сила заключена в том, что нас окружает с детства. Даже уехав из
родных мест на долгие годы, человек вспоминает их с теплотой, с гордостью
рассказывает о красоте и богатстве своего родного края. Это выражение глубокой
привязанности и любви ко всему, что с ранних лет вошло в сердце как самое
дорогое.
Воспитание любви к родному краю, родной культуре, родному городу или селу,
родной речи - задача первостепенной важности. Эта любовь начинается с малого с любви к своей семье, своему жилищу, своей школе. Постепенно расширяясь, эта
любовь к родному переходит в любовь к своей стране – ее истории, ее прошлого,
а затем ко, всему человеческому, к человеческой культуре.
Разработанная программа ориентирована на знакомство детей с обычаями,
традициями, трудом людей, проживающих в данной местности, природой и
своеобразием животного мира, знакомство с художниками, поэтами,
520
спортсменами, народными умельцами, прославившими наш край, Великой
Отечественной войны, защищавшими свою родину.
Каждый народ, населяющий нашу, страну имеет богатую культуру. От поколения
к поколению передаются сказания, легенды, рассказываются сказки, прибаутки,
загадки, поются колыбельные песни, аккумулирующие опыт предыдущих
поколений. Человек всегда любил украшать свой быт, свой дом. Умения
расписывать посуду, делать игрушки передаются от старших к младшим. Нельзя
забывать и о славных традициях, связанных с историей. Рассказы о прошлом, о
каких-то событиях или людях способствуют тому, чтобы мы, родившиеся и
живущие здесь, еще больше полюбили землю наших предков, научились
понимать и ценить произведения искусства, памятники истории и архитектуры,
красоту и богатство родной природы. Чтобы каждый человек, понимая в каком
чудесном месте, он живет, преумножал эту красоту, проявлял любовь к земле под
названием малая Родина.
Цель и задачи программы
Цель: приобщение детей младшего школьного возраста к познанию истории,
культуры, природы родного края средствами экскурсионной и музейной
деятельности.
Задачи:
1. Познакомить обучающихся с историей родного края, выставками и
основными музеями родного города и области, организацией встреч с
интересными людьми.
2. Научить детей открывать новые знания об окружающем мире, используя
различные способы познания.
3. Формировать личностно-значимые ценностные ориентиры в контексте
самореализации в условиях края и региона, осознание учащимися своей
связи с окружающим их миром, сопричастности к делам и традициям
земляков.
4. Развивать у младших школьников устойчивую потребность и способность
получать разнообразную информацию об окружающей природе,
совершенствовать экологическое сознание.
5. Воспитывать высокую активность и самостоятельность обучающихся в
процессе решения познавательных задач, учить детей ставить вопросы и
получать на них фактические ответы.
6. Развивать
способность
к
поисково-исследовательской
и
творческой
деятельности, через углубленное изучение природы
родного края.
7. Формировать метапредметные связи младших школьников.
521
8. Учить школьников оформлять результаты своей работы через творческие
задания, мини-сочинения и презентации.
Возраст детей, участвующих в реализации программы
Сроки реализации программы
Программа «Мой край Урал» рассчитана на 4 года обучения и предназначена для
учащихся 1-4 классов. Содержание занятий расширяет и углубляет знания
школьников в области познания окружающего мира. Содержание каждого года
программы составлено с учѐтом возрастных особенностей обучающихся.
Форма реализации программы:
основная часть времени отведена на экскурсии и практические занятия, так как
главная цель программы - приобщение детей младшего школьного возраста к
познанию истории, культуры, природы родного края средствами экскурсионной и
музейной деятельности.
Ожидаемые результаты:
в результате освоения курса у обучающихся будут сформированы следующие
универсальные учебные действия, которые и складываются в результате освоения
программы:
Личностные универсальные учебные действия:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
к своим школьным товарищам и друзьям;
- мотивационная деятельность, включающая социальные, учебно-познавательные
и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой
учебной задачи;
- основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданин России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю; и т.д.
Рефлексивные умения:
умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения
поставленной задачи, исследования?
Поисковые (исследовательские) умения:
умение
самостоятельно
найти
недостающую
информацию
в
информационном поле;
умение запросить недостающую информацию (у педагога, библиотекаря,
работника музея, родителя и т.д.);
умение находить несколько вариантов решения проблемы;
умение устанавливать элементарные причинно-следственные связи.
Умения и навыки работы в сотрудничестве:
522
умение коллективного планирования;
умение взаимодействовать с разными партнерами;
умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
Коммуникативные умения:
умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в
диалог, задавать вопросы и т.д.;
умение отстаивать свою точку зрения;
умение находить компромисс.
Презентационные умения и навыки:
навыки монологической речи;
умение уверенно держать себя во время выступления;
артистические умения;
умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
умение отвечать на незапланированные вопросы.
В процессе экскурсионно-музейной деятельности, начинают постепенно
формироваться ключевые компетенции младшего школьника:
социальная;
коммуникативная;
информационная;
учебно-познавательная.
Прогнозируемые результаты.
По окончании прохождения программы обучающийся должен:
знать:
систему элементарных знаний об окружающем мире;
уметь:
применять полученные знания и умения для изучения других учебных
предметов;
работать с разными источниками для получения информации;
определять основные цели, задачи исследования, обобщать, делать
первичные выводы;
фиксировать и обрабатывать результаты наблюдений;
сравнивать, анализировать, делать выводы;
оформлять результаты своей деятельности;
под руководством педагога разрабатывать и осуществлять защиту своих
работ;
523
владеть:
методами первичной обработки информации из различных источников;
навыками наблюдения, обобщения, систематизации материала;
навыками публичных выступлений.
Формы контроля усвоения материала:
мини-сочинения;
самостоятельные творческие работы;
коллективные социальные проекты;
сообщения по интересующей детей проблеме или самостоятельная работа в
форме реферата;
защита и презентация проекта.
Сроки реализации программы:
1 класс - 33 часа;
2 класс - 34часа;
3 класс - 34часа;
4 класс - 34часа.
Формы организации деятельности: групповые, коллективные.
Участники программы: учащиеся 1-4 классов, учителя начальной школы,
педагоги дополнительного образования, работники библиотек, краеведческого
музея, экскурсоводы.
Связи, устанавливаемые для реализации программы
Внутренние: педагоги начального звена, школьный библиотекарь, родители.
Внешние: экскурсоводы, детская библиотека, музеи города и области.
Направления реализации программы
1. Экологическое краеведение.
2. Литературное краеведение.
3. Историческое краеведение.
Показатели результативности работы по программе
1. Активное участие во внеклассной работе, в том числе в экскурсиях,
организованных участниками образовательного процесса.
2. Активное участие школьников в районных, областных, Всероссийских
интеллектуальных играх и конкурсах.
3. Рост числа учащихся, занимающихся внеурочной деятельностью.
4.
Высокий
уровень
удовлетворенности
родителей
и
учащихся
жизнедеятельностью класса, школы.
5. Высокий уровень сплоченности детского коллектива.
524
2.2.6. Пишу красиво
Пояснительная записка
Программа курса внеурочной деятельности «Пишу красиво» составлена на
основе программы Н.Г.Агарковой «Программа. Графический навык.
Каллиграфический почерк». – Москва: Просвещение, с использованием
методического пособия В.А. Илюхиной «Письмо с секретом» (из опыта работы по
формированию каллиграфических навыков письма учащихся). – Москва: Новая
школа.
Основной целью курса является: формирование графически правильного,
чѐткого, достаточного скорого письма.
Основные задачи курса:
Ознакомление детей с необходимыми предметами и материалами для
занятия каллиграфией и приѐмами работы с ними.
Обучение воспроизведению форм букв, соблюдению на всей странице
одинакового наклона, рациональному соединению букв в словах, правильной
расстановке слов на строке.
Соблюдение одинаковой высоты букв в словах на всей строке, пропорции
строчных и заглавных букв.
Обучение ритмичному и скорому письму.
Планирование, предвидение результата работы и достижение его, при
необходимости внесение коррективов в первоначальный замысел.
Обучение индивидуальной работе.
Совершенствование мелкой моторики рук, точных движений пальцев.
Развитие глазомера; орфографической зоркости, связной речи.
Воспитание внимательности, аккуратности, целеустремлѐнности,
самодисциплины.
На изучение курса во 1-4 классах отводится по 1 ч в 1 классе (всего 33 часа)
и1 час в неделю во 2-3 классах, всего по 34 часа в каждой параллели.
Содержание курса
1 КЛАСС
Штриховка. Раскраска. Обводка по контуру
Знакомство с основным алгоритмом штриховки. Штриховка "Утки",
"Солнце". Штриховка наклонными линиями "Домик", "Ель". Штриховка
вертикальными линиями "Клоун", "Слон". Штриховка слева-направо
"Пирамидки", "Снеговик". Обводка контура предметов. Штриховка предметов
элементами письма крючка с секретом. Штриховка предметов элементами букв с
«качалочкой» и «клюшкой». Штриховка предметов элементами букв полуовалами
и овалами. Штриховка и раскрашивание. Составление устных рассказов.
Штриховка пунктирной линией с одной и двумя точками. Звуковой анализ слов.
525
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений
Письмо печатных букв по контуру. Составление рассказов по серии
деформированных картинок. Письмо печатных букв без контура. Письмо букв Аа,
Оо. Письмо букв Ии, Уу. Письмо букв ы, Ээ. Письмо букв Кк, Рр . Письмо букв
Сс, Лл. Письмо букв Нн, Тт. Письмо букв Вв, Пп. Письмо букв Гг, Бб. Письмо
букв Мм, Зз. Написание соединений ам, ма,ом, мо, мл. Письмо букв Ее, Ёѐ.
Написание соединений ѐм, лѐ, вѐ, сѐ, мѐ, тѐ. Письмо букв Жж, Дд. Написание
соединений иж, уж. Письмо букв Яя, Хх. Письмо букв Яя, Хх. Письмо букв ь, й.
Письмо букв Юю. Написание соединений ух, ох, юл, юб. Написание слов с
заглавной буквой Ю. Письмо букв Шш, сочетания жи-ши. Письмо букв Чч, Щщ,
сочетания ча-ща, чу-щу. Письмо букв Фф, Цц. Письмо букв Фф, Цц.
Разделительные Ь и Ъ. Письмо слов с разделительным Ъ.
Письмо слов, предложений с изученными орфограммами
Упражнение в написании слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, цы-ци,
чк, чн. Упражнение в написании слов с изученными буквами Ее, Ёѐ, Юю, Яя, Ии.
3
2 КЛАСС
Повторение в написании основных элементов букв
Ориентирование на листе бумаги. Большие и малые прямые наклонные
линии. Прямая линия с закруглением внизу. Прямая наклонная линия с
закруглением вверху. Малая и большая прямые наклонные линии с закруглением
вверху и внизу. Большой и маленький овалы. Большие и малые полуовалы. Линия
с петлѐй вверху и внизу. Малая и большая пламевидные прямые. Петля на линии
строки.
Отработка написания форм букв по группам
Группа букв: и, ш, И, Ш, п, р, т ,г. Группа букв: л, м, Л, М, я, Я. Группа
букв: у ,ц, щ, ч, Ц, Щ, Ч. Группа букв: с, С, е, о, О, а, б,д. Группа букв: ь, ъ, ы ,в.
Группа букв: Н, Ю, н, ю, к, К. Группа букв: В,З, з, э, Э, ж, Ж, х, Х, ф. Группа букв:
Ф, Г, У, Т, Б, Р, Д.
Правильное письмо соединений букв
Написание соединений ол, ом, оя, об, од, оф. Написание соединений ок, он,
оп, ог, ож, оз, ос. Написание соединений ое, ой, оц, ош, ощ. Написание
соединений аг, аж, аз, аб, ад, ав, ас. Написание соединений ие, ий, иц, ищ.
Написание соединений ел, ем, ег, еж, ез. Написание соединений яб, яр, яв, ят.
Письмо трудных соединений юж, юг, юз, ют, юн. Написание соединений ль, мь,
ья,ье. Написание заглавных и строчных букв в соединении. Написание
соединений Оо, Сс, Ээ. Рациональные способы соединения
Подведение итогов
526
Списывание печатного текста. Списывание письменного текста. Письмо под
диктовку букв, соединений, слов, предложений. Конкурс по каллиграфии.
Итоговая работа по каллиграфии.
3 КЛАСС
Написание строчных букв и, ш, й, г, п, т, н, р, у, ц, щ, к и их соединений
ити, иши, иуш, иру…Написание строчных букв п, т, р, г и соединений гл, пл, гу,
па, тшт, трт, тк, тв. Написание строчных букв и, ш, г, п, т, й и их соединений.
Поэтическая страничка. Контрольное списывание: буквы и, ш, г, п, т, й, н, р, у,
слова и предложения.
Письмо строчных букв
Строчные буквы л, м. Строчные буквы т н л ш м. Строчные буквы ц, щ.
Строчные буквы ь ы ъ. Строчные буквы о а ю я. Строчные буквы б, д, ф, в.
Строчные буквы с, е, ѐ, ч. Строчные буквы х, ж, э. Строчные буквы з, к. Письмо
заглавных букв Заглавные буквы И, Ш, Ц. Щ. Заглавные буквы Ч, У. Заглавные
буквы А, Л, М, Я. Заглавные буквы И, Ш, Ц, Щ, Ч, У. Заглавные буквы О, С, Х.
Заглавные буквы Ж, Ю, Э. Заглавные буквы Е,Ё,З. Заглавные буквы Н, К.
Заглавные буквы Р,В. Заглавная буква Ф. Заглавные буквы Г, П, Т. Заглавные
буквы Б, Д. Письмо соединений букв (5ч)
Письмо соединений букв: ом, ол, оя, ог, оч, ок, оц, ощ, ор, ос, от, оп, ох, ож.
Письмо соединений букв: мл, мы, ми, мя, ля, кл, ся, ем, ел, ех, еж, еѐ. Письмо
соединений букв: вм, вя, бя, дл, ез, ед, ев, ве, вѐ, вл, об, од. Письмо соединений
букв: сд, зу, бр, ув, уд, уз, ум, вы, бы. Письмо соединений букв: ья, ъя, ье, ъѐ, ьи,
ъи, ью, ъю.
Подведение итогов
Творческая мастерская «Волшебная ручка». Конкурс по каллиграфии.
Итоговая работа по каллиграфии.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения курса
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; понимать
эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний
других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания:
точка или многоточие, точка или восклицательный знак). Метапредметные
учебные действия: РЕГУЛЯТИВНЫЕ:
определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с
материалом;
учиться работать по предложенному учителем плану, контролировать и
оценивать свои действия.
527
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты.
КОММУНИКАТИВНЫЕ:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других; пользоваться приѐмами слушания:
фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
Предметные результаты:
правильно сидеть за столом и пользоваться письменными
принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического
задания;
писать буквы на основе двигательных элементов по определенному
алгоритму;
выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;
читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими
нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;
связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные
слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а
именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста; 2) при письме по
памяти; 3) под диктовку учителя;
анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных
представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово,
предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.
2.2.7. Азбука безопасности
І. Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности «Азбука безопасности» для 24 классов в соответствии с требованиями государственного образовательного
стандарта начального общего образования.
Цель программы:
528
«Культура безопасности» заключается в изучении и освоении учащимися
интегрированных знаний, умений и навыков, обеспечивающих безопасность
жизнедеятельности, формирование желания, интереса, потребностей к
обеспечению собственной безопасности и безопасности окружающих.
Основные задачи, решение которых обеспечивает достижение цели
внеурочной деятельности «Азбука безопасности».
1. Изучение и освоение основ здорового образа жизни, обеспечивающего
полноценное безопасное существование и реализацию способностей и запросов
личности в повседневной жизни.
2. Ознакомление с опасностями, угрожающими человеку в современной
повседневной жизни, действиями в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, социального и техногенного характера; изучение и освоение методов
и приемов защиты, позволяющих минимизировать возможный ущерб личности и
обществу в опасных и чрезвычайных ситуациях, снизить индивидуальные,
коллективные риски.
3. Изучение и освоение основ медицинских знаний и правил оказания первой
медицинской помощи.
4. Развитие способностей анализировать ситуации и принимать безопасные
решения в быту, учебной и последующей профессиональной деятельности.
5. Формирование способности выбора морально-психологических установок в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций.
6. Формирование уважительного, ответственного отношения к собственной
безопасности и безопасности окружающих людей, бережного отношения к
окружающей среде, навыков взаимодействия, сотрудничества, необходимых для
разрешения и предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций, осознание
приоритетности безопасности во всех сферах деятельности.
В ходе реализации содержания программы учащиеся должны овладеть не
только правилами безопасного поведения в различных ситуациях, но и путями и
средствами укрепления здоровья: уметь оказывать первую медицинскую помощь,
общаться со сверстниками и взрослыми, знать о значении природного окружения
для
здоровья
человека.
Программой предусмотрены обязательные практические занятия:
изучение в реальной обстановке возможных в повседневной жизни опасных
ситуаций (например, знакомство с правилами дорожного движения на улицах,
площадях и перекрестках, расположенных вблизи школы).
Включение дополнительных знаний расширяет интегративные возможности
предмета, помогает использовать полученные знания в практической деятельности,
развивает способности учащихся ориентироваться в окружающей социальной и
природной среде. Кроме того, включение дополнительного материала в состав
основного курса способствует развитию логических умений сравнивать,
529
определять главное и использовать полученные знания в повседневной жизни.
Особое значение имеет необходимость углубления и расширения определенных
понятий предмета, что обусловлено растущим интересом учащихся к умениям
действовать в экстремальных ситуациях, развитию самостоятельности при
решении социальных и бытовых проблем в сложных жизненных ситуациях.
Изучение дополнительного содержания по основам безопасности жизни поможет в
формировании и развитии как логических, так и практических умений учащихся.
В плане внеурочной деятельности курс «Азбука безопасности» изучается с 3 по
4 класс по одному часу в неделю. Программа курса рассчитана на на 34 часа во 3-4
классах.
Описание ценностных ориентиров содержания курса
• Безопасность как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни
человека и общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем
многообразии ее форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к
познанию жизнедеятельности социума.
• Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся
в любви к России, народу, малой родине, в сознанном желании служить Отечеству.
• Социальная солидарность как признание свободы личной и национальной,
обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по
отношению к себе и другим людям.
• Гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства,
гражданского общества, свободы совести и вероисповедания,
национально-культурного многообразия России и мира.
• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог
преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к
поколению жизнеспособности российского общества
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса.
Личностные результаты
• развитие личностных, в том числе духовных и физических, качеств,
обеспечивающих защищенность жизненно важных интересов личности от внешних
и внутренних угроз;
• формирование потребности соблюдать нормы здорового образа жизни,
осознанно выполнять правила безопасности жизнедеятельности;
• воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей природной
среды, личному здоровью как к индивидуальной и общественной ценности.
Метапредметные результаты
• овладение умениями формулировать личные понятия о безопасности;
530
анализировать причины возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
обобщать и сравнивать по следствия опасных и чрезвычайных ситуаций; выявлять
причинно-следственные связи опасных ситуаций и их влияние на безопасность
жизнедеятельности человека;
• овладение навыками самостоятельно определять цели и задачи по
безопасному поведению в повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях, выбирать средства реализации поставленных целей,
оценивать результаты своей деятельности в обеспечении личной безопасности;
• формирование умения воспринимать и перерабатывать информацию,
генерировать идеи, моделировать индивидуальные подходы к обеспечению личной
безопасности в повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях;
• приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации
в области безопасности жизнедеятельности с использованием различных
источников и новых информационных технологий;
• развитие умения выражать свои мысли и способности слушать собеседника,
понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
• освоение приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера;
• формирование умений взаимодействовать с окружающими, выполнять
различные социальные роли во время и при ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций.
Предметные результаты
В познавательной сфере:
• знания об опасных и чрезвычайных ситуациях, о влиянии их последствий на
безопасность личности, общества и государства;
• знания о государственной системе обеспечения защиты населения от
чрезвычайных ситуаций;
• знания об организации подготовки населения к действиям в условиях опасных
и чрезвычайных ситуаций;
• знания о здоровом образе жизни;
• знания об оказании первой медицинской помощи при неотложных
состояниях;
• знания о правах и обязанностях граждан в области безопасности
жизнедеятельности.
В ценностно-ориентационной сфере:
• умения предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным
признакам их появления, а также на основе анализа специальной информации,
получаемой из различных источников;
• умения применять полученные теоретические знания на практике —
принимать обоснованные решения и вырабатывать план действий в конкретной
531
опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и
индивидуальных возможностей;
• умения анализировать явления и события природного, техногенного и
социального характера, выявлять причины их возникновения и возможные
последствия, проектировать модели личного безопасного поведения.
В коммуникативной сфере:
• умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в
дискуссии, отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в
различных ситуациях.
К концу 3 класса учащиеся должны знать:
правила движения пешеходов по дорогам, различать право- и левостороннее
движение;
виды транспортных средств, сигналы, подаваемые водителями
транспортных средств. Скорость движения городского транспорта, тормозной путь
в зависимости от состояния дороги;
правила движения пешеходов по загородной дороге;
обязанности пассажиров. Правила посадки в транспортное средство и
высадки из него;
правила поведения при возникновении пожара в общественных местах, в
общественном транспорте;
меры безопасности при пользовании в быту предметами бытовой химии,
электрическими и газовыми приборами, печным отоплением;
признаки отравления угарным газом, меры профилактики отравлений;
правила обеспечения сохранности личных вещей; особенности поведения с
незнакомыми людьми;
как оповещают население о чрезвычайных ситуациях;
о чрезвычайных ситуациях природного и антропогенного происхождения:
- ураган, буря, смерч (примеры, последствия);
- лесной пожар. Действия по его предупреждению.
К концу 3 класса учащиеся должны уметь:
переходить дорогу, перекресток. Различать сигналы светофора и
регулировщика, сигналы, подаваемые водителями транспортных средств;
оценить скорость движения городского транспорта, состояние дороги и
тормозной путь;
правильно садиться в общественный транспорт и выходить из него;
двигаться по загородной дороге, в том числе группой.
К концу 4 класса учащиеся должны знать:
правила перехода дороги;
532
правила движения на велосипедах;
правила безопасного поведения при следовании железнодорожным
транспортом, обязанности пассажира;
основные правила поведения на воде, при купании, отдыхе у воды, катании
на лодке. Способы и средства спасания утопающих. Основные спасательные
средства;
как ориентироваться на местности. Как организовать безопасную переправу
через водную преграду;
меры пожарной безопасности при разведении костра;
когда следует вызывать «скорую помощь» и каков порядок ее вызова;
основные понятия «здоровье», «здоровый образ жизни». Факторы,
отрицательно влияющие на состояние здоровья (курение, алкоголь, токсикомания).
К концу 4 класса учащиеся должны уметь:
правильно переходить дорогу, перекресток;
ориентироваться на местности: определять стороны горизонта по компасу и
местным предметам.
определять расстояние по карте и местности.
организовать безопасную переправу через небольшой ручей или канаву.
завязать 1—2 вида узлов, развести и погасить костер;
вызвать «скорую помощь»;
оказать первую медицинскую помощь при порезах и ссадинах, ушибе,
небольшом ожоге, при попадании инородного тела в глаз, ухо или нос, при укусах
насекомых, собак, кошек, при кровотечении из носа;
оказать первую медицинскую помощь при травме опорно-двигательного
аппарата (кистей рук, бедра, колена).
Содержание курса
3 класс
Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни, правила поведения
учащихся.
Безопасное поведение на дорогах
Движение пешеходов по дорогам. Правостороннее и левостороннее движение.
Элементы дорог. Дорожная разметка. Перекрестки. Их виды. Переходим дорогу,
перекресток. Сигналы светофора и регулировщика. Виды транспортных средств.
Специальные транспортные средства. Сигналы, подаваемые водителями
транспортных средств. Скорость движения городского транспорта. Состояние
дороги, тормозной путь автомобиля. Загородная дорога, движение пешехода по
загородной дороге.
Мы - пассажиры
533
Безопасность пассажиров. Обязанности пассажиров. Правила посадки в
транспортное средство и высадки из него. Поведение при угрозе и во время аварии.
Безопасная поза.
3. Пожарная безопасность и поведение при пожаре.
Пожар в общественных местах (школа, кинотеатр), причина пожаров. Правила
поведения при возникновении пожара в общественных местах. Страх, навыки
безопасного поведения. Возникновение пожара в общественном транспорте,
правила поведения.
4. Безопасное поведение дома.
Лифт - наш домашний транспорт. Меры безопасности при пользовании
предметами бытовой химии. Профилактика отравлений.
Соблюдение мер
безопасности при пользовании электрическими приборами в быту.
Соблюдение мер безопасности при пользовании газовыми приборами и печным
отоплением.
5. Безопасное поведение в ситуациях криминогенного характера.
Правила обеспечения сохранности личных вещей. Защита квартиры (дома) от
воров и грабителей: звонок в дверь, звонок (беседа) по телефону.
Особенности поведения с незнакомыми людьми: опасные незнакомцы.
Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи.
1. Первая медицинская помощь при отравлении газами.
Отравление. Причины отравлений газообразными или вдыхаемыми
токсическими веществами. Профилактика отравлений. Признаки отравления
угарным газом. Первая помощь при отравлении угарным газом.
Защита человека в чрезвычайных ситуациях.
1. Чрезвычайные ситуации
Чрезвычайные ситуации природного происхождения - стихийные бедствия.
Примеры стихийных бедствий: тайфуны, ураганы, бури (штормы), смерчи,
снегопады, метели, наводнения. Их последствия, мероприятия по защите.
Лесные пожары. Действия школьников по их предупреждению.
2. Основные мероприятия гражданской обороны по защите населения
Организация оповещения населения о чрезвычайных ситуациях. Примеры
содержания речевой информации о чрезвычайных ситуациях.
3.Подготовка учащихся к проведению «Дня защиты детей» (практическое
занятие по плану образовательного учреждения).
4 класс
Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни, правила поведения
учащихся.
1. Предупреждение бытового травматизма
534
Правила поведения в помещениях. Правила пользования электробытовыми
приборами. Пожарная безопасность.
2. Безопасность на воде
Водоѐмы нашей местности. Правила купания в открытых водоѐмах. Основные
и подручные средства спасения на воде.
3. Безопасность пешеходов
Виды транспортных средств. Интенсивность и скорость движения городского
транспорта. Тормозной путь (тормозное расстояние).
4. Когда вы становитесь водителями
Езда на велосипеде, мопеде, мотоцикле. Основные правила езды и меры
безопасности. Соблюдение Правил дорожного движения велосипедистами.
5. Знаем ли мы правила дорожного движения?
Причины дорожно – транспортного травматизма пешеходов. Причины
дорожно – транспортного травматизма пешеходов. Знаем ли мы Правила
дорожного движения?
6. Железнодорожный транспорт
Поведение школьников вблизи железнодорожных путей. Правила перехода и
переезда через них. Охраняемые и неохраняемые переезды. Условия безопасности
при пользовании электропоездами.
7. Пожарная безопасность
Пожар в общественных местах (школа, кинотеатр), причина пожаров. Правила
поведения при возникновении пожара в общественных местах. Правила поведения
при возникновении пожара в общественных местах.
Основы здорового образа жизни.
1. Основы здорового образа жизни и безопасность человека.
Понятие о здоровье и факторы, на него влияющие. Влияние окружающей
среды на здоровье человека. Взаимосвязь здоровья и образа жизни. Личная и
общественная гигиена. Инфекционные заболевания и их профилактика. Вредные
привычки и их влияние на здоровье человека. Ориентирование на местности.
Экскурсия на природу.
Основы медицинских знаний.
1. Основы медицинских знаний и правила оказания первой медицинской
помощи
Первая медицинская помощь при травмах. Выработка умения оказывать
первую медицинскую помощь при травмах. Лекарственные и ядовитые растения.
Порядок сбора и применение лекарственных растений. Заноза, кровотечение, укус,
ушиб. Практическая работа «Оказание первой помощи при занозе, кровотечении,
укусе, ушибе». Травмы, порезы, ссадины и царапины. Практическая работа
«Оказание первой помощи».
Ожоги. Обморожения. Практическая работа
535
«Оказание первой мед. помощи при ожогах, обморожениях. Кожа. Обморожение.
Ожог. Столбняк.
2.2.8. Юный журналист
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Юный журналист»
(далее – Программа) составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования,
установленных федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (далее – ФГОС НОО), утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286, а
также в соответствии с нормами Федерального закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О
внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской
Федерации" по вопросам воспитания обучающихся».
Программа разработана с целью создания условий для формирования
базовой медиаграмотности, развития коммуникативной компетенции и
социальной активности обучающихся младшего школьного возраста через
освоение элементарных навыков создания медиапродуктов. В условиях
интенсивного развития цифровой среды и расширения информационного поля,
окружающего ребенка, формирование критического мышления, умения осознанно
воспринимать, анализировать и создавать информационный контент становится
неотъемлемым элементом функциональной грамотности современного младшего
школьника.
Данная программа направлена на формирование у обучающихся
первоначальных представлений о способах получения, обработки и
представления информации, развитие навыков эффективной коммуникации и
сотрудничества в процессе коллективной проектной деятельности. Она призвана
не только познакомить школьников с основами журналистской деятельности как
одной из социальных практик, но и, используя еѐ инструментарий, помочь им
осознанно осваивать окружающий мир, развивать познавательный интерес,
творческие способности и умение работать с различными источниками
информации.
Реализация программы способствует решению задач, обозначенных в
Федеральной программе воспитания, через формирование у обучающихся основ
гражданской идентичности, культуры общения и взаимодействия, воспитание
чувства ответственности за результат своего труда, уважения к труду других
людей, а также формирование навыков безопасного и ответственного поведения в
медиасреде.
Усилению развивающей и воспитательной составляющих образовательного
процесса на уровне начального общего образования способствуют, в том числе,
курсы внеурочной деятельности, направленные на приобретение обучающимися
социального опыта через практико-ориентированные формы работы. Одним из
536
таких курсов, интегрирующих в себе познавательную, творческую и социальнокоммуникативную деятельность, является предлагаемый курс внеурочной
деятельности «Юный журналист» (далее – курс).
Цели и задачи изучения курса внеурочной деятельности «Юный
журналист»
Цель: Формирование у обучающихся 1-4 классов первоначальной
медиакомпетентности и развитие универсальных коммуникативных способностей
через освоение элементарных навыков создания мультимедийного контента в
процессе игровой и проектной деятельности.
Задачи:
Образовательные (предметные) задачи:
• Сформировать первоначальные представления о профессиях в сфере
медиа (журналист, фотограф, редактор, ведущий)
• Освоить базовые понятия медиаграмотности: информация, источник,
факт, мнение, интервью, репортаж
• Развить навыки работы с различными типами информации: текстовой,
visual (изобразительной), аудиальной
• Сформировать элементарные умения создания медиапродуктов:
составление вопросов для интервью
проведение элементарного опроса
создание фоторепортажа о школьном событии
написание кратких информационных заметок
запись аудиосообщений
создание простых видеосюжетов
Развивающие (метапредметные) задачи:
• Развивать коммуникативные универсальные учебные действия:
умение ясно формулировать мысли
способность задавать вопросы
навыки публичного выступления
культуру ведения диалога
• Формировать познавательные универсальные учебные действия:
навыки поиска и отбора информации
способность к анализу и синтезу
умение структурировать материал
• Совершенствовать регулятивные универсальные учебные действия:
планирование этапов работы
самоконтроль в процессе деятельности
адекватная оценка результатов
537
Программа реализуется с учетом возрастных особенностей младших
школьников и направлена на создание условий для успешной социализации и
развития личности через практическую медиадеятельность.
Место и роль курса внеурочной деятельности «Юный журналист» в
учебном плане основной общеобразовательной программы
Курс внеурочной деятельности «Юный журналист» является компонентом
учебного плана основной общеобразовательной программы начального общего
образования и реализуется в рамках общекультурного направления развития
личности.
Рабочая программа курса разработана с учетом принципа преемственности
и ориентирована на формирование первоначальных навыков, являющихся
основой для последующего освоения предпрофильных и профильных программ в
области филологии и журналистики на уровнях основного и среднего общего
образования.
Курс предназначен для обучающихся 1-4 классов и нацелен на:
•
Развитие базовых коммуникативных и языковых компетенций.
•
Формирование начальных умений работы с информацией (поиск,
анализ, создание).
•
Ознакомление с простейшими мультимедийными технологиями
(создание цифровых изображений, аудиозаписей, коротких видеоматериалов).
•
Создание условий для раннего выявления и развития творческих
способностей обучающихся.
Таким образом, курс закладывает фундамент для дальнейшей учебной и
проектной деятельности, способствуя осознанному выбору направленности
обучения в будущем.
Курс внеурочной деятельности «Юный журналист» является компонентом
учебного плана основной общеобразовательной программы начального общего
образования и реализуется в рамках общекультурного и социального направлений
развития личности. Программа курса рассчитана на 4 года обучения (с 1 по 4
класс) с учебной нагрузкой 1 час в неделю.
При нагрузке 1 час в неделю в течение четырѐх лет программа осваивается в
полном объѐме. Данный формат позволяет реализовать принцип преемственности
и поэтапного формирования компетенций:
1-2 классы (пропедевтический этап): Знакомство с базовыми
понятиями через игровые формы, развитие устной речи, коммуникативных
навыков и начальных умений работы с цифровыми устройствами (фотоаппарат,
диктофон).
3-4 классы (основной этап): Системное изучение модулей программы,
выполнение индивидуальных и групповых проектов с использованием
538
мультимедийных технологий (создание простых публикаций, подкастов,
видеосюжетов).
Виды и формы организации занятий:
В рамках курса предусматриваются два основных вида занятий,
реализуемых через разнообразные формы работы, адаптированные для младшего
школьного возраста:
1. Теоретические занятия носят ознакомительный характер и дают самый
общий обзор, необходимый для пояснения и облегчения последующей
практической работы. Теория подается в доступной, часто игровой или наглядноиллюстративной форме.
Индивидуальная работа: может включать чтение адаптированных
текстов (инструкции, правила, короткие заметки), выполнение предтекстовых и
послетекстовых заданий, работу с новыми понятиями и терминами, подготовку
небольших устных сообщений, создание простых письменных материалов
(подписи к фото, заголовки), аудирование коротких аудиосообщений. Продуктом
деятельности является создание элементарного медиапродукта (например,
страничка в школьной газете, фоторепортаж из 2-3 кадров).
Парная работа: направлена на развитие коммуникативных навыков и
может предусматривать составление диалогов (интервью, обсуждение плана
работы), взаимную оценку работ, совместное выполнение заданий.
Групповая работа: обучающимся могут быть предложены для
обсуждения проблемные вопросы и задачи, связанные с темой занятия. Основной
формой является обсуждение в кругу или мозговой штурм, которые проводятся
под руководством учителя и с соблюдением простых правил: говорить по
очереди, уважать мнение другого, аргументировать свою точку зрения. Итогом
становится коллективный вывод или создание общего продукта (коллаж, плакат,
сценарий).
2. Практические занятия составляют основу курса и предполагают
творческую переработку теоретического материала через проектную
деятельность.
Краткосрочные мини-проекты являются основной формой практической
работы и нацеливают обучающихся на создание конкретного мультимедийного
продукта (газетная полоса, аудиоподкаст, видеосюжет, презентация).
Ппланируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
«юный журналист»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.
В сфере гражданского и патриотического воспитания:
осознание себя юным корреспондентом, ответственным за достоверность и
доброту своих новостей;
539
формирование первоначальных представлений о роли СМИ в жизни
общества и своей школы;
развитие интереса к истории и культуре своей семьи, школы, малой
родины через создание медиапроектов;
ценностное отношение к родному языку и культурному наследию своего
народа.
2.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
формирование умения отличать добрые и полезные поступки от плохих на
примерах медиаконтента;
развитие способности к сопереживанию (эмпатии) героям своих
материалов и аудитории;
осознание важности честности, справедливости и уважения к private жизни
при создании медиапродуктов.
3.
В сфере эстетического воспитания:
развитие умения видеть и создавать красивые, гармоничные
медиапродукты (оформление газетной полосы, кадр в видео);
формирование первоначального вкуса и умения давать простую
эстетическую оценку медиапродуктам;
стремление к аккуратности и качеству в оформлении своих работ.
4.
В сфере формирования культуры здоровья и безопасности:
освоение правил безопасного и этичного поведения в интернете;
формирование понимания важности бережного отношения к зрению и
осанке при работе с цифровыми устройствами;
развитие навыков управления своим временем при работе над проектом.
5.
В сфере трудового воспитания:
развитие интереса к профессиям в сфере медиа (журналист, оператор,
фотограф, ведущий);
формирование базовых навыков организации рабочего места и
планирования этапов создания медиапродукта;
воспитание ответственности за качество выполненной работы и умения
работать в команде.
6.
В сфере экологического воспитания:
формирование бережного отношения к окружающей среде через создание
тематических медиапроектов;
развитие навыков экономии расходных материалов (бумага для
распечатки) и электроэнергии.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.
В сфере овладения универсальными учебными познавательными
действиями:
умение определять цель и план создания простого медиапродукта;
540
развитие умения находить и отбирать необходимую информацию из
предложенных источников (книги, безопасные сайты) под руководством учителя;
формирование начальных навыков критического восприятия
информации: умение задавать вопросы «Кто? Что? Где? Когда?» и отличать факт
от мнения на простых примерах;
овладение базовыми навыками проектной деятельности: от идеи до
презентации готового продукта (стенгазета, фотоотчет, короткое видео);
умение использовать полученные на других предметах знания
(окружающий мир, литературное чтение, ИЗО) для создания медиапроектов.
2.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными
действиями:
развитие умения интервьюировать одноклассников и учителей,
задавая простые вопросы;
овладение навыками устного рассказа о результатах своей работы;
формирование умения договариваться и распределять роли в группе
при работе над общим проектом;
развитие способности слушать и слышать собеседника, уважать
чужое мнение.
3.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными
действиями:
умение с помощью учителя оценивать качество своего медиапродукта
и определять, что получилось хорошо, а что можно улучшить;
развитие навыков самоконтроля и perseverance при выполнении
творческих заданий;
формирование умения вносить небольшие коррективы в свою работу
на основе предложений одноклассников и учителя.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Обучающийся научится:
различать основные виды медиа (газета, журнал, телевидение, радио,
интернет-сайт);
создавать несложные журналистские тексты (заметка, новость,
интервью) с опорой на план;
использовать основные вопросы (Кто? Что? Где? Когда? Почему?) для
сбора информации;
брать короткое интервью у одноклассника или учителя;
делать осознанные фотографии для иллюстрации своего материала;
создавать простые мультимедийные продукты (стенгазета, коллаж,
слайд-шоу, короткое аудио/видеообращение) с использованием изученных
инструментов;
представлять (презентовать) результат своей работы одноклассникам.
541
Обучающийся получит возможность научиться:
основам оформления медиапродукта (шрифт, расположение текста и
изображения);
простым приемам монтажа аудио- и видеозаписей;
работать в ролях журналиста, фотографа, редактора, ведущего в минигруппе.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Модуль 1. Знакомьтесь, журналистика (2/5 ч)
Введение в журналистику Знакомство с профессией журналиста. Основные
жанры: новость, интервью. Понятие об информационной деятельности.
Модуль 2. Кто? Где? Когда? (2/5 ч)
Основы сбора информации Изучение базовых принципов работы с
информацией. Отработка техники постановки вопросов: Кто? Что? Где? Когда?
Модуль 3. Знакомство с фотографией (8/7 ч)
Основы фотосъемки Изучение основ композиции кадра. Практическое
освоение техники создания смысловых и выразительных фотографий.
Модуль 4. Аудиожурналистика (6/11 ч)
Основы аудиожурналистики. Знакомство с форматом подкаста. Развитие
навыков устной речи, дикции и выразительного чтения. Создание аудиозаписей.
Модуль 5. Видеожурналистика (4/10 ч)
Основы видеожурналистики Изучение основ создания видеоконтента.
Разработка сценария и практика видеосъемки для формата видеоблога.
Модуль 6. Основы дизайна (2/5 ч)
Основы визуального дизайна Освоение техники создания коллажа.
Изучение основ иллюстрирования и верстки для печатных изданий (газета,
журнал).
Модуль 7. Проект (4/13 ч)
Проектная деятельность Выполнение коллективного проекта (создание
журнала/газеты). Распределение ролей и командная работа над итоговым
продуктом.
2.2.9. Театральная студия
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа внеурочной деятельности «Театральная студия» на
уровне начального общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
(далее – ФГОС НОО), Федеральной образовательной программы начального
542
общего образования (далее – ФОП НОО), Федеральной рабочей программы по
учебному курсу внеурочной деятельности «Мир театра
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА
Программа «Театральная студия» направлена на формирование
общеучебного навыка чтения и умения работать с текстом (отбирать
необходимый материал для постановки на основе просмотрового и выборочного
чтения); пробуждает интерес к чтению художественной литературы; способствует
общему развитию ребѐнка, его духовно-нравственному и эстетическому
воспитанию.
Программа направлена на развитие духовности личности, творческих
способностей ребенка, умение видеть и творить прекрасное. Программа
способствует подъему духовно-нравственной культуры и отвечает запросам
различных социальных групп нашего общества, обеспечивает совершенствование
процесса развития и воспитания детей. Полученные знания позволят учащимся
преодолеть психологическую инертность, позволят развить их творческую
активность, способность сравнивать, анализировать, планировать, ставить задачи.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Изучение курса «Театральная студия» направлено на достижение
следующих целей:
овладение выразительным чтением — декламацией; совершенствование всех
видов речевой деятельности; развитие интереса к чтению и книге; формирование
читательского кругозора и самостоятельной читательской деятельности;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей;
эмоциональной отзывчивости при подготовке и разыгрывании миниспектаклей;
формирование эстетического отношения к слову и умения понимать
художественное произведение;
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами
художественной литературы;
формирование
нравственных
чувств и
представление о дружбе, добре и зле; правде и ответственности.
Курс внеурочной деятельности «Театральная студия» имеет большое
воспитательное значение: способствует формированию таких нравственных
качеств, как ответственность, умение работать в команде, понимать и принимать
другую точку зрения, договариваться друг с другом, заботиться о младшем,
проявлять уважение к старшим и др. Ориентация учащихся на моральные нормы
развивает умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения
культурного человека. В процессе работы по курсу внеурочной деятельности у
младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры:
543
формируются умение составлять высказывание, диалоги, монологи, высказывать
собственное мнение.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Данная образовательная программа имеет общекультурную направленность.
Программа рассчитана на 4 года, для учащихся 1-4 классов, уроки проводятся 1
раз в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
1 КЛАСС «Мы играем – мы мечтаем!»
Игры, которые непосредственно связаны с одним из основополагающих
принципов метода К.С. Станиславского: «от внимания – к воображению».
Театр. В театре. Как создаѐтся спектакль.
Создатели спектакля: писатель, поэт, драматург.
Театральные профессии.
Виды театров. Театральные жанры.
Музыкальное сопровождение. Звук и шумы.
Основы актѐрского мастерства. Мимика. Пантомима. Театральный этюд. Язык
жестов. Дикция. Интонация. Темп речи. Рифма. Ритм. Искусство декламации.
Импровизация. Диалог. Монолог.
Просмотр спектаклей в театрах города. Просмотр спектаклей в театрах города.
Беседа после просмотра спектакля.
Иллюстрирование.
Наш театр. Подготовка школьных спектаклей по прочитанным произведениям на
уроках литературного чтения.
Изготовление костюмов, декораций.
2 КЛАСС
Вводное занятие, итоговое занятие решение организационных вопросов;
подведение итогов этапа обучения, обсуждение и анализ успехов каждого
воспитанника;
Театральная игра. Игры на знакомство. Массовые игры. Игры на развитие
памяти, произвольного внимания, воображения, наблюдательности.
Этюды на выразительность жестов. Этюды с воображаемыми предметами. Этюды
с заданными обстоятельствами. Этюды на эмоции и вежливое поведение.
Импровизация игр-драматизаций.
Сказкотерапия.
Диагностика творческих способностей воспитанников.
544
Культура и техника речи. Дыхательные упражнения. Постановка речевого голоса.
Речь в движении.
Коллективное сочинение сказок.
Диалог и монолог. Работа над стихотворением и басней.
Ритмопластика Коммуникативные, ритмические, музыкальные, пластические
игры и упражнения.
Развитие свободы и выразительности телодвижений. Основы театральной
культуры система занятий - бесед, направленных на расширение представлений о
театре
Индивидуальная работа. Работа над словом. Отработка отдельных этюдов..
Просмотрово-информационный Просмотр кинофильмов и их обсуждение.
Посещение театров.
3 КЛАСС
Вводное занятие, итоговое занятие решение организационных вопросов;
подведение итогов этапа обучения, обсуждение и анализ успехов каждого
воспитанника;
Театральная игра Игры на знакомство. Массовые игры. Игры на развитие памяти,
произвольного внимания, воображения, наблюдательности.
Этюды на выразительность жестов. Этюды с воображаемыми предметами. Этюды
с заданными обстоятельствами. Этюды на эмоции и вежливое поведение.
Импровизация игр-драматизаций. Сказкотерапия.
Диагностика творческих способностей воспитанников.
Культура и техника речи Дыхательные упражнения. Постановка речевого голоса.
Речь в движении.
Коллективное сочинение сказок. Диалог и монолог.
Работа над стихотворением и басней.
Ритмопластика Коммуникативные, ритмические, музыкальные, пластические
игры и упражнения.
Развитие свободы и выразительности телодвижений. Основы театральной
культуры система занятий - бесед, направленных на расширение представлений о
театре
Индивидуальная работа. Работа над словом. Отработка отдельных этюдов.
Просмотрово-информационный Просмотр кинофильмов и их обсуждение.
Посещение театральных постановок.
4 КЛАСС
Театральная игра
545
Ориентировка в пространстве, создание диалога с партнѐром на заданную тему;
приѐмы запоминания ролей в спектакле; интерес к сценическому искусству;
развитие дикции.
Ритмопластика Комплексные ритмические, музыкальные пластические игры и
упражнения,
обеспечивающие
развитие
естественных
психомоторных
способностей детей, свободы и выразительности телодвижений; обретение
ощущения гармонии своего тела с окружающим миром.
Культура и техника речи Игры и упражнения, направленные на развитие дыхания
и свободы речевого аппарата.
Основы театральной культуры Знакомство с элементарными понятиями,
профессиональной терминологией театрального искусства (особенности
театрального искусства; виды театрального искусства, основы актѐрского
мастерства; культура зрителя).
Работа над спектаклем Знакомство с художественным произведением, которое
предстоит разыграть. Сочинение собственных этюдов. Разыгрывание спектаклей,
с использованием средств выразительности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение курса «Театральная студия» на уровне начального общего
образования направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате освоения курса в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты: •формирование средствами
литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий; •воспитание художественноэстетического вкуса, эстетических потребностей; ценностей и чувств на основе
опыта инсценирования, драматизации; декламации; •развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей.
стремление преодолевать возникающие затруднения;
готовность понимать и принимать советы учителя, одноклассников,
стремление к адекватной самооценке;
потребность сотрудничества со сверстниками, доброжелательное
отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение;
этические чувства, эстетические потребности, ценности и чувства на
основе опыта слушания и заучивания произведений художественной литературы;
осознание значимости занятий театрально-игровой деятельностью для
личного развития. понимание нравственной сущности правил культуры
546
поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего
контроля, умение преодолевать конфликты в общении;
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;
развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате освоения курса в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия:
понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей
деятельности;
планировать свои действия на отдельных этапах работы над пьесой;
анализировать причины успеха/неуспеха, осваивать с помощью учителя
позитивные установки типа: «У меня всѐ получится», «Я ещѐ многое смогу».
Познавательные универсальные учебные действия:
• пользоваться приѐмами анализа и синтеза при чтении и
просмотревидеозаписей, проводить сравнение и анализ поведения героя; •
понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий; •
проявлять индивидуальные творческие способности в игре, этюдах,чтении по
ролям, инсценировании.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и
активность;
• работать в группе, учитывать мнения партнѐров;
• обращаться за помощью;
• формулировать свои затруднения;
• предлагать помощь и сотрудничество;
• слушать собеседника;
• договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности,
приходить к общему решению;
• осуществлять взаимный контроль;
• адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
547
правилам поведения зрителя, этикет в театре до, во время и после спектакля;
различать виды и жанры театрального искусства (опера, балет, драма; комедия,
трагедия; и т.д.);
чѐтко произносить в разных темпах 8-10 скороговорок;
учить наизусть стихотворения русских авторов.
произносить на одном дыхании длинную фразу или четверостишие;
читать наизусть стихотворный текст, правильно произнося слова ирасставляя
логические ударения;
строить диалог с партнером на заданную тему;
подбирать рифму к заданному слову и составлять диалог между сказочными
героями;
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится применять знания и
умения:
• представление об эстетических понятиях: эстетический идеал, эстетический
вкус, мера, тождество, гармония;
• сформированность первоначальных представлений о роли театрального
искусства в жизни и духовно – нравственном развитии человека;
• ознакомление учащихся с выразительными средствами театрального искусства и
освоение некоторых из них;
• первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой культурой;
• получение детьми представлений о некоторых специфических формах
художественной деятельности;
• произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями. •
читать наизусть стихотворный текст, правильно произнося слова и расставляя
логические ударения;
• строить диалог с партнером на заданную тему;
• подбирать рифму к заданному слову и составлять диалог между сказочными
героями.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
читать, соблюдая орфоэпические и интонационные нормы чтения;
выразительному чтению;
получение детьми представлений о некоторых специфических формах
художественной деятельности;
произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями;
читать наизусть стихотворный текст, правильно произнося слова и расставляя
логические ударения;
строить диалог с партнером на заданную тему;
548
различать произведения по жанру;
развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию;
видам театрального искусства, основам актѐрского мастерства;
сочинять этюды по сказкам;
умению выражать разнообразные эмоциональные состояния (грусть, радость,
злоба, удивление, восхищение).
4 КЛАСС
К концу обучения в четвѐртом классе обучающийся получит возможность:
строить диалог с партнером на заданную тему;
достижения необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение чтением вслух и
про себя, элементарными приѐмами анализа художественных текстов;
использования разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику художественного текста, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
умения использовать простейшие виды анализа различных текстов:
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль
произведения, делить текст на картины, фрагменты, находить средства
выразительности, представлять произведение разными способами (чтение по
ролям, инсценирование, драматизация и т.д.);
развитие художественно-творческих способностей, умение самостоятельно
интерпретировать текст в соответствии с поставленной учебной задачей.
2.3. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий.
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщѐнных) учебных действий (далее ‒ УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением
предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
549
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения
различных
интеллектуальных
процессов,
прежде
всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях
дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного
взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного действия и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся
использовать освоенные способы действий на любом предметном содержании, в
том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учѐтом реализации цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего
риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует
способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях
реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в
учебно-познавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение,
анализ, обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений,
проведение опыта, мини-исследования и другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования
готовности обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим
миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том
числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
550
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного
диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное
создание текстов разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание
и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного,
бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое
представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учѐт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного
взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне
начального общего образования их формирование осуществляется на
пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать еѐ решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной и (или) совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и
планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный
раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к результативной
551
совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает еѐ успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного
взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются
следующие методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с
точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой
мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке
по каждому учебному предмету предусматривается включение заданий,
выполнение которых требует применения определѐнного познавательного,
коммуникативного
или
регулятивного
универсального
действия.
Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты учебных предметов для формирования качества универсальности на
данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или
операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования
его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает
формироваться обобщѐнное видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать – значит…», «сравнение – это…», «контролировать – значит…» и
другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой
мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе
с использованием электронных образовательных и информационных ресурсов
Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с
использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что
позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый
552
обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося – запомнить
образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких
условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и
контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может осуществляться с использованием информационных банков, содержащих
различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, которую невозможно предоставить
обучающемуся в условиях образовательной организации (объекты природы,
художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на
которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том
числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность
высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства,
формулировать обобщения практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем
учебным предметам, то универсальность учебного действия формируется
успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий – создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно,
выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять
их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном
предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный
переход на новый уровень – построение способа действий на любом предметном
содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
553
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса
деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а
также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно
реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с
соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся
своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых
учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства,
тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт
объекта. Для повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый
вид деятельности (возможный только в условиях экранного представления
объектов, явлений) – выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять
их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые
подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные)
свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся
объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна
фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ
выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и (или)
особенных свойств каждого предмета; сокращѐнная сжатая формулировка общего
главного
существенного
признака
всех
анализируемых
предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения
554
предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся чѐткое представление об их
универсальных свойствах, то есть возможность обобщѐнной характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения
ими освоения программы начального общего образования. Полученные
результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой
(отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание
метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание
обучения», которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного
предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2
классах определѐн пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу
второго года обучения появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения».
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых
исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД
включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со
смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной
совместной деятельности.
2.4. Рабочая программа воспитания.
2.4.1. Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ-СОШ № 24 определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
555
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУ-СОШ № 24 планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в МАОУ-СОШ № 24:
развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного
отношения
к
культурному
наследию
и
традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ-СОШ № 24:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
556
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МАОУ-СОШ № 24 планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического,
системно-деятельностного,
личностно-ориентированного
подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности МАОУ-СОШ № 24 по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности
на их основе, в том числе в части:
1. Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры.
2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим,
к памяти предков.
4.
Эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5. Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
557
6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
7. Экологического воспитания, способствующего формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению
знаний, качественного образования с учетом личностных интересов и
общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов
в воспитании, развитии
личности обучающихся,
на достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые
содержанием
(гражданских,
ориентиры
воспитания
определены
в
обучающихся
конституциональных)
соответствии
на
основе
ценностей,
с
инвариантным
российских
обеспечивают
базовых
единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине – России, еѐ территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины – России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение;
558
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь,
выражающий
неприятие
поведения,
причиняющего
физический
и моральный вред другим людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
проявляющий
интерес
и
уважение
к
отечественной
и
мировой
художественной культуре;
проявляющий
стремление
к
самовыражению
в
разных
видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни,
в том числе в информационной среде;
559
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учѐтом
возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение
к результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий
готовность
в
своей
деятельности
придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность
и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий
первоначальными
представлениями
о
природных
и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и
неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий
первоначальные
навыки
наблюдений,
систематизации
и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
560
2.4.2. Содержательный раздел
Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада МАОУСОШ № 24. Уклад задает порядок жизни школы и аккумулирует ключевые
характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад
МАОУ-СОШ № 24 удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские
базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие
самобытный облик МАОУ-СОШ № 24 и ее репутацию в окружающем
образовательном пространстве, социуме.
Характеристика уклада, особенностей условий воспитания в МАОУ-СОШ
№ 24
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – средняя
общеобразовательная школа № 24 расположена в Кировском районе города
Екатеринбурга.
Особенностью расположения МАОУ-СОШ № 24 является нахождение в
отдаленной территории г. Екатеринбурга, рядом со школой нет других
образовательных учреждений. Школа является культурно-образовательным
центром микрорайонов Шарташ, Изоплит и Калиновский. При этом стоит
отметить, что контингент обучающихся школы благополучный, отсутствуют
обучающиеся с ярко выраженными асоциальными симптомами и проявлениями,
состоящие на различных видах учета.
Состав обучающихся школы не однороден и различается по национальной
принадлежности, которая определяется многонациональностью жителей
микрорайона школы. В школе также обучаются воспитанники центра Гнездышко.
Особенностью МАОУ-СОШ № 24 является наличие определенной системы
дополнительного образования. Обучающимся предлагаются объединения
дополнительного образования различной направленности по запросам и
потребностям образовательной организации, что дает возможность реализовывать
свой творческий потенциал, развивать креативные и коммуникативные
способности, формировать духовно-нравственные ценности, заниматься спортом.
Процесс воспитания ориентирован на интеграцию урочной и внеурочной
деятельности, дополнительного образования через создание событийного
пространства в детско-взрослой среде.
Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются
педагоги школы, которые грамотно организуют образовательный процесс, о чем
свидетельствуют позитивная динамика результатов деятельности по качеству
обеспечиваемого образования. Педагоги школы – специалисты с продуктивным
опытом педагогической практики и молодые педагоги с достаточно высоким
уровнем творческой активности и профессиональной инициативы.
561
Основные традиции воспитания в МАОУ- СОШ № 24:
Сегодня школа имеет уже 70-летнюю историю со своими традициями.
МАОУ-СОШ № 82 занимается не только обучением школьников, но и
воспитанием патриотизма у подрастающего поколения. Именно поэтому в канун
праздника Дня Защитника Отечества, в школе проходят военно-спортивные
мероприятия «Зарница», Смотр Строя и песни, в которых участвуют
обучающиеся с 1 по 11 класс. Каждый год ученики и учителя принимают
активное участие в праздновании Великого Праздника Победы. Проходят встречи
с ветеранами войны и тружениками тыла. Ученики готовят концерт и посвящают
его всем ветеранам. Каждый год ученики и педагоги проводят праздники не
только для родителей, но и для жителей микрорайона, посвященные Дню
пожилого человека. Праздничный концерт к 8 марта, Дню матери всегда
проводится силами учеников
Завершают калейдоскоп школьных праздников Последний звонок и
выпускной вечер для учеников 9 и 11 классов.
Также по русскому народному календарю школьники участвуют в осенних
праздниках - «Капустники», «Покров день»; зимних - «Святки», «Крещенский
вечерок», «Колядки»; весенних - «Масленица», «Праздник прилета птиц».
Еженедельная организационная линейка с поднятием Государственного
флага РФ и школьного знамени.
МАОУ-СОШ № 24 малокомплектная школа Кировского района. Данные
факторы не могут не вносить особенности в воспитательный процесс. Но
следствием этого являются и положительные стороны. Круг общения детей здесь
не столь обширен, но само общение отличается детальным знанием окружающих
людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется уважение к
семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда,
взаимопомощь. Значительная часть педагогов, учились в этой школе, теперь
преподают в ней. Знают особенности, бытовые условия жизни школьников, что
способствует установлению доброжелательных и доверительных отношений.
В МАОУ-СОШ № 82 сложилась система традиционных школьных событий,
в которую включены не только обучающиеся, их семьи и педагогические
работники, но и социальные партнеры:
- МБУ «Екатеринбургский Центр психолого-педагогической поддержки
несовершеннолетних «Диалог»;
- Отдел Полиции № 2 Кировского района;
- УрГАУ,УГЛТУ, УрГЮУ
- Техникум индустрии питания и услуг «Кулинар»
- ГБПОУ Свердловский областной медицинский колледж.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности:
562
1.
Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской
общественности на призыв школы к решению проблем организации
воспитательного процесса.
2.
Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное
общение часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает
эффективность решения проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1.
Привлечение родительской общественности к планированию, организации,
проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2.
Поощрение деятельности активных родителей.
3.
Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и
индивидуальных встреч с родителями.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
запланированы и представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и
содержание воспитательной работы в рамках определенного направления
деятельности в школе. Каждый из модулей обладает воспитательным
потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа МАОУ-СОШ № 24 представлена в рамках основных
(инвариантных) модулей: «Основные школьные дела», «Классное руководство»,
«Урочная
деятельность»,
«Внеурочная
деятельность»,
«Внешкольные
мероприятия», «Предметно-пространственная среда», «Работа с родителями»,
«Самоуправление», «Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство»,
«Профориентация». Модули описаны последовательно по мере уменьшения их
значимости в воспитательной системе МАОУ-СОШ № 24.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
563
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения
со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
организацию
наставничества
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование
и
поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная
деятельность
является
составной
частью
учебновоспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени
учащихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских коллективах традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
564
- поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Цикл классных часов для обучающихся:
Разговоры о важном;
Познавательная деятельность, в школе представлена курсами внеурочной
деятельности:
«Функциональная грамотность»
Художественное творчество. Создающие благоприятные условия для
самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное.
Представлено курсами внеурочной деятельности:
«Театральная студия»
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности
обучающихся, формирование у них навыков самообслуживающего труда.
«Мой край –Урал»
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие школьников, пропаганду
физической культуры и спорта, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, мотивацию и побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы
воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых:
«Спортивные игры»,
Азбука безопасности
Также реализуются курсы «Пишу красиво» и «Шахматы»
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель)
организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися
вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей
развития каждого обучающегося в классе и создание условия для становления
ребенка, как личности, входящего в современный ему мир, воспитать человека,
способного достойно занять своѐ место в жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация
интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
565
учащимися вверенного ем у класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них
детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться, а с другой, установить и упрочить доверительные отношения
с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе.
Основные направления деятельности классного руководителя.
Формы и виды деятельности с классным коллективом:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
- инициирование и поддержка классными руководителями участия классов
в
Общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными
потребностями,
способностями,
давать
возможности
для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в лицее;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путѐм
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) со школьным психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения
обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с
другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
566
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении
в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, лицее;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и лицее;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Формы и виды индивидуальной работы с обучающимися класса:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в организуемых педагогом беседах по
тем или иным нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
- заполнение личных портфолио учащихся (фиксирование достижений с
последующим анализом успехов и неудач);
- коррекция поведения ребѐнка через индивидуальные беседы с ним;
- предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение в
классе;
- поддержка ребѐнка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками, выбор профессии,
успеваемость и т.д.)
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Учебный план начального общего образования.
Учебный план начального общего образования Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения - средней общеобразовательной
школы № 24 (далее - учебный план) для 1-4 классов, реализующих основную
567
образовательную программу начального общего образования, соответствующую
ФГОС НОО (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 286, с изменениями, утвержденными приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18 июня 2025 года № 467) и ФОП (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 г. № 372, с
изменениями, утвержденными приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 09.10.2024 № 704.), фиксирует общий объѐм нагрузки,
максимальный объѐм аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы начального
общего образования МАОУ-СОШ № 24, обеспечивает выполнение требований
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» и
гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21 «Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»
Учебный год в МАОУ-СОШ № 24 начинается 01.09.2025 и заканчивается
24.05.2025.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4
классах – 34 учебные недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю
составляет в 1 классе - 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
- для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 урока и один раз в неделю - 5
уроков.
- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом,
чтобы наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в
расписание уроков включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу
по шкале трудности либо со средним баллом и наименьшим баллом по шкале
трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х
уроках в середине учебной недели. Продолжительность урока (академический
час) составляет 40 минут, за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену;
568
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии
(в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока и
один раз в неделю - 5 уроков по 40 минут каждый);
продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3
классах - 1,5 ч., в 4 классах - 2 ч.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня:
для 1-х классов – не более четырех уроков в день и один день в
неделю – пять уроков;
2–4-х классов – не более пяти уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных
предметов, курсов, модулей из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает величину
недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 1.2.3685-21. В
учебном плане начального общего образования МАОУ-СОШ № 24 выделено:
в 1-х классах – 21 час в неделю;
2–4-х классах – 23 часа в неделю.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение года составляет: в 1 классе 653 часа (варианты № 1),
во 2 классе - 782 часа (варианты № 1),
в 3 классе - 782 часа (варианты № 1),
в 4 классе - 782 часа (варианты № 1).
Для начального уровня общего образования представлены пять вариантов
федерального учебного плана: для образовательных организаций, в которых
обучение ведется на русском языке (5-дневная и 6- дневная учебная неделя); при
использовании варианта федерального учебного плана 1 и 2 необходимо
учитывать изменение нагрузки для 1 класса 16 часов в сентябре – октябре.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее
2966 часов и более 3305 часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5- дневной (или 6-дневной)
учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение
по классам (годам) обучения.
569
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения программы начального общего образования с
учетом обязательных для изучения учебных предметов.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные
области:
1.
«Русский язык и литературное чтение».
2.
«Иностранный язык».
3.
«Математика и информатика».
4.
«Обществознание и естествознание ("Окружающий мир")».
5.
«Основы религиозных культур и светской этики».
6.
«Искусство».
7.
«Технология».
8.
«Физическая культура».
В школе языком образования является русский язык, и в соответствии с
пунктом 32.1 ФГОС НОО изучение родного языка и литературного чтения на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации, государственных
языков республик Российской Федерации осуществляется по заявлению
родителей (законных представителей) несовершеннолетних. Родители в своих
заявлениях отказались от изучения предметов «Родной (русский) язык» и
«Литературное чтение на родном (русском) языке».
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской
этики» изучается в объеме 1 часа в неделю в 4-м классе. На основании заявлений
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в
учебном плане представлены модули «Основы православной культуры» и
«Основы светской этики».
При проведении занятий по учебным предметам «Иностранный язык» (во
2–4-х классах) осуществляется деление классов на две группы с учетом норм по
предельно допустимой наполняемости групп.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
индивидуальных
потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, используется:
2.
На увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов, курсов, модулей из перечня, предлагаемого МАОУ-СОШ №
24, по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся:
570
курс «Читательская грамотность», 2-3 класс (1 час в неделю) –
целью курса является создание условий для формирования читальской
грамотности младших школьников.
В целях выполнения Концепции развития детско-юношеского спорта в
Российской Федерации до 2030 года и в соответствии с письмом
Минпросвещения от 21.12.2022 № ТВ-2859/03 МАОУ-СОШ № 24 реализует
третий час физической активности за счет внеурочной деятельности, а так же за
счет часов спортивных секций и спортивных клубов в рамках дополнительного
образования детей.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки
обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации основной образовательной программы
начального общего образования определяет МАОУ-СОШ № 24
Формы организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся
при освоении ими программы начального общего образования определены в
плане внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, возможностей МАОУ-СОШ № 24
Формы промежуточной аттестации
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в
соответствии с ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от
18.05.2023 № 372, и «Положением о текущем контроле и промежуточной
аттестации» МАОУ-СОШ № 24.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки
качества освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или
всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком. Все предметы обязательной
части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы из части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
являются
безотметочными и/или оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти
В 1-м классе промежуточная аттестация не проводится. Промежуточная
аттестация обучающихся проводится начиная с 2-го класса в конце каждого
учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету. Промежуточная
аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной оценки
и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
классном журнале.
571
Освоение основных образовательных программ начального общего
образования завершается итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения
ООП НОО составляет 4 года.
Учебный план начального общего образования (недельный)
МАОУ-СОШ № 24 на 2025-2026 учебный год
Предметные
области
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
(«Окружающий
мир»)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
ИТОГО
Учебные
предметы
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык
(английский)
Количество часов в неделю
1а
1б
2а
2б
3а
3б
4а
Обязательная часть
5
5
5
5
5
5
5
4б
Всего
5
40
4
4
4
4
4
4
4
4
32
-
-
2
2
2
2
2
2
12
Математика
4
4
4
4
4
4
4
4
32
Окружающий
мир
2
2
2
2
2
2
2
2
16
-
-
-
-
-
-
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8
8
3
3
2
2
2
2
2
2
18
23
176
-
4
4
23
184
34
782
270
Основы
религиозных
культур и
светской
этики
Изобразитель
ное искусство
Музыка
Труд
Физическая
культура
21
21
22
22
22
22
23
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Читательская грамотность
1
1
1
1
1
1
1
1
Всего в неделю
Максимально допустимая
21
21
23
23
23
23
23
недельная нагрузка
Учебные недели
33
33
34
34
34
34
34
Всего учебных часов на учебный 693 693 782 782 782 782
782
период
572
6078
Учебный план начального общего образования (годовой)
МАОУ-СОШ № 24 на 2025-2026 учебный год
Предметные
области
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и
естествознание
(«Окружающий
мир»)
Количество часов в неделю
1а
1б
2а
2б
3а
3б
4а
Обязательная часть
165 165 170 170 170 170 170
4б
Всег
о
170
1350
132
132
136
136
136
136
136
136
1080
-
-
68
68
68
68
68
68
408
Математика
132
132
136
136
136
136
136
136
1080
Окружающий
мир
66
66
68
68
68
68
68
68
540
34
68
34
270
34
34
270
270
68
606
-
136
136
782
6078
Учебные
предметы
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык
(английский)
Основы
религиозных
культур и
34
светской
этики
Изобразитель
33
33
34
34
34
34
34
ное искусство
Искусство
Музыка
33
33
34
34
34
34
34
Технология
Труд
33
33
34
34
34
34
34
Физическая
Физическая
99
99
68
68
68
68
68
культура
культура
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Читательская грамотность
34
34
34
34
34
34
34
34
Всего вариативная часть
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Всего учебных часов на учебный
период
693
693
782
782
782
782
782
3.2. План внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности образовательной организации является
обязательной частью организационного раздела основной образовательной
программы, а рабочие программы внеурочной деятельности являются
обязательной частью содержательного раздела основной образовательной
программы. В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной
организацией может предусматриваться использование ресурсов других
организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации
573
дополнительного образования, профессиональные образовательные организации
и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую
работы,
обеспечивают
гибкий
режим
занятий
(продолжительность,
последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность, экскурсии, походы, деловые игры и пр.
Допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов
в пределах одного уровня образования.
В соответствии с требованиями обновленных ФГОС НОО образовательная
организация обеспечивает проведение до 10 часов еженедельных занятий
внеурочной деятельности (до 1320 часов на уровне начального общего
образования, до 1750 часов на уровне основного общего образования).
Внеурочная деятельность осуществляется в формах, отличных от классноурочной, и направлена на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы ООО.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:
Спортивно-оздоровительное
Общекультурное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Духовно-нравственное
Формы внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность может быть организована в следующих формах:
- экскурсии, посещения музеев, театров, кинотеатров
- деятельность ученических сообществ,
- клубы по интересам,
- профессиональные пробы, ролевые игры,
- реализация проектов,
- кружки,
- походы и т.п.
Промежуточная аттестация обучающихся, осваивающих программы
внеурочной деятельности, не проводится.
Текущий контроль за посещением обучающимися занятий внеурочной
деятельности в школе и учет занятости обучающихся осуществляется классным
руководителем и преподавателем, ведущим курс. Учет занятости обучающихся в
организациях дополнительного образования детей (спортивных школах,
музыкальных школах и др. организациях) осуществляется классным
руководителем.
574
ПЛАН
внеурочной деятельности НОО МАОУ-СОШ № 24 (недельный)
на 2025-2026 учебный год
Курсы внеурочной деятельности
1а
1б
2а
2б
3а
3б
4а
4б
Всего
Разговоры о важном
1
1
1
1
1
1
1
1
8
Шахматы
-
1
1
1
1
1
1
1
7
Спортивные игры
Функциональная грамотность
Мой край - Урал
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
6
8
Театральная студия
-
-
1
1
1
1
1
1
6
Пишу красиво
2
1
-
-
-
-
-
-
2
Азбука безопасности
1
-
-
-
-
-
-
-
1
Орлята России
-
1
-
-
-
-
-
-
2
Юный журналист
1
1
1
1
1
1
1
1
8
Итого
6
6
7
7
7
7
7
7
54
ПЛАН внеурочной деятельности НОО МАОУ-СОШ № 24 (годовой)
на 2025-2026 учебный год
Курсы внеурочной деятельности
1а
1б
2а
2б
3а
3б
4а
4б
Всего
Разговоры о важном
33
33
34
34
34
34
34
34
270
Шахматы
-
33
34
34
34
34
34
34
237
Спортивные игры
Функциональная грамотность
Мой край - Урал
33
33
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
204
204
270
Театральная студия
-
-
34
34
34
34
34
34
204
Пишу красиво
66
33
-
-
-
-
-
-
99
Азбука безопасности
33
-
-
-
-
-
-
-
33
Орлята России
-
33
-
-
-
-
-
-
33
Юный журналист
33
33
34
34
34
34
34
34
270
Итого
198
19
8
23
8
238
238
23
8
23
8
23
8
1830
575
3.3. Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям 5-дневной учебной недели с учетом законодательства Российской
Федерации.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается
в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных
недель (для 1–4 классов); II четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов); III
четверть – 11 учебных недель (для 2–4 классов), 10 учебных недель (для 1
классов); IV четверть – 7 учебных недель (для 1–4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней;
дополнительные каникулы – 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока составляет 40 минут, за исключением 1 класса,
продолжительность урока в которых не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут.
Вместо одной большой перемены после 2, 3 и 4 уроков установлены три
перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 20–30 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по
специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составлено с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной Гигиеническими нормативами.
576
Образовательная недельная нагрузка распределена равномерно в течение
учебной недели, при этом объѐм максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
для обучающихся 1-х классов – не превышает 4 уроков и один раз в неделю
– 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2–4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю 6
уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену, обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут
каждый; в январе – мае – по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в
середине
учебного
дня
организуется
динамическая
пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Возможна организация дополнительных каникул.
Занятия начинаются 8:30 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования запланированы на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним
уроком организован перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составлен с
учѐтом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона
и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график составляется ежегодно и является
приложением к ООП НОО.
1. Начало учебного года – 1 сентября 2025 года.
2. Дата первого учебного дня учебного года – 1 сентября 2025 года.
3. Сроки учебных четвертей:
I четверть с 01.09.2025 по 24.10.2025 (8 недель);
II четверть с 05.11.2025 по 30.12.2025 (8 недель);
III четверть с 12.01.2026 по 27.03.2026 (10 недель);
IV четверть с 06.04.2026 по 26.05.2026 (8 недель);
Сроки учебных полугодий:
I полугодие с 01.09.2025 по 30.12.2025;
II полугодие с 12.01.2026 по 26.05.2026.
577
4. Сроки каникул
осенние каникулы с 25.10.2025 по 02.11.2025 (9 дней - с учетом
праздничных дней 3 и 4 ноября)
зимние каникулы с 31.12.2025 по 11.01.2026 (9 дней);
весенние каникулы с 28.03.2026 по 05.04.2026 (9 дней);
летние каникулы с 27.05.2026 по 31.08.2026.
Дополнительные каникулы для обучающихся 1-х классов - с 16.02.2026 по
22.02.2026
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный
год. В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа
применительно к данному учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей
программы воспитания: как инвариантными, так и вариативными — выбранными
самой образовательной организацией. При этом в разделах плана, в которых
отражается индивидуальная работа сразу нескольких педагогических работников
(«Классное руководство», «Школьный урок» и «Курсы внеурочной
деятельности»), делается только ссылка на соответствующие индивидуальные
программы и планы работы данных педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного
плана основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся
разных классов и параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности
за их планирование, подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий,
мероприятий календарного плана, назначаются в каждой образовательной
организации в соответствии с имеющимися в еѐ штате единицами. Ими могут
быть заместитель директора по воспитательной работе, советник по воспитанию,
педагог-организатор, вожатый, социальный педагог, классный руководитель,
педагог дополнительного образования, учитель. Целесообразно привлечение к
организации также родителей (законных представителей), социальных партнѐров
образовательной организации и самих обучающихся.
МАОУ-СОШ № 24 вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной
рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
578
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады, День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
579
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами
и их пособниками в годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе образовательной организации изменениями:
580
организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.
Календарный план воспитательной работы МАОУ-СОШ № 24
является приложением к ООП НОО
3.5.
Система условий реализации ООП НОО
Образовательная среда МАОУ-СОШ № 24 характеризуется как совокупность
условий:
• обеспечивающих достижение целей среднего общего образования, его
высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, воспитание и социализацию
обучающихся;
• гарантирующих сохранение и укрепление физического, психологического
здоровья и социального благополучия обучающихся;
• преемственных по отношению к основному общему образованию и
соответствующих специфике образовательной деятельности при получении
среднего
общего
образования,
а
также
возрастным
психофизическим
особенностям развития обучающихся.
Условия реализации основной образовательной программы обеспечивают
для участников образовательных отношений возможность:
• достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы в соответствии с учебными планами и планами внеурочной
деятельности всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
• развития личности, ее способностей, формирования и удовлетворения
социально значимых интересов и потребностей, самореализации обучающихся
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальной практики,
общественно полезной деятельности, через систему творческих, научных и
трудовых
объединений,
кружков,
клубов,
секций,
студий
на
основе
взаимодействия с другими организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, а также организациями культуры, спорта, здравоохранения, досуга,
службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности;
581
• осознанного выбора обучающимися будущей профессии, дальнейшего
успешного образования и профессиональной деятельности;
• работы с одаренными обучающимися, организации их развития в различных
областях образовательной, творческой деятельности;
• формирования у обучающихся российской гражданской идентичности,
социальных ценностей, социально-профессиональных ориентаций, готовности к
защите Отечества, службе в Вооруженных силах Российской Федерации;
• самостоятельного
деятельности
и
проектирования
эффективной
обучающимися
самостоятельной
работы
образовательной
по
реализации
индивидуальных учебных планов в сотрудничестве с педагогами и сверстниками;
• выполнения индивидуального проекта всеми обучающимися в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом;
• участия
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также
образовательной среды и школьного уклада;
• использования сетевого взаимодействия;
• участия обучающихся в процессах преобразования социальной среды
населенного пункта, разработки и реализации социальных проектов и программ;
• развития
деятельности:
у
обучающихся
образовательной,
опыта
самостоятельной
и
творческой
учебно-исследовательской
и
проектной,
социальной, информационно-исследовательской, художественной и др.;
• развития опыта общественной деятельности, решения моральных дилемм и
осуществления нравственного выбора;
• формирования у обучающихся основ экологического мышления,
развития опыта природоохранной деятельности, безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни;
• использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий;
• обновления содержания основной образовательной программы, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
582
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с
учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
• эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, осуществляющей
образовательную
деятельность,
повышения
их
профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
• эффективного управления организацией, осуществляющей образовательную
деятельность с использованием информационно- коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
3.5.1. Кадровые условия реализации ООП НОО
Характеристика кадровых условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта:
• Укомплектованность
педагогическими,
руководящими
и
иными
работниками, реализующих основную образовательную программу - 100%
Численность педагогических кадров
33
из них: Учителя
24
Педагог-психолог
1
Социальный педагог
1
в
т.ч.
Педагоги
дополнительного 6
образования
• Уровень
квалификации
педагогических, руководящих
и
иных
работников.
Уровень
квалификации
работников
соответствует
квалификационным
характеристикам ЕКС и требованиям профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» по
соответствующей должности.
Соответствие
осуществляющей
уровня
квалификации
образовательную
работников
деятельность,
организации,
реализующей
основную
образовательную программу, требованиям, предъявляемым к квалификационным
583
категориям, а также занимаемым ими должностям, устанавливается при их
аттестации.
Количество педагогов с высшим образованием – 11 чел, 85%
Количество педагогов со средним специальным образованием – 5 чел., 22%.
Характеристика педагогического коллектива по уровню квалификации
1 КК – 12- чел., 36,4%
ВКК – 4 чел., 12 %.
СЗД – 8 чел – 24%
Без КК – 9 чел, 27,3 %.
Непрерывность профессионального развития педагогических и руководящих
работников.
Обязательным является прохождение курсов повышения квалификации
каждым педагогом один раз в 3 года. Но изменения, происходящие в системе
образования за последние годы, делают необходимым повышение квалификации
педагогов гораздо чаще. Поэтому каждый педагог школы, как правило, посещает
разнообразные курсы практически ежегодно.
3.5.2.Финансовое обеспечение реализации ООП
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих
конституционное
право
граждан
на
бесплатное
и
общедоступное общее образование.
Объѐм действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных
услуг
в
соответствии
образовательных
с
требованиями
стандартов
общего
федеральных
образования.
государственных
Задание
учредителя
обеспечивает соответствие показателей объѐмов и качества предоставляемых
образовательным
учреждением
услуг
(выполнения
работ)
с
размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется на
основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного
584
подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и
доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на
уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости
стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном
учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем
финансовом году. Региональный расчѐтный подушевой норматив — это
минимально
допустимый
объѐм
финансовых
средств,
необходимых
для
реализации основной образовательной программы в учреждениях данного
региона в соответствии с ФГОС в расчѐте на одного обучающегося в год,
определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в
городской и сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные
нормативы финансирования образовательных учреждений за счѐт средств
местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.
Региональный
расчѐтный
подушевой
норматив
должен
покрывать
следующие расходы на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учѐтом
районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса
(приобретение учебно-наглядных
пособий, технических
средств
обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в
части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и
платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического
и административно-управленческого персонала образовательных учреждений,
командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание
зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
585
В
соответствии
с
расходными
обязательствами
органов
местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с организацией
подвоза обучающихся к образовательным учреждениям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего
образования.
Реализация
принципа
нормативного
подушевого
финансирования
осуществляется на трѐх следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный
бюджет);
•
внутрибюджетных
отношений
(муниципальный
бюджет
—
образовательное учреждение);
• образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений
бюджетных
ассигнований,
рассчитанных
с
использованием
нормативов
бюджетного финансирования на одного обучающегося, должен обеспечить
нормативно-правовое
закрепление
на
региональном
уровне
следующих
положений:
— неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включѐнным в
величину регионального расчѐтного подушевого норматива (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
учреждений);
— возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских
округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет
— общеобразовательное учреждение) и образовательного учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчѐте регионального подушевого
норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических
работников
образовательных
учреждений
586
на
урочную
и
внеурочную
деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная методическая и т.
п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется
в пределах объѐма средств образовательного учреждения на текущий финансовый
год, определѐнного в соответствии с региональным расчѐтным подушевым
нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными
коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников образовательных учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и
стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирущей доли фонда
оплаты труда — от 20 до 40%. Значение стимулирущей доли определяется
общеобразовательным учреждением самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату
руководителей,
осуществляющих
педагогических
образовательный
работников,
процесс,
непосредственно
учебно-вспомогательного
и
младшего обслуживающего персонала образовательного учреждения;
•
рекомендуемое
оптимальное
значение
объѐма
фонда
оплаты
труда
педагогического персонала — 70% от общего объѐма фонда оплаты труда.
Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала
определяется самостоятельно общеобразовательным учреждением;
•
базовая
часть
фонда
оплаты
труда
для
педагогического
персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведѐнных им учебных часов
и
численности
обучающихся
в
классах.
Размеры,
порядок
и
условия
осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных правовых
актах образовательного учреждения и (или) в коллективных договорах.
В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть
определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в
587
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
В них
включаются:
динамика
учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в т в
том числе здоровьесберегающих;
участие
в
методической
работе,
распространение
передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
•
соотношение
фонда
оплаты
труда
педагогического,
административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда; •
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами. В
распределении
стимулирующей
части
фонда
оплаты
труда
предусматривается участие органов самоуправления (общественного Совета ОУ).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведѐнного анализа
материально-технических
условий
реализации
основной
образовательной
программы основного общего образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчѐт стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения Стандарта основной ступени и определяет распределение по
годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в
588
соответствии с ФГОС; 5) определяет объѐмы финансирования, обеспечивающие
реализацию внеурочной деятельности обучающихся, включѐнной в основную
образовательную программу образовательного учреждения (механизмы расчѐта
необходимого финансирования представлены в материалах Минобрнауки
«Модельная методика введения нормативного подушевого финансирования
реализации
государственных
гарантий
прав
граждан
на
получение
общедоступного и бесплатного общего образования» (утверждена Минобрнауки
22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда работников образования.
Модельная методика формирования системы оплаты труда и стимулирования
работников государственных образовательных учреждений субъектов Российской
Федерации и муниципальных образовательных учреждений» (утверждена
Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), а также в письме Департамента общего
образования «Финансовое обеспечение внедрения ФГОС. Вопросы-ответы»,
которым предложены дополнения к модельным методикам в соответствии с
требованиями ФГОС);
6)
разрабатывает
общеобразовательным
финансовый
учреждением
и
механизм
интеграции
учреждениями
между
дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнѐрами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться: — на основе
договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы.
3.5.3. Материально-технические условия реализации ООП.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы обеспечивают:
1)возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к предметным, метапредметным и личностным результатам освоения
основной образовательной программы;
2)соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно- тепловому
режиму, размещению и архитектурным особенностям здания организации,
589
осуществляющей образовательную деятельность, его территории, отдельным
помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию);
-требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены);
-требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных
кабинетах и лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося;
учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; комнат психологической
разгрузки; административных кабинетов (помещений); помещений для питания
обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также, при необходимости,
транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
- строительных норм и правил;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
- требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети
и технических средств, организации дорожного движения в местах расположения
общеобразовательных организаций;
-
требований
сооружений,
к
организации
спортивного
безопасной
инвентаря
и
эксплуатации
оборудования,
спортивных
используемого
в
общеобразовательных организациях;
- установленных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
3)архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность).
Школа расположена в двух зданиях в микрорайонах Шарташ и Изоплит.
Здание по адресу пер. Коломенский, д. 3, открыто после капитального ремонта в
2022 году Здание расчитано на 250 мест. Имеется 13 кабинетов, в том числе 2
специализированных, столовая, спортивный зал, библиотека,
прививочный кабинеты.
590
медицинский и
Здание по адресу ул. Севастопольская, 1, открыто в 2023 году после
капиального ремонта. Здание расчитано на 350 мест. Имеется 17 учебных
кабинетов, в том числе 5 специализированных (физика, химия, технология и
лингафонный кабинет), кабинет медиастудии, столовая, спортивный зал,
библиотека, медицинский и прививочный кабинеты.
Все
кабинеты
соответствуют
государственным
санитарно-
эпидемиологическим правилам и нормативам и обеспечивают возможность
безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной
деятельности для всех участников образовательных отношений.
Перечень оборудования:
№ п/п
Наименование
кол-во
1
многофункциональное устройство Epson
23
2
Экран для проектора DidisDSEF-4305
2
3
Акустическая система MACKIE Thump15A
4
Аудиторный громкоговоритель "ECLER", комплект
12
5
Документ-камера «EPSON»
12
6
Диван без подлокотников
30
7
Диван двухместный с подлокотниками
6
8
Цифровое пианино Casio Celviano AP-710BK
1
9
Компьютер
2
в комплекте (монитор BENQ + системный блок 42
ПЭВМ Aquarius Pro P30 K43 R4X, мышь компьютерная,
клавиатура)
10
Стойка для зарядки мобильных устройств STM
2
11
Интерактивная панель «CLASSIC Solution»
4
12
Мобильный класс для начальной школы (ноутбуки «LENOVO»,
мобильная транспортно-зарядочная система STM), комплект
1
Мобильный лингафонный класс (ноутбуки «LENOVO»,
мобильная транспортно-зарядочная система STM), комплект
1
14
Стол демонстрационный для оборудования кабинетов химии
1
15
Манекен женский с подставкой (размеры 42-50)
1
16
Оверлок
2
Зеркало для примерок
1
Ширма примерочная
1
13
18
591
19
Санитарно-пищевая экспресс-лаборатория
1
20
Электроплита с духовкой, материал раб.поверхности:
стеклокерамика, внутр. покрытие духовки: эмаль, кол-во
электрических конфорок: 4, размеры (ШxВxГ): не менее 50x85x60
см
1
21
машина заточная
1
22
Верстак ученический комбинированный
23
Станок сверлильный
1
24
Стол металлический под станок
1
25
Комплект таблиц "Основная грамматика англ.языка" (16 таблиц);
Комплект таблиц "Англ.яз. Сущ-ое. Местоим-е. Наречие" (9
таблиц); Комплект таблиц "Времена английского глагола.
Средняя школа"; Комплект таблиц "Англ.яз. Средняя школа.
Типы вопросов." (6 таблиц); Комплект таблиц "Англ.яз.
Страдательный залог. Сложное дополнение. Косвенная речь" (9
таблиц)
2
26
Комплект таблиц: "Устные приемы сложения и вычитания в
пределах сотни" (4 табл.); "Умножение и деление" (8 таблиц);
"Простые задачи" (2 табл.+128 карт); "Математич.таблицы для
начальной школы" (9 табл.); "Матем-ка 1 класс" (8 табл.);
"Матем-ка 2 класс" (8 табл.); "Матем-ка 3 класс" (8 табл.);
"Матем-ка 4 класс" (8 табл.); "Геометрич. фигуры и величины" (9
табл.); "Однозначные и многозначные числа" (7 табл.); Опорные
таблицы по матем-ке 1 кл.; Опорные таблицы по матем-ке 2 кл.;
Опорные таблицы по матем-ке 3 кл.; Набор цифр, букв, знаков с
магнитным креплением (ламинированный); Счетная лесенка
(ламинированная, с магнит. креплением); Демонстрационное
пособие "Сказочный счет"; Модел-аппликация "Числовая
прямая"; Набор "Части целого. Простые дроби"
4
27
Проектор для актового зала с потолочным креплением.
Лазерный проектор Optoma ZH507 DLP, FullHD (1920*1080);
универсальный потолочный комплект Wize Pro PRG24A-W
состоящий из крепления с микро регулировкой+штанги 46-61 см
+ площадки к потолку для проектора; Арлекин 0,6 * 10 Бархат из
трудновоспламеняемого волокна Trevira CS; Штанга Wize Pro
EA23-W потолочная 60-90 см с кабельным каналом;
Соединительная муфта Wize Pro EC1-W для штанг, белый
1
28
Демонстрационные учебные таблицы по окружающему миру для
начальной школы
5
29
Коллекция и гербарий для предметной области
"Обществознание и естествознание ( окружающий мир)"
30
10
Монитор
DELL
S2421HN
23.8",
IPS,
1920*1080;
Высокопроизводительный компьютер Intel Core i7 11700K (с
периферией, в т.ч. лицензионное программное обеспечение,
образовательный контент, система защиты от вредоносной
информации); Платы видеозахвата и вывода сигнала (общее
кол-во видеовходов: 4, общее кол-во выходов: 2; Комплект
592
5
коммутации
(компактный аналоговый микшерный пульт: 8
микрофонных, 2 стереовхода); Комплект кабелей и переходников
для подключения и объединения всех элементов и
оборудования видеостудии в единую функционирующую сеть
телевещания;
Осветительное
оборуд-е и хромакейный фон (комплект студийного освещения
светодиодный:
Светильник
люминесцентный
2-ламповый
рассеянного света Logocam U-Light 110 DMX (с лирой, лампами,
шторками,
шнуром
питания)
2
шт.;
Светильник
люминесцентный 4-ламповый рассеянного света Logocam ULight 220 DMX (с лирой, лампами, шторками, шнуром питания) - 2
шт.; Прожектор светодиодный с линзой Френеля и регулируемой
яркостью Logocam LED BM-50 DMX (56) - 2 шт.; Прожектор с
линзой Френеля и регулируемой яркостью Logocam Fresnel 65 - 1
шт.; Светильник светодиодный рассеянно-направленного света
Logocam BL100-D LED - 1 шт.; Пульт управления - 1 шт.; Штатив
световой алюминиевый до 290см Logocam LS-9/290 - 3 шт.;
Штатив световой алюминиевый до 240см Logocam LS-3/240 - 1
шт.; Пантограф 40 - 200см Logocam PH-11/200 - 2 шт.;
Телескопический подвес Logocam ТH-10/95 - 2 шт.; Струбцина - 4
шт.; Спигот адаптер Logocam 013S - 2 шт.; Спигот адаптер
Logocam 013А - 2 шт.; Фон рир-проекции Westcott Chroma Key
Green Sheet 2,7x6,1 м - 1 шт.)
Радиомикрофон выносной,
синхронизируемый с камерой;
Петличный
микрофон
XSW
2-835-A;
Видеокамера
полупрофессиональная
с
телевизионным
штативом Pocket Cinema Camera 4K / Blackmagic / камера для
репортажной и студийной съѐмки; MVK500AM штатив Manfrotto;
MVH502A, 546GB-1 штатив Manfrotto; Беспроводная поворотная
камера видеонаблюдения HDMI с возможностью передачи видео
и звука по информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет" (Сенсор MOS типа 1/2,3);
Диктофон; Средство
организации беспроводной сети (поддержка бесшовного Wi-Fi
роуминга);
Хранилище мультимедийных данных высокой
емкости;
Оборудование АРМ
операторов: Стол с подъемным механизмом - 1 шт. Серия
STOLL-R, тип АРМ - Стол, количество раб.мест - 1; макс. кол-во
мониторов - 2; Кресло диспетчера АРМЕР - 2 шт.; Телевизор LED
Philips - 1 шт. (Модель - Philips 50PUS7556/12). Комплектация настольная подставка, пульт ДУ, документация, батарейки,
кабель питания;
Потолочный кронштейн с
функциями наклона и поворота для крепления одного
телевизора;
Электронный стабилизатор видеосъѐмки (Клетка SmallRig 2203
для Blackmagic Design Pocket Cinema Camera 4K. Стабилизатор
Zhiyun Weebill S Image Transmission Pro Package, 3 х-осевой.
Особенности конструкции: сенсорный дисплей, блокировка осей;
Цифровой
фотоаппарат
с
функцией
видеосъѐмки
(беззеркальный) OM-D E-M1 Mark III Body
31
Комплект влажных препаратов демонстрационный
1
32
Комплект гербариев демонстрационный
1
33
1) Коллекция натурально-интерактивная "Голосеменные
растения" - 1 шт. 4000,00; 2) Коллекция "Древесные раст-я и их
распространение" - 1 шт. 4000,00; 3) Коллекция нат.-
593
интерактивная "Палеонтологическая" - 1 шт. 6000,00; 4)
Коллекция нат.- интерактивная "Плоды сельскохозяйств.
растений" - 1 шт. 5620,00; 5) Коллекция нат.- интерактивная
"Семена и плоды" - 1 шт. 6000,00; 6) Коллекция нат.интерактивная "Шишки, плоды, семена деревьев и кустарников" 1 шт. 6000,00; 7) Коллекция нат.- интерактивная "Сырье для
химич. промышленности" - 1 шт. 6000,00; 8) Коллекция нат.интерактивная "Гранит и его составные части" - 1 шт. 6000,00; 9)
Коллекция нат.- интерактивная "Полезные ископаемые" - 1 шт.
6000,00; 10) Коллекция нат.- интерактивная "Морское дно" - 1 шт.
6000,00; 11) Коллекция нат.- интерактивная "Почва и ее состав" 1 шт. 6000,00; 12) Коллекция нат.- интерактивная "Раковины
моллюсков" - 1 шт. 6000,00
34
Цифровой микроскоп бинокулярный (с камерой)
7
35
Комплект микропрепаратов по анатомии, ботанике, зоологии,
общей биологии
1
36
Микроскоп школьный с подсветкой
37
Комплект для лабораторного практикума по электричеству (с
генератором)
38
Электронные средства обучения (CD, DVD, Blu-ray,
видеофильмы, интерактивные плакаты, лицензионное
программное обеспечение) для начальных классов
1
Электронные средства обучения (CD, DVD, Blu-ray,
видеофильмы, интерактивные плакаты, лицензионное
программное обеспечение) для кабинета русского языка и
литературы
1
Электронные средства обучения (CD, DVD, Blu-ray,
видеофильмы, интерактивные плакаты, лицензионное
программное обеспечение) для кабинета истории и
обществознания
1
Электронные средства обучения (CD, DVD, Blu-ray,
видеофильмы, интерактивные плакаты, лицензионное
программное обеспечение) для кабинета географии
1
Электронные средства обучения (CD, DVD, Blu-ray,
видеофильмы, интерактивные плакаты, лицензионное
программное обеспечение) для кабинета физики
1
Электронные средства обучения (CD, DVD, Blu-ray,
видеофильмы, интерактивные плакаты, лицензионное
программное обеспечение) для кабинета химии
1
Электронные средства обучения (CD, DVD, Blu-ray,
видеофильмы, интерактивные плакаты, лицензионное
программное обеспечение) для кабинета биологии
1
Электронные средства обучения (CD, DVD, Blu-ray,
видеофильмы, интерактивные плакаты, лицензионное
программное обеспечение) для кабинета математики
1
39
40
41
42
43
44
45
3
594
13
46
47
48
Электронные средства обучения (CD, DVD, Blu-ray,
видеофильмы, интерактивные плакаты, лицензионное
программное обеспечение) Домоводство (кулинария)
1
Электронные средства обучения (CD, DVD, Blu-ray,
видеофильмы, интерактивные плакаты, лицензионное
программное обеспечение) кабинет ОБЖ
1
Проекционный экран рулонный с электроприводом Lumien,
настенный, электрический, Master Control 208x300 см
(раб.область 164x292 см) (131") Matte White FiberGlass,
черн.кайма сверху 40 с; Хомут CS-301; Ферма TLT23x20K300T
треугольного сечения 226x220 мм
1
49
Видео-конференц система: 1) Интерактивная панель TeachTouch
7.0 75", UHD, 20 касаний, 8/128 Гб, Android 11, слот OPS; 2)
Слотовый OPS компьютер Intel i5-10210U/8G/512G SSD/Win10
IOT license; 3) Саундбар со встроенной конференц-камерой и
микрофоном AVer VB342
1
50
Шторы на окна (рулонные шторы блэкаут)
5
51
Стеллаж библиотечный
52
Арочный металлодетектор
53
Места для сидения, отдыха и ожидания во входной зоне (диван
модульный, кресло модульное/пуф, банкетка)
7
1
2
54
Шкаф для газет и журналов
2
55
Стол для столовой обеденный шестиместный
26
56
Демонстрационные учебные наглядные пособия (комплект
лабораторного оборудования "Весовые измерения" (для 15
рабочих групп))
1
Демонстрационные учебные наглядные пособия (комплект
лабораторного оборудования "Весовые измерения" (для 15
рабочих групп))
1
Мини-экспресс-лаборатории радиационной и химической
разведки
1
Стрелковый тренажѐр
1
Интерактивная стойка со встроенным планшетом
1
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева
электронная. Электронно-справочная информационная таблица
представляет собой панель с раздельной сетовой индикацией
каждого элемента. Комплектация: Электронно-справочная
информационная таблица; беспроводной пульт дистанционного
управления
1
Демонстрационное пособие
1
Коллекция предназначена для использования в качестве
раздаточного материала
1
595
Наборы химических реактивов: 1) "Набор химических реактивов
№ 1 ОС Кислоты"; 2) "Набор химических реактивов № 2 ОС
Кислоты"; 3) "Набор химических реактивов № 3 ОС Гидроксиды";
4) Набор химических реактивов № 17 С "Нитраты" малый; 5)
Набор химических реактивов № 20 ВС "Кислоты"; 6) Набор
химических реактивов № ВС "Неорганические вещества"; 7)
Набор химических реактивов № 22 ВС "Индикаторы"
1
Установка для изучения фотоэффекта
1
Комплект ГИА-лаборатории по физике
1
Комплект ГИА-лаборатории по физике
1
34
Комплект ГИА-лаборатории по физике
1
35
Графический эквалайзер с микшером: Studiomaster CLUB XS12+
Компактный микшер. 8 микрофонных, 2 стерео входа. 3-х
полосный эквалайзер. Обрезной фильтр и компрессор на
микрофонных каналах - 1 шт., Invotone DB1204/20M
распределительная коробка 12 входов-4 выхода, 20 метров - 1
шт., Studiomaster SENSE 12A+ Активный двухполосный
коаксиальный монитор. Усилитель 300Вт RMS. НЧ динамик 12",
ВЧ динамик 1,75". Max SPL 127дБ - 1 шт.
1
36
Радиосистема Sennheiser XSW 2-835-A
1
37
Радиосистема Sennheiser XSW 2-835-A
1
38
Studiomaster DRIVE15SA Активный сабвуфер.450Вт (RMS);
Динамик 15"; Материал - фанера 15 мм
1
Studiomaster DRIVE15SA Активный сабвуфер.450Вт (RMS);
Динамик 15"; Материал - фанера 15 мм
1
Studiomaster DRIVE15A Активная акустическая система.
57Пластиковый корпус. 310Вт. (RMS), НЧ динамик 15", ВЧ
драйвер
1
Studiomaster DRIVE15A Активная акустическая система.
Пластиковый корпус. 310Вт. (RMS), НЧ динамик 15", ВЧ драйвер
1
42
Таблицы по химии на виниле
1
43
2 рабочие поверхности, цвет доски: белый
1
44
Набор реактивов для ГИА по химии 2 шт.
1
45
Демонстрационный вытяжной шкаф для кабинета химии состоит
из тумбы (ЛДСП с водо- и химически стойким покрытием из
пластика) с 1 полкой и 2 распашными дверками. Сверху тумбы
расположена демонстрационная вытяжная камера, выполненная
из прочного стекла с 2 сторон.
1
39
40
41
46
Набор гипсовых геометрических тел (15 шт.)
47
Модели по изобразительному искусству (гипсовые)
5
48
Имитаторы ранений и поражений для тренажера-манекена
1
596
5
49
Комплект демонстрационных учебных таблиц
1
50
Аппаратно-программный обучающий комплекс по правилам
дорожного движения
1
51
Электрифицированная модель транспортного и пешеходного
светофоров с "Виртуальным учителем"
1
52
Жидкокристаллическая панель с медиаплеером
2
53
Электрифицированная многофункциональная магнитномаркерная доска для ознакомления с техническими средствами
дорожного движения
1
54
Комплекты таблиц
1
55
Светодиодный прожектор (комплект из 12 шт.): Светодиодный
прожектор 12x12 Вт. 6-в-1 RGBWAUV светодиодов - 12 шт.; ILLED Fresnel 60RGBW Светодиодный прожектор с линзой
френеля. Светодиодный модуль 60 Вт 4-в-1 RGBW - 2 шт.; AIR
MOTOR 7400 электрокарниз для штор, длина 10 м, управление
по радиосигналу - 1 шт.; задник 3,5*4,0 м. Ткань блэкаут из
трудновоспламеняемых волокон Trevira CS - 2 шт.
1
56
Поворотная голова (комплект из 2 шт.): Светодиодная
"Вращающаяся голова" BEAM/SPOT/WASH 150 Вт. белый
светодиод - 2 шт., интерфейс с программным обеспечением - 1
шт., кронштейн световой I-образный (боковой) для установки 2-х
световых приборов.Сталь, окраска черная порошковая - 2 шт.,
трос страховочный ТСП-1-3-ц, оцинкованный, длина 1 м, с одной
коушей и карабином - 16 шт.; кулиса 3,5*1,8 м ткань блэкаут из
трудновоспламеняемых волокон Trevira CS - 2 шт.; падуга 0,7 *
10,0 м. Ткань блэкаут из трудновоспламеняемых волокон Trevira
CS - 1 шт.; карнизы для арлекин, кулис и падуг. Монтажный
комплект - 1 компл.
1
57
Коллекция минералов и горных пород, полезных ископаемых,
почв
1
58
Коллекция "Полезные ископаемые", Коллекция "Минералы и
горные породы" (40 видов), Гербарий фотографический:
"Природные зоны", "Сельскохозяйственные растения России",
"Осноные группы растений", "Сельскохозяйственные растения
мира", Гербарий "Деревья и кустарники", Гербарий
"Дикорастущие растения", Гербарий "Культурные растения",
Гербарий "Лекарственные растения", Гербарий
"Сельскохозяйственные растения", Коллекция "Основные виды
промышленного сырья"
1
59
Комплект настенных уч карт География 6 кл (12 карт) - 1 шт по
6825,00; комплект настенных уч карт 7 кл (44 карты) - 1 шт по
18850,00; Комплект География 8-9 кл (51 карта) - 1 шт по
33150,00; комплект наст уч карт 10 кл. (28 карт) - 1 шт по
14300,00
1
60
Комплект демонстрационных учебных таблиц по Географии (8
шт)
597
61
Трансформатор универсальный (демонстрационный)
62
ФГОС комплект. Лабораторный комплект (набор) по механике
63
Весы электронные с USB-переходником
64
Генератор (источник) высокого напряжения
65
ФГОС комплект. Лабораторный комплект (набор) по механике
66
Весы технические с разновесами
1
67
Генератор звуковой частоты
1
68
Набор демострационный по механическим колебаниям
1
69
Набор демонстрационный по молекулярной физике и тепловым
явлениям
1
70
Набор демонстрационный по газовым законам
1
71
Приборы демонстрационные. Электродинамика и звуковые
волны.
1
72
Генератор (источник) высокого напряжения
1
73
Генератор Ван де Граафа
1
74
Дозиметр "Соэкс 112"
1
75
Комплект приборов для изучения принципов радиоприема и
радиопередачи
1
76
Набор демонстрационный по магнитному полю кольцевых токов
1
77
Набор демонстрационный по геометрической оптике
1
78
Набор демонстрационный по волновой оптике
1
79
Сейф (для хранения реактивов и препаратов, используемых в
лабораторных и практических работах)
1
80
Цифровая лаборатория Releon Air по физике. Комплект
Исследовательский, комплект лабораторного цифрового
оборудования по физике для учителя
1
81
Цифровая лаборатория Releon Air по физике. Комплект
Стандартный, комплект лабораторного цифрового оборудования
по физике для ученика
13
82
Цифровая лаборатория Releon Air по химии. Комплект
Исследовательский, комплект лабораторного цифрового
оборудования по химии для учителя
1
83
Цифровая лаборатория Releon Air по химии. Комплект
Стандартный, комплект лабораторного цифрового оборудования
по химии для ученика
13
84
Цифровая лаборатория Releon Air по математике. Комплект
Исследовательский
1
598
12
85
Цифровая лаборатория Releon Air по математике. Комплект
Стандартный, комплект лабораторного цифрового оборудования
по математике для ученика
13
86
Фотоаппарат
1
87
Установка для фильтрования под вакуумом
1
88
Газоанализатор кислорода и токсичных газов с цифровой
индикацией показателей
1
89
Микроскоп цифровой с руководством пользователя и пособием
для обучающихся
1
90
Набор посуды для реактивов
1
91
Комплект стеклянной посуды на шлифах демонстрационный
1
92
Комплект приборов и инструментов топографических (дем.)
1
93
Комплект гипсовых моделей головы
1
94
Комплект учебных видеофильмов
1
95
Софит для постановочного света
1
96
Тележка-хранилище ноутбуков с системой подзарядки в
комплекте с ноутбуками (предуставленное лицензионное
программное обеспечение, образовательный контент и система
защиты от вредоносной информации, программное обеспечение
с возможностью подготовки к ГИА, программное обеспечение
для цифровых лабораторий): 1) Портативный компьютер
преподавателя - 1 шт.; 2) портативный компьютер ученика - 16
шт.; 3) средство кнтроля знаний - 1 шт.; 4) тележка-хранилище с
системой подзарядки - 1 шт.; 5) точка доступа - 1 шт.
1
97
Тележка-хранилище ноутбуков с системой подзарядки в
комплекте с ноутбуками (предуставленное лицензионное
программное обеспечение, образовательный контент и система
защиты от вредоносной информации, программное обеспечение
с возможностью подготовки к ГИА, программное обеспечение
для цифровых лабораторий): 1) Портативный компьютер
преподавателя - 1 шт.; 2) портативный компьютер ученика - 15
шт.; 3) средство кнтроля знаний - 1 шт.; 4) тележка-хранилище с
системой подзарядки - 1 шт.; 5) точка доступа - 1 шт.; 6)
цифровой образовательный контент
2
98
Школьная метеостанция с будкой (на стойках)
1
99
Комплект для исследования состояния окружающей среды
"Экознайка"
1
100
Глубиномер микрометрический
1
101
Набор микрометров гладких
1
102
Набор для изучения закрепляемых тем по учебным предметам
1
103
Словари, справочники, энциклопедии языковые и
599
26
литературоведческие для учителей и учеников 9-11 классов
104
Комплект для лабораторного практикума по молекулярной
физике
14
105
Учебные фильмы по физике, астрономии
1
106
Комплект наглядных пособий для постоянного использования:
таблицы демонстрационные по физике
1
107
Модель-аппликации, транспаранты
1
108
Флипчарт с магнитно-маркерной доской
1
109
Комплект для лабораторного практикума по оптике
110
Программно-аппаратный комплекс "Мобильная электронная
библиотека" в составе планшетного компьютера (12 шт.) на базе
OS Android и интегрированного в него специализированного
программного обеспечения с встроенным MDM-клиентом;
мобильная тележка для хранения ПАК "Образовательный
планшет"-1 шт.
1
111
Комплект гантелей обрезиненных
2
112
Штанга обрезиненная разборная
113
Дорожка гимнастическая
114
Скамья атлетическая универсальная
115
Доска магнитно-маркерная Attache 90x120 см
116
Цифровая видеокамера (оптический ЖК-экран 2.7", 230400 пикс.)
1
117
Многофункциональное устройство PANTUM M6800FDW
5
118
Многофункциональное устройство/принтер PANTUM M6800FDW
(лазерный)
1
119
Документ-камера AverVision M5
4
120
Документ- камера AVer
121
Проектор maxell HAS-WM03
122
Многофункциональное устройство PANTUM M7100DN
123
Стол демонстрационный для оборудования кабинетов химии,
физики, биологии и лекционных аудиторий
1
Стол демонстрационный для оборудования кабинетов химии,
физики, биологии и лекционных аудиторий
1
124
13
15
19
10
8
125
Шкафы-витрины для музея
6
126
Образовательный аэромодуль изучения технологий
беспилотных летательных аппаратов: Конструктор
программируемый квадрокоптер - 3 шт., ресурсный набор для
FPV-полетов - 3 шт., комплект конструктор программируемый
квадрокоптер 2 в 1 (2 варианта сборки, пульт, зарядка, комплект
1
600
инструментов) - 2 шт., трасса для организации соревнований.
Стандартизированная трасса - 1 шт., сетчатый куб 3x3x3 м для
тестовых полѐтов в защищѐнном пространстве - 1 шт., комплект
учебно-методических материалов - 1 шт.
127
Тренажер для оказания первой помощи на месте происшествия
М4019 Робот-тренажер "Антон-1.01 Травма"
128
Установка гидропонная «ГПУ-5»
1
129
Синтезатор «Yamaha PSR-EW310»
1
130
Набор демонстрационный волновых явлений
1
131
Комплект приборов и принадлежностей для демонстрации
электромагнитных волн"
1
132
Приборы демонстрационные. Оптика и квантовая физика
1
133
Лабораторно-технологическое оборудование (лабораторное
оборудование, приборы, наборы для эксперимента,
инструменты)
1
Оборудование для скалодрома, с зацепками для скалолазания
"Сорель"
1
134
135
Комплект
136
В комплекте: набор хим.посуды и принадлежностей для
каб.физики (КДЛФ) - 1 шт. 15400,00; зеркало выпуклое и вогнутое
- 1 шт. 1500,00; компл.для демонстрации превращений световой
энергии - 1 шт. 3700,00; модель "Армиллярная сфера" - 1 шт.
9200,00; модель электродвигателя лабораторная - 1 шт. 2000,00;
прибор для изучения траектории брошенного тела - 1 шт.
2500,00; цифровой измерительный прибор - 1 шт. 1600,00; желоб
Галилея - 1 шт. 2600,00; лабораторный набор "Кристаллизация" 1 шт. 2000,00; лаборат.набор "Исследов-е изопроцессов в газах"
(с манометром) - 1 шт. 1500,00; прибор для наблюдения
линейчатых спектров - 1 шт. 36000,0
137
Ферма баскетбольная
138
Щит баскетбольный
139
Консоль для подвесных снарядов, пристенная
Стойка для хранения лыж
140
Компл.табл. Физика 7 кл. - 1 шт по 3285,00; Компл.табл. Физика 8
кл. - 1 шт по 3285,00; Компл.табл. Физика 9 кл. - 1 шт по 3285,00;
Компл.табл. Физика 10 кл. - 1 шт по 3285,00; Компл.табл. Физика
11 кл. - 1 шт по 3285,00; Компл.табл. Молекулярно-кинетическая
теория - 1 шт по 3285,00; Компл.табл. Термодинамика - 1 шт по
3285,00; Компл.табл. Электродинамика - 1 шт по 3285,00;
Компл.табл. Электростатика - 1 шт по 3285,00; Компл.табл.
Динамика и кинематика материальной точки - 1 шт по 3285,00;
Компл.табл. Законы сохранения.Динамика периодического
движения - 1 шт по 3285,00; Компл.табл. Квантовая физика - 1
шт по 3285,00; Компл.табл.Физика. Постоянный ток - 1 шт по
601
1
1
3285,00; Компл.табл. Физика. Электромагнетизм - 1 шт по
3285,00; Компл.табл. Статика. Специальная теория
относительности - 1 шт по 3285,00; Компл.табл. Механические
волны. Акустика - 1 шт по 3285,00; Компл.табл. Излучение и
прием электромагнитных волн - 1 шт по 3285,00; Компл.табл.
Магнитное поле - 1 шт по 3285,00; Компл.табл. Геометрическая и
волновая оптика - 1 шт по 3285,00; Компл.табл. Эволюция
вселенной - 1 шт по 3295,00; Компл.табл. Физика высоких
энергий - 1 шт по 3290,00
602
